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摘 要：个性是当代人格建构的重要目标，个性的培养则要依靠个性教育。个性教育与模式教育相对，模式教育将个性看成是问题和包袱，设法压制和抹杀，而个性教育则将个性看成是资源和财富，努力于发掘和充实。为提高教育教学质量，促进学生的身心健康发展，结合农村教育的实际，依照学生的个体差异，开展个性教育已成为可能。
关键词：农村学校 个性教育 实证研究
一、个性教育的内涵与意义
简单地说，个性教育就是尊重、鼓励和发展学生个性和优势的教育。个性教育从本质上来说是扬长教育，而不是补短教育。发现学生的优点，并对他们的优点给予积极鼓励，这是个性教育的一个基本特征。
当代人格表现自我评价上的首要一点，就是肯定自我，肯定自己作为人而存在的尊严和价值。对于儿童来说，自我肯定首先依赖成人，尤其是教师的评价。教师的积极评价对他们形成自我认同、自我肯定、自我欣赏的价格特征具有特别重要的作用。每个学生都有自己的优点，在教育中努力发现他们积极与优秀的一面，这是教育真正影响儿童心灵的基本前提，也是每个教育工作者献身教育活动的必要基础。德国哲学家鲁道夫·奥伊肯说：“倘若教育工作者不相信在每个人的心灵中都有某种正在沉睡而可以唤醒的真与善的成分的话，教育工作如何能进行，它又如何能要求教育工作者的全部忠诚呢？”①一个叫多萝茜·洛·诺尔特的西方学者说：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就会学会自信。如果一个孩子生活在表扬之中，他就会学会感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就会学会爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就会学会自爱。”②
众所周知，个体是个性化与社会化的统一。教育的重要功能在于使受教育者个性化与社会化，教育过程是使受教育者个性化和社会化的过程。教育的使命在于，一方面要最大限度地尊重个性，尽可能地发展每一个儿童的个性潜能，另一方面又要使儿童掌握作为一个社会成员所必要的知识、技能和态度，使之成为出色的社会成员。但长期以来，我国教育在指导思想上却把这两个方面对立起来，以统一性排斥个性的自由发展，把社会化当作驯服工具，不承认受教育者的主体地位，不尊重学生的个人价值，只是把受教育者当作工具。有学者指出“真正的教育就应当是个性教育”③，应当在“重视个性”的原则上，在教育内容、方法、制度、政策等领域进行根本性的改革。自20世纪以来，个性教育的理念已在教育领域占据着非常重要的地位。为了我国社会主义建设的需要，同时以遵循少年儿童身体、心理发展规律为目标，通过实施个性教育推进课程改革和落实素质教育，已成为当代我国教育改革的重要内容之一。
二、开展个性教育的实例分析
近年来，中小学的规模和班额已成为社会关注的热点。按教育部规定，中小学36～45人为正常班额，46～55人为偏大班额。根据义务教育均衡发展要求：义务教育阶段学校每个教学班学生人数应控制在55人以下，每个教学班如果人数在56～65人的称为大班额，每个教学班人数如超过66人的称为特大班额。目前我县大班额和特大班额现象非常严重，县城共有义务教育阶段小学6所，在校学生13000多人、150多个教学班，全部属于大班额与特大班额，这些学校分布于县城的城南区、城北区。这两个区是我县人口聚集区，其他乡镇都是农村地区均无大班额情况。县城义务教育阶段学校大班额的出现，既是经济社会发展和城乡人口流动的综合反映，也是长期以来城乡教育资源分布不均衡问题的具体体现。随着我县城镇化进程的迅速加快，学校的建设跟不上城镇人口发展的速度，造成城区和中心集镇的学校存在严重的大班额现象。比如位于城南的汇源小学，近几年周边人口猛增，进入该校的学生也相应增加了很多，同时按照相关政策，汇源小学必须无条件接收县工业园进城务工农民子女入学，近两年来，汇源小学在校学生人数由过去的1900人激增至2700多人。义务教育本应严格遵循就近入学、划片招生的原则，但随着社会物质生活水平的普遍提高，人民群众对优质教育的渴求也越来越强，家长在选择学校时，从校园环境、师资水平、办学质量、硬件设施、社会口碑等多方面加以考察和判断后，设法把子女送到优质学校，造成大班额现象。
三、个性教育的实施策略
在班级授课制的教学组织形式下，实施个性教育存在着先天不足。众所周知，班级授课制的主要缺点是不利于因材施教，不能照顾学生的个别差异。而现在班级人数普遍过多，更成为个性教育的重大障碍。基于目前的现实，探索当前条件下农村学校个性教育的具体实施措施就是我们的必然选择。
1.关注每一名学生。一是要遵循个性化教育的原则。学生是人，每个学生都是有着性格特征的生命体，在对学生进行个性化教育时，必须遵循相关的原则，让学生感觉到自己的存在，感觉到自己是一个有个性的生命体，从而让自己的个性得到进一步发展。二是重视关注学生人格，对学生严慈相济。在现代文明社会里，人不分年龄大小，人与人的关系是相互平等的关系，每个人的人格尊严都应得到尊重。学生成绩差，是发展中的差距，我们没有任何理由漠视他。教师的爱与严是相辅相成的，一方面，教师的严格必须以爱为基础，不能让它变成那种让学生感到害怕、敬而远之的“严厉”；另一方面，严格又必须对人有所限制，不能感情用事，不能溺爱和放纵学生。从本质上说，严格要求本身就是一种对学生充满责任感和理智感的无比深沉的爱。教师要真正关爱每一个学生，要公平对待每一个学生，做到“爱满天下，一视同仁”。爱成绩好的学生不难，难的是不歧视“差生”。
2.努力实行小班化教学。从制度层面看，实施个性教育，应逐步缩小班级规模，实行小班化教学。研究证明，小班化教学对学生的个性发展具有积极的影响。在较小的班级里，教师能关注到每一个学生，有利于创设良好的课堂氛围，学生可以更为直接地进行个别化学习。研究表明，班级规模会影响到教师的“教育关照度”，教师对每个学生关心与照顾的指数越大，表明教师对每个学生的关心与照顾越多，师生个别交往的机会与时间就越多。班级规模的大小还影响成员间的情感关系，学生在小班级的情感表现比在大班更为活跃，班级规模越大，情感纽带的力量就越弱。班级规模大小还影响成员间的交往模式，班级规模越大，成员间交往的频率就越低，了解就越少。规模缩小以后，教师与学生、学生与学生之间接触和交往的机会随之增加，每个学生更有可能得到教师的个别辅导和帮助，每个学生有更多的积极参与的机会，会提高学生的学习兴趣，使学生有更积极的学习态度和更好的学习行为。小班化教育带来的对个体的充分关注体现了教育的人文关怀，也使个性教育得以具体实施。但是由于客观条件的限制，当前我县县直各小学推行小班化教学还不大现实，想办法先将目前过于庞大的班级规模尽可能地缩小一些，然后再创条件逐步实行小班化教学应当是可行的。
3.转变传统课程形式，加强课程的多样化。教师要贯彻新课程改革，必须把课程目标定位于个性教育需要，对课程内容、课程结构、课程载体及课程管理模式重新审视与创新，以确保个性教育的顺利开展和实施。所以，个性教育必须与课程改革结合起来。在课程结构上，要突出均衡性、选择性、综合性；在课程内容上，要联系生活，贴近社会，加强课程对学生创新个性的培养；在课程管理上，实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理，做到既保证统一教学和质量，又办出各自的特色，更好地为当地经济建设服务；在课程载体上，实行课程的多样化和个性化，没有个性，就没有创新，课程的个性化和教育技术的发展为因材施教提供了现实的可能性，课程的多样化为个性教育提供了有利条件。
随着当代教育体制的改革与推进，学生的个性教育正逐渐被重视起来，教育工作者都积极努力去探寻科学的教育教学方法，从学生的兴趣出发去发现他们的优点与长处，去探求适合学生的个性教育课程。
参考文献
[1][德]鲁道夫·奥伊肯著，万以泽译，生活的意义与价值[M].上海：上海译文出版社，1997；
[2][新西兰]戈登·德莱顿，[美]珍妮特，沃斯著，顾瑞荣等译.学习的革命[M].上海：三联书店，1997.
[3][日]小原国芳著，由其民等译，小原国芳教育论著选[C]，上卷[M].北京：人民教育出版社，1993.
◆（作者单位：江西省修水县汇源爱心学校）
□责任编辑：廖肇银
关键词：农村学校 个性教育 实证研究
一、个性教育的内涵与意义
简单地说，个性教育就是尊重、鼓励和发展学生个性和优势的教育。个性教育从本质上来说是扬长教育，而不是补短教育。发现学生的优点，并对他们的优点给予积极鼓励，这是个性教育的一个基本特征。
当代人格表现自我评价上的首要一点，就是肯定自我，肯定自己作为人而存在的尊严和价值。对于儿童来说，自我肯定首先依赖成人，尤其是教师的评价。教师的积极评价对他们形成自我认同、自我肯定、自我欣赏的价格特征具有特别重要的作用。每个学生都有自己的优点，在教育中努力发现他们积极与优秀的一面，这是教育真正影响儿童心灵的基本前提，也是每个教育工作者献身教育活动的必要基础。德国哲学家鲁道夫·奥伊肯说：“倘若教育工作者不相信在每个人的心灵中都有某种正在沉睡而可以唤醒的真与善的成分的话，教育工作如何能进行，它又如何能要求教育工作者的全部忠诚呢？”①一个叫多萝茜·洛·诺尔特的西方学者说：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就会学会自信。如果一个孩子生活在表扬之中，他就会学会感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就会学会爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就会学会自爱。”②
众所周知，个体是个性化与社会化的统一。教育的重要功能在于使受教育者个性化与社会化，教育过程是使受教育者个性化和社会化的过程。教育的使命在于，一方面要最大限度地尊重个性，尽可能地发展每一个儿童的个性潜能，另一方面又要使儿童掌握作为一个社会成员所必要的知识、技能和态度，使之成为出色的社会成员。但长期以来，我国教育在指导思想上却把这两个方面对立起来，以统一性排斥个性的自由发展，把社会化当作驯服工具，不承认受教育者的主体地位，不尊重学生的个人价值，只是把受教育者当作工具。有学者指出“真正的教育就应当是个性教育”③，应当在“重视个性”的原则上，在教育内容、方法、制度、政策等领域进行根本性的改革。自20世纪以来，个性教育的理念已在教育领域占据着非常重要的地位。为了我国社会主义建设的需要，同时以遵循少年儿童身体、心理发展规律为目标，通过实施个性教育推进课程改革和落实素质教育，已成为当代我国教育改革的重要内容之一。
二、开展个性教育的实例分析
近年来，中小学的规模和班额已成为社会关注的热点。按教育部规定，中小学36～45人为正常班额，46～55人为偏大班额。根据义务教育均衡发展要求：义务教育阶段学校每个教学班学生人数应控制在55人以下，每个教学班如果人数在56～65人的称为大班额，每个教学班人数如超过66人的称为特大班额。目前我县大班额和特大班额现象非常严重，县城共有义务教育阶段小学6所，在校学生13000多人、150多个教学班，全部属于大班额与特大班额，这些学校分布于县城的城南区、城北区。这两个区是我县人口聚集区，其他乡镇都是农村地区均无大班额情况。县城义务教育阶段学校大班额的出现，既是经济社会发展和城乡人口流动的综合反映，也是长期以来城乡教育资源分布不均衡问题的具体体现。随着我县城镇化进程的迅速加快，学校的建设跟不上城镇人口发展的速度，造成城区和中心集镇的学校存在严重的大班额现象。比如位于城南的汇源小学，近几年周边人口猛增，进入该校的学生也相应增加了很多，同时按照相关政策，汇源小学必须无条件接收县工业园进城务工农民子女入学，近两年来，汇源小学在校学生人数由过去的1900人激增至2700多人。义务教育本应严格遵循就近入学、划片招生的原则，但随着社会物质生活水平的普遍提高，人民群众对优质教育的渴求也越来越强，家长在选择学校时，从校园环境、师资水平、办学质量、硬件设施、社会口碑等多方面加以考察和判断后，设法把子女送到优质学校，造成大班额现象。
三、个性教育的实施策略
在班级授课制的教学组织形式下，实施个性教育存在着先天不足。众所周知，班级授课制的主要缺点是不利于因材施教，不能照顾学生的个别差异。而现在班级人数普遍过多，更成为个性教育的重大障碍。基于目前的现实，探索当前条件下农村学校个性教育的具体实施措施就是我们的必然选择。
1.关注每一名学生。一是要遵循个性化教育的原则。学生是人，每个学生都是有着性格特征的生命体，在对学生进行个性化教育时，必须遵循相关的原则，让学生感觉到自己的存在，感觉到自己是一个有个性的生命体，从而让自己的个性得到进一步发展。二是重视关注学生人格，对学生严慈相济。在现代文明社会里，人不分年龄大小，人与人的关系是相互平等的关系，每个人的人格尊严都应得到尊重。学生成绩差，是发展中的差距，我们没有任何理由漠视他。教师的爱与严是相辅相成的，一方面，教师的严格必须以爱为基础，不能让它变成那种让学生感到害怕、敬而远之的“严厉”；另一方面，严格又必须对人有所限制，不能感情用事，不能溺爱和放纵学生。从本质上说，严格要求本身就是一种对学生充满责任感和理智感的无比深沉的爱。教师要真正关爱每一个学生，要公平对待每一个学生，做到“爱满天下，一视同仁”。爱成绩好的学生不难，难的是不歧视“差生”。
2.努力实行小班化教学。从制度层面看，实施个性教育，应逐步缩小班级规模，实行小班化教学。研究证明，小班化教学对学生的个性发展具有积极的影响。在较小的班级里，教师能关注到每一个学生，有利于创设良好的课堂氛围，学生可以更为直接地进行个别化学习。研究表明，班级规模会影响到教师的“教育关照度”，教师对每个学生关心与照顾的指数越大，表明教师对每个学生的关心与照顾越多，师生个别交往的机会与时间就越多。班级规模的大小还影响成员间的情感关系，学生在小班级的情感表现比在大班更为活跃，班级规模越大，情感纽带的力量就越弱。班级规模大小还影响成员间的交往模式，班级规模越大，成员间交往的频率就越低，了解就越少。规模缩小以后，教师与学生、学生与学生之间接触和交往的机会随之增加，每个学生更有可能得到教师的个别辅导和帮助，每个学生有更多的积极参与的机会，会提高学生的学习兴趣，使学生有更积极的学习态度和更好的学习行为。小班化教育带来的对个体的充分关注体现了教育的人文关怀，也使个性教育得以具体实施。但是由于客观条件的限制，当前我县县直各小学推行小班化教学还不大现实，想办法先将目前过于庞大的班级规模尽可能地缩小一些，然后再创条件逐步实行小班化教学应当是可行的。
3.转变传统课程形式，加强课程的多样化。教师要贯彻新课程改革，必须把课程目标定位于个性教育需要，对课程内容、课程结构、课程载体及课程管理模式重新审视与创新，以确保个性教育的顺利开展和实施。所以，个性教育必须与课程改革结合起来。在课程结构上，要突出均衡性、选择性、综合性；在课程内容上，要联系生活，贴近社会，加强课程对学生创新个性的培养；在课程管理上，实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理，做到既保证统一教学和质量，又办出各自的特色，更好地为当地经济建设服务；在课程载体上，实行课程的多样化和个性化，没有个性，就没有创新，课程的个性化和教育技术的发展为因材施教提供了现实的可能性，课程的多样化为个性教育提供了有利条件。
随着当代教育体制的改革与推进，学生的个性教育正逐渐被重视起来，教育工作者都积极努力去探寻科学的教育教学方法，从学生的兴趣出发去发现他们的优点与长处，去探求适合学生的个性教育课程。
参考文献
[1][德]鲁道夫·奥伊肯著，万以泽译，生活的意义与价值[M].上海：上海译文出版社，1997；
[2][新西兰]戈登·德莱顿，[美]珍妮特，沃斯著，顾瑞荣等译.学习的革命[M].上海：三联书店，1997.
[3][日]小原国芳著，由其民等译，小原国芳教育论著选[C]，上卷[M].北京：人民教育出版社，1993.
◆（作者单位：江西省修水县汇源爱心学校）
□责任编辑：廖肇银