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摘 要 目的：通过对传统教学模式及合作学习模式用于初中信息技术教育的效果进行比较，旨在探讨如何增强初中信息技术教学的效果。方法：本研究选取浙江省江山外国语学校初中一年级4个教学班的学生为研究对象，随机分为对照组（98人）和实验组（96人）两个组，对照组采用传统的教学模式，实验组采用合作学习模式，对两组的相关教学指标进行比较。结果：两组学生对教师的教学方法、教学效果及总分等方面的评价得分有显著差异，且差异有统计学意义（P<0.05），而对教师教学态度的评分无统计学差异（P>0.05）；两组学生在学习态度、学习习惯、学习兴趣及总分等方面的自我评价得分有显著差异，且差异有统计学意义（P<0.05）；两组学生的理论考试、操作考试、自我学习能力及团队协作能力等方面的评分有显著差异，且差异有统计学意义（P<0.05）。结论：合作学习模式显著提高了学生对教师教学的认可程度，培养了学生的自学能力及团队协作能力，学生的学习成绩也得到显著提高，值得推广。
关键词 信息技术教育；合作学习；教学设计
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）01-0080-02
1 前言
在过去，“满堂灌”“一言堂”的传统教学模式相当普遍，学生的积极性及主动性受到极大压制，被动地接受知识，丧失了对学习的热情及创造性。合作学习指的是通过合作的方式進行学习。目前，关于合作学习模式用于初中信息技术教育的研究很多[1-2]，但均是关于合作学习模式如何用于初中信息技术教育课堂的，关于合作学习模式用于初中信息技术教育效果进行评价的不多。本研究通过对传统教学模式及合作学习模式用于初中信息技术教育的效果进行比较，旨在探讨如何增强初中信息技术教学的效果。
2 研究对象
本研究选取浙江省江山外国语学校初中一年级4个教学班的学生为研究对象，随机分为对照组和实验组2个组，每组2个教学班。其中，对照组的2个班有男生53名、女生45名共98名学生，平均年龄12.18±1.03岁；实验组的2个班有男生52名、女生44名共96名学生，平均年龄12.25±1.07岁。两组学生的性别、年龄等一般资料差异无统计学意义（P>0.05），有可比性。
两组学生均由同一位信息技术教师授课，对照组采用传统的教学模式，实验组采用合作学习模式，具体方法简述如下。
1）合理地进行分组：结合学生的年龄、性别、性格、学业能力、语言表达能力等方面进行组内异质和组间同质的科学分组，每个小组应包含不同层次的学生，充分调动学生的学习积极性。
2）设计合作学习任务：结合信息技术教育课程的具体内容和难易程度，科学地设计合作学习任务，还可以结合实际设计一些探索性任务供学生合作学习。
3）构建合作学习教学模式[3]：创设情境（以学生为中心，设定富有趣味、身临其境的教学情境）→下发任务（教师结合课程设置制定探索性任务，分发小组子任务）→合理分工（小组成员合理分工，明确个人职责）→交流协作（组内合作、组间竞争，培养良好的团队合作精神）→展示评价（对小组作品进行展示，取长补短，互相学习，实现共同进步）→归纳总结（进行组内、组间及教师评价，对发现的问题及时进行总结，并向相关学生反馈，督促其进行改正）。
3 评价指标和评价方式
评价指标 在一个学年（两个学期）结束后，其相关指标可以进行评价。
学生对教师教学水平的评价，包括学生对教师的教学方法、教学态度及教学效果的评价等3个方面，每个方面分值0～50分，总分150分。得分越高，表明学生对教师的教学认可程度越高。
学生的自我评价，包括学习态度、学习习惯及学习兴趣等3个方面，每个方面分值0～50分，总分150分。得分越高，表明学生对自我的评价越高。
两组学生的考试成绩及教师对两组学生能力的评价，包括理论考试、操作考试、自我学习能力及团队协作能力等4个方面，其中理论考试及（电脑）操作考试分值均为0～100分，自我学习能力及团队协作能力分值均为0～50分，总分300分。得分越高，表明学生的成绩越好、教师对学生能力的认可程度越高。
统计学分析 采用SPSS13.0统计学软件对数据进行处理与分析，计量资料使用均数±标准差（χ±s）表示，组间比较使用t检验，P<0.05，即可认为差异存在统计学意义。
师生互评情况
1）两组学生对教师教学水平的评价。两组学生对教师的教学方法、教学效果及总分等方面的评价得分有显著差异，且差异有统计学意义（P<0.05），而对教师教学态度的评分无统计学差异（P>0.05），见表1。
2）两组学生的自我评价情况。两组学生在学习态度、学习习惯、学习兴趣及总分等方面的自我评价得分有显著差异，且差异有统计学意义（P<0.05），见表2。
3）两组学生的考试成绩及教师对两组学生能力的评价情况。两组学生的理论考试、操作考试、自我学习能力及团队协作能力等方面的评分有显著差异，且差异有统计学意义（P<0.05），见表3。
4 结语
在初中信息技术课堂中实施有效的合作学习模式，已成为基础教育发展的必然趋势，其以小组为载体，采用探索性任务供学生进行合作学习，在组内和组间建立激励机制，能够充分调动学生学习的积极性，培养其团队协作能力，最终促进学生综合素质的不断提高[3-4]。
在实验组和对照组两组学生实施不同教学模式后，对学生对教师教学水平的评价、学生的自我评价和学生的考试成绩及教师对两组学生能力的评价等方面情况通过数字评分，运用统计学方法进行比较，用数字说话，根据数据得出结论更有说服力，避免了单纯文字的说教[4-5]。
本研究中，实验组学生采用合作学习模式，对照组学生采用传统的教学模式。实验组学生对教师的教学方法、教学效果及总分等方面的评价得分显著高于对照组学生（P<0.05），表明通过实施合作学习模式，学生对相关教师教学水平的认可度明显提高；两组学生对教师教学态度的评分无统计学差异（P>0.05），表明教师对两组学生教学过程中的教学态度类似，没有因为采用传统教学模式而教学态度不重视；实验组学生在学习态度、学习习惯、学习兴趣及总分等方面的自我评价得分明显高于对照组学生（P<0.05），表明合作学习模式充分调动了学生学习的积极性和创造性，激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习态度和学习习惯；实验组学生的理论考试及操作考试得分均明显高于对照组学生（P<0.05），表明通过合作学习模式，学生更好地掌握了信息技术相关知识，学习成绩显著提高；实验组学生的自我学习能力及团队协作能力等方面的评分显著高于对照组学生（P<0.05），表明通过实施小组合作学习，有效地培养了学生的自学能力和团队协作能力。
综上所述，合作学习模式显著提高了学生对教师教学的认可程度，培养了学生的自学能力及团队协作能力，学生的学习成绩得到显著提高，值得推广。
参考文献
[1]平丽雅.合作学习模式在初中信息技术教学中的应用[J].文学教育，2016（4）：164.
[2]杨帆.利用合作学习提高信息技术课堂实践效率初探[J].中国教育技术装备，2015（19）：108-109.
[3]达芳，裘国永.五人小组合作学习在中学信息技术课程中的实践[J].中国教育技术装备，2016（4）：105-106.
[4]曹晓凤.浅谈小组合作学习在信息技术课堂中的应用[J].现代交际，2013（2）：185.
[5]张丽.基于慕课的翻转课堂在内科学教学中的应用探讨[J].中国信息技术教育，2016（2）：98-100.
关键词 信息技术教育；合作学习；教学设计
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）01-0080-02
1 前言
在过去，“满堂灌”“一言堂”的传统教学模式相当普遍，学生的积极性及主动性受到极大压制，被动地接受知识，丧失了对学习的热情及创造性。合作学习指的是通过合作的方式進行学习。目前，关于合作学习模式用于初中信息技术教育的研究很多[1-2]，但均是关于合作学习模式如何用于初中信息技术教育课堂的，关于合作学习模式用于初中信息技术教育效果进行评价的不多。本研究通过对传统教学模式及合作学习模式用于初中信息技术教育的效果进行比较，旨在探讨如何增强初中信息技术教学的效果。
2 研究对象
本研究选取浙江省江山外国语学校初中一年级4个教学班的学生为研究对象，随机分为对照组和实验组2个组，每组2个教学班。其中，对照组的2个班有男生53名、女生45名共98名学生，平均年龄12.18±1.03岁；实验组的2个班有男生52名、女生44名共96名学生，平均年龄12.25±1.07岁。两组学生的性别、年龄等一般资料差异无统计学意义（P>0.05），有可比性。
两组学生均由同一位信息技术教师授课，对照组采用传统的教学模式，实验组采用合作学习模式，具体方法简述如下。
1）合理地进行分组：结合学生的年龄、性别、性格、学业能力、语言表达能力等方面进行组内异质和组间同质的科学分组，每个小组应包含不同层次的学生，充分调动学生的学习积极性。
2）设计合作学习任务：结合信息技术教育课程的具体内容和难易程度，科学地设计合作学习任务，还可以结合实际设计一些探索性任务供学生合作学习。
3）构建合作学习教学模式[3]：创设情境（以学生为中心，设定富有趣味、身临其境的教学情境）→下发任务（教师结合课程设置制定探索性任务，分发小组子任务）→合理分工（小组成员合理分工，明确个人职责）→交流协作（组内合作、组间竞争，培养良好的团队合作精神）→展示评价（对小组作品进行展示，取长补短，互相学习，实现共同进步）→归纳总结（进行组内、组间及教师评价，对发现的问题及时进行总结，并向相关学生反馈，督促其进行改正）。
3 评价指标和评价方式
评价指标 在一个学年（两个学期）结束后，其相关指标可以进行评价。
学生对教师教学水平的评价，包括学生对教师的教学方法、教学态度及教学效果的评价等3个方面，每个方面分值0～50分，总分150分。得分越高，表明学生对教师的教学认可程度越高。
学生的自我评价，包括学习态度、学习习惯及学习兴趣等3个方面，每个方面分值0～50分，总分150分。得分越高，表明学生对自我的评价越高。
两组学生的考试成绩及教师对两组学生能力的评价，包括理论考试、操作考试、自我学习能力及团队协作能力等4个方面，其中理论考试及（电脑）操作考试分值均为0～100分，自我学习能力及团队协作能力分值均为0～50分，总分300分。得分越高，表明学生的成绩越好、教师对学生能力的认可程度越高。
统计学分析 采用SPSS13.0统计学软件对数据进行处理与分析，计量资料使用均数±标准差（χ±s）表示，组间比较使用t检验，P<0.05，即可认为差异存在统计学意义。
师生互评情况
1）两组学生对教师教学水平的评价。两组学生对教师的教学方法、教学效果及总分等方面的评价得分有显著差异，且差异有统计学意义（P<0.05），而对教师教学态度的评分无统计学差异（P>0.05），见表1。
2）两组学生的自我评价情况。两组学生在学习态度、学习习惯、学习兴趣及总分等方面的自我评价得分有显著差异，且差异有统计学意义（P<0.05），见表2。
3）两组学生的考试成绩及教师对两组学生能力的评价情况。两组学生的理论考试、操作考试、自我学习能力及团队协作能力等方面的评分有显著差异，且差异有统计学意义（P<0.05），见表3。
4 结语
在初中信息技术课堂中实施有效的合作学习模式，已成为基础教育发展的必然趋势，其以小组为载体，采用探索性任务供学生进行合作学习，在组内和组间建立激励机制，能够充分调动学生学习的积极性，培养其团队协作能力，最终促进学生综合素质的不断提高[3-4]。
在实验组和对照组两组学生实施不同教学模式后，对学生对教师教学水平的评价、学生的自我评价和学生的考试成绩及教师对两组学生能力的评价等方面情况通过数字评分，运用统计学方法进行比较，用数字说话，根据数据得出结论更有说服力，避免了单纯文字的说教[4-5]。
本研究中，实验组学生采用合作学习模式，对照组学生采用传统的教学模式。实验组学生对教师的教学方法、教学效果及总分等方面的评价得分显著高于对照组学生（P<0.05），表明通过实施合作学习模式，学生对相关教师教学水平的认可度明显提高；两组学生对教师教学态度的评分无统计学差异（P>0.05），表明教师对两组学生教学过程中的教学态度类似，没有因为采用传统教学模式而教学态度不重视；实验组学生在学习态度、学习习惯、学习兴趣及总分等方面的自我评价得分明显高于对照组学生（P<0.05），表明合作学习模式充分调动了学生学习的积极性和创造性，激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习态度和学习习惯；实验组学生的理论考试及操作考试得分均明显高于对照组学生（P<0.05），表明通过合作学习模式，学生更好地掌握了信息技术相关知识，学习成绩显著提高；实验组学生的自我学习能力及团队协作能力等方面的评分显著高于对照组学生（P<0.05），表明通过实施小组合作学习，有效地培养了学生的自学能力和团队协作能力。
综上所述，合作学习模式显著提高了学生对教师教学的认可程度，培养了学生的自学能力及团队协作能力，学生的学习成绩得到显著提高，值得推广。
参考文献
[1]平丽雅.合作学习模式在初中信息技术教学中的应用[J].文学教育，2016（4）：164.
[2]杨帆.利用合作学习提高信息技术课堂实践效率初探[J].中国教育技术装备，2015（19）：108-109.
[3]达芳，裘国永.五人小组合作学习在中学信息技术课程中的实践[J].中国教育技术装备，2016（4）：105-106.
[4]曹晓凤.浅谈小组合作学习在信息技术课堂中的应用[J].现代交际，2013（2）：185.
[5]张丽.基于慕课的翻转课堂在内科学教学中的应用探讨[J].中国信息技术教育，2016（2）：98-100.