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新一轮的课程改革，要求创建高效课堂，充分利用好有限的课堂时间，提高学生的学习效益。高效的课堂教学是教师的追求，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时减轻了教师的工作压力。以下是我在创建初中数学高效课堂教学实践中总结的几点心得。
一、转变观念
（一）树立为学生学习和发展的教学理念。
新课程倡导：教师的“教”是为了学生的“学”，新课程教学应根据学生的个性发展，自身需要，特长以及独特的认识方式和学习方法进行施教。陶行知先生说得好：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的主人。”教师要把学习的主动权交给学生，要把主角让位于学生，要全面关注学生，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者。教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学，提高学生学习数学的兴趣和素养。
（二）建立新型的师生关系。
和谐的师生关系是高效数学课堂的情感纽带。古人云：“亲其师而信其道。”学生与他所喜欢的教师相处，可以形成他们在教育过程中的良好心境，这种心境能够激发起积极的认识、意志等活动有利于学习任务的完成。教师应与学生建立民主、平等、友好、合作的师生关系，创设一个愉悦和谐的学习气氛。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。教师要经常与学生谈心，了解学生的想法，关心学生的学习和生活，让学生感受到教师对他的关爱。
二、备好课
一堂课准备的充分与否，直接影响本节课的教学效果。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”备课的关键是“吃透两头”，既要吃透大纲和教材，又要吃透学生的情况，只有吃透大纲和教材，备课才能有所依据；只有吃透学生的情况，备课才能有的放矢。
（一）备内容。中学数学不同于其他学科，知识之间的联系紧密。布鲁纳的认知结构理论：知识是成系统的，教学时不只是在一个“点”上进行，教师要把这个点纳入到知识体系中去考查，这样便于教师从整体上对“知识点”进行把握，达到贯通一气之势，这样有利于学生将知识点纳入到自己的知识体系中，便于学生温故而知新，也便于学生主动去探索。
（二）备学生。只有了解学生的情况，才能更好地因材施教。学生的发展目标是教学的追求，而学生的现实基础是教学的出发点，备课就是要在学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。
三、上好课
课堂是教学的主阵地，是高效课堂建设的关键。高效课堂教学是科学与艺术的结合，高效课堂教学理念特别强調提高课堂效率，向四十五分钟要效益，因此，课堂建设应注意以下几方面：
（一）明确学习目标，给学生指明学习方向。现在清怡中学，杜郎口中学所推行的教学模式中，第一就是要学生明确本节课的学习目标。学习目标与教学目标不同，学习目标不宜过多，要简明，具体。
（二）必须激发学习动机。通过创设有趣的问题情境，利用语言的魅力等方面去激发学生的学习兴趣。
1.创设有趣的问题情境是高效数学课堂的良好开端。“好的开始是成功的一半”。在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的有效与否起着至关重要的作用。精心创设情境，激发学生探求新知识的强烈欲望，有利于调动学生学习的积极性和主动性。
2.利用语言的魅力来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。在课堂上，为了给课堂增加一些快乐的气氛，讲到变量时，笔者会说女同学在一天天变漂亮，男同学在一天天变帅，而老师却一天天变老；在讲到全等符号“≌”时，它是一个S睡在席梦思床上，而且是仰面睡着；学生会感觉很幽默，从而提高教学效果。在数学课堂上也可以介绍一些前沿科学来开阔学生的视野。
（三）自主学习，自主探索。自主学习，自主探索就是自己学习，独立思考，是一种学生把自己置于主人地位上的学习。数学学习不同于其他学科，重在思考，重在理解，要想学好数学，用好数学，对所学知识融汇贯通，举一反三，必须通过学生的思考把课本知识变成自己的知识，形成自己的知识构架。
（四）展示点拨。学生逐个解答并板演，解释每个题中变化的量和不变的量。这样教师可以了解学生的学习情况，有针对性的强调重点和难点，点拨学生如何正确写出表达式。
（五）做练习，巩固知识。高效数学课堂不搞题海战术，但学习数学又不能不做题。练习题的选择要以例题为基础，重视学生数学基础知识，基本技能。让学生完成教材中的两个练习。做完题要学生回味和思考，揭示问题的实质或事物间的内在联系，从而获得更有意义的启迪，激发学生的思维火花。对学有余力的学生可以设计有针对性的变式练习，或适度引入一些开放性问题，发散思维训练，提高学生解决问题的能力。
（六）盘点收获。让学生归纳、总结发言，本节课都学习那些内容，让学生养成系统整理知识的习惯。最后教师补充总结。
如：⒈ 变量常量的定义，二者之间的区别。⒉ 指出问题中的常量与变量。⒊ 怎样列变量之间的关系式？
四、进行有效的教学评价
评价是为教学服务的，用来指导学生的学习过程，它是在教学过程中随时随地进行的，评价“无处不在、无时不有”，在教学过程中适时、适当的评价有利于教学的顺利进行。新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，在于启动与提升学生自主学习的意识，不应是褒贬学生的一种手段。”恰当、真诚、公正的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。在教学中，教材难度分层次掌握，让每位学生都学有所获，时刻都能体会到成功快乐，不致于因学不会而丧失信心。对学生的进步，要及时给出鼓励或赞扬，增强他们的自信心，是学生看到自己成功的希望。
总之，高效课堂是教师、家长和学生的共同追求，让学生学的快乐，让教师教的轻松，是广大教师的共同理想，不论课程怎样改革发展，创建数学高效课堂应该成为不变的主题。
一、转变观念
（一）树立为学生学习和发展的教学理念。
新课程倡导：教师的“教”是为了学生的“学”，新课程教学应根据学生的个性发展，自身需要，特长以及独特的认识方式和学习方法进行施教。陶行知先生说得好：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的主人。”教师要把学习的主动权交给学生，要把主角让位于学生，要全面关注学生，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者。教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学，提高学生学习数学的兴趣和素养。
（二）建立新型的师生关系。
和谐的师生关系是高效数学课堂的情感纽带。古人云：“亲其师而信其道。”学生与他所喜欢的教师相处，可以形成他们在教育过程中的良好心境，这种心境能够激发起积极的认识、意志等活动有利于学习任务的完成。教师应与学生建立民主、平等、友好、合作的师生关系，创设一个愉悦和谐的学习气氛。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。教师要经常与学生谈心，了解学生的想法，关心学生的学习和生活，让学生感受到教师对他的关爱。
二、备好课
一堂课准备的充分与否，直接影响本节课的教学效果。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”备课的关键是“吃透两头”，既要吃透大纲和教材，又要吃透学生的情况，只有吃透大纲和教材，备课才能有所依据；只有吃透学生的情况，备课才能有的放矢。
（一）备内容。中学数学不同于其他学科，知识之间的联系紧密。布鲁纳的认知结构理论：知识是成系统的，教学时不只是在一个“点”上进行，教师要把这个点纳入到知识体系中去考查，这样便于教师从整体上对“知识点”进行把握，达到贯通一气之势，这样有利于学生将知识点纳入到自己的知识体系中，便于学生温故而知新，也便于学生主动去探索。
（二）备学生。只有了解学生的情况，才能更好地因材施教。学生的发展目标是教学的追求，而学生的现实基础是教学的出发点，备课就是要在学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。
三、上好课
课堂是教学的主阵地，是高效课堂建设的关键。高效课堂教学是科学与艺术的结合，高效课堂教学理念特别强調提高课堂效率，向四十五分钟要效益，因此，课堂建设应注意以下几方面：
（一）明确学习目标，给学生指明学习方向。现在清怡中学，杜郎口中学所推行的教学模式中，第一就是要学生明确本节课的学习目标。学习目标与教学目标不同，学习目标不宜过多，要简明，具体。
（二）必须激发学习动机。通过创设有趣的问题情境，利用语言的魅力等方面去激发学生的学习兴趣。
1.创设有趣的问题情境是高效数学课堂的良好开端。“好的开始是成功的一半”。在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的有效与否起着至关重要的作用。精心创设情境，激发学生探求新知识的强烈欲望，有利于调动学生学习的积极性和主动性。
2.利用语言的魅力来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。在课堂上，为了给课堂增加一些快乐的气氛，讲到变量时，笔者会说女同学在一天天变漂亮，男同学在一天天变帅，而老师却一天天变老；在讲到全等符号“≌”时，它是一个S睡在席梦思床上，而且是仰面睡着；学生会感觉很幽默，从而提高教学效果。在数学课堂上也可以介绍一些前沿科学来开阔学生的视野。
（三）自主学习，自主探索。自主学习，自主探索就是自己学习，独立思考，是一种学生把自己置于主人地位上的学习。数学学习不同于其他学科，重在思考，重在理解，要想学好数学，用好数学，对所学知识融汇贯通，举一反三，必须通过学生的思考把课本知识变成自己的知识，形成自己的知识构架。
（四）展示点拨。学生逐个解答并板演，解释每个题中变化的量和不变的量。这样教师可以了解学生的学习情况，有针对性的强调重点和难点，点拨学生如何正确写出表达式。
（五）做练习，巩固知识。高效数学课堂不搞题海战术，但学习数学又不能不做题。练习题的选择要以例题为基础，重视学生数学基础知识，基本技能。让学生完成教材中的两个练习。做完题要学生回味和思考，揭示问题的实质或事物间的内在联系，从而获得更有意义的启迪，激发学生的思维火花。对学有余力的学生可以设计有针对性的变式练习，或适度引入一些开放性问题，发散思维训练，提高学生解决问题的能力。
（六）盘点收获。让学生归纳、总结发言，本节课都学习那些内容，让学生养成系统整理知识的习惯。最后教师补充总结。
如：⒈ 变量常量的定义，二者之间的区别。⒉ 指出问题中的常量与变量。⒊ 怎样列变量之间的关系式？
四、进行有效的教学评价
评价是为教学服务的，用来指导学生的学习过程，它是在教学过程中随时随地进行的，评价“无处不在、无时不有”，在教学过程中适时、适当的评价有利于教学的顺利进行。新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，在于启动与提升学生自主学习的意识，不应是褒贬学生的一种手段。”恰当、真诚、公正的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。在教学中，教材难度分层次掌握，让每位学生都学有所获，时刻都能体会到成功快乐，不致于因学不会而丧失信心。对学生的进步，要及时给出鼓励或赞扬，增强他们的自信心，是学生看到自己成功的希望。
总之，高效课堂是教师、家长和学生的共同追求，让学生学的快乐，让教师教的轻松，是广大教师的共同理想，不论课程怎样改革发展，创建数学高效课堂应该成为不变的主题。