自主探究是一种很重要的学习方式，能激发学生的学习兴趣，是学生自主建构知识的有效途径。因此老师们在课堂教学中都要设计探究的环节，但在探究的过程中随之也出现了这样或那样的问题。创设情境是自主探究的辅助，我们不能任意夸大其作用，更不能一味地追求情境的花哨，应强调其实效性；自主探究也不是事事探究，否则就会造成探究内容臃肿，失去了探究的价值；学生的探究是教师指导下的“再创造”活动，离不开教师的妥善引导，因此探究前要给学生制定探究目标。教师应该是探究活动的组织者、引导者与合作者。 在新课程理念的倡导下，自主探究成了学生获得知识的重要途径。但在课堂实践中，一部分教师并没有真正理解探究型课堂的实质，对探究活动存在片面认识，以至没有收到预期效果。
　　一、创设情境华而不实
　　创设情境现已成为课堂不可或缺的重要环节。针对部分数学知识的特点，联系学生生活实际，创设一定的现实情境，的确给课堂带来了积极影响。很多教师通过“情境”来吸引学生，激发他们的求知欲望，课堂也因此显得有生机，提高了教学效率。这说明，数学教学“创设情境”是十分必要的。尤其是探究性教学，为了激发学生的探究欲望，更离不开有趣的和富有挑战性的情境。但是不是所有探究课堂都需要创设情境呢？显然不是。人们这么热衷于创设情境有两个原因：一个是刚才提到的它确实对教学起到了积极作用，另一方面就是我们的教师过于迷信“创设情境”。为了迎合新教学理念，以至于有的教师盲目地追求探究情境的花哨、时尚，造成非教学因素太多而干扰了学生的探究，导致探究内容脱离数学问题，探究活动完不成，学习目标不能实现。因此，必须用务实的眼光审视教学情境，提升探究的有效性。
　　首先，结合现实情形创设的探究情境，应紧扣数学探究主题，防止探究情境中的无关因素喧宾夺主，干扰探究活动的进程。
　　其次，创设情境不能只热衷于联系生活，还应考虑到学生的知识背景以及个性差异，否则会影响到部分学生对新知识的学习，降低课堂实效。
　　事实上，情境是为数学学习服务的，对于一些不便于用情境承载的数学内容，如果从数学知识的内部联系来引入、展开，用数学的内在魅力吸引学生，效果一定会比创设一些看似热闹，却缺乏数学内涵的情境好得多。因此，探究情境应变俏为实。
　　二、探究内容臃肿、冗杂
　　探究性学习是一种富有创造性的学习方式，能体现学生的创新精神。但目前一部分教师通过课堂实践发现，探究性学习与完成学习目标之间存在一定的矛盾，有探究课上不完的现象。究其原因，在很大程度上是探究内容过多。一节课时间是有限的，在有限时间内让学生探究很多内容，那势必是面面俱到。出现这种情况，关键在于教师盲目崇尚探究学习，由学生“被动接受知识”这个极端，走向了另一个极端：凡所学内容一概探究。自主探究是一种重要学习方式，但不是唯一的学习方式，不能任意夸大其作用。新教学理念下的一些学习方法对学生的学习起到很大促进作用，但需要教师灵活运用。死搬硬套教学理念，只能给学生的学习带来负面影响。
　　三、探究目标不明确
　　新课程标准要求改变学生被动接受知识的学习方式，让学生真正经历一个探究的过程，从而切实培养学生的探索精神和探究学习的能力。但很多教师认为探究就是撒手让学生自己去创造。谈 “讲” 色变，已成为部分教师的共性。特别是有人听课的时候，老师们都要设计一个探索的环节。并且在这个过程中，老师成了一个旁观者，任由同学们去冥思苦想，漫无边际探究，导致学生的探究游离于教师的指导而放任自流，变的盲目无序，白白浪费时间。事实上，学生的探究只是教师指导下的“再创造”活动。离不开教师的妥善引导。
　　首先，并不是所有的知识都可探究，比如一些数学概念、规则、定义、运算法则就没有探究的价值，由教师直接告诉就可以了。有一部分知识与学生的生活经验和知识背景相差甚远，就需要教师给学生讲解才能明白，讲解仍然是一种有效的教学方式。不必要的探究是让学生走了获取知识的弯路。
　　其次，教师是探究活动的组织者、引导者与合作者，应明确告诉学生探究的目标是什么，要解决一个什么问题，在此基础上设计出探究方案，从而大胆猜测、大胆质疑。特别是学生的探究处于困境或游离于学习目标时，教师应急时指点迷津，启发引导学生走向探索的正确目标。这样才能使探究过程化曲为直，提升探究的实效性。
　　总之，开放、探究不是彻底的放开、由着学生随心所欲，而是要在教师的引导下进行有目的、有步骤、有价值的学习活动，从而有所收获才行。 （作者单位：贵州省罗甸县栗木乡下冲小学550100）