一、把握口语交际的系统性、综合性、互动性和实践性
　　系统性——解读《语文课程标准》，对小学生低、中、高三个阶段的口语交际教学要求是不同的。首先对“听”的要求是这样的：低年级是“了解讲话的主要内容”，中年级是“把握主要内容”，高年级是“抓住重点”。三个阶段，“了解、把握、抓住”，三个不同的词语，是对不同阶段学生口语交际中“听”的不同要求。表达方面，低年级的要求是“简要讲述”，中年级是“清楚表达”，高年级是“有条理地转述”。从“课标”解读中，我们就会发现，小学口语交际教学的要求是循序渐进的，学生口语交际能力的提高也是螺旋上升的，我们只有尊重事物发展的规律，制定合理的教学目标，学生的口语交际能力才会得到更好的发展。
　　综合性——口语交际在教材中是一个独立的板块，但并非孤立的存在，它与阅读教学、习作练习是紧密联系的。比如，五下的《世界名城》，就与本单元所教的课文《音乐之都维也纳》《埃及的金字塔》紧密联系着，课文为口语交际提供了生动的说写范例，而且表达严密有条理，能够矫正说话中的语病，提高口语交际的质量；而口语交际又拓展了课文的内容，变得更丰富、更多采。
　　互动性——口语交际是以口语表达为形式，以交际为核心，它是基于一定的话题展开交流，或陈述事实，或抒发感情，或议论评析，从而达成特定的交际目的。互动时，教师首先需要设计具有戏剧化的活动，使学生更有效地学到一些日常生活中难以学到的东西。这个戏剧化的活动，有的在日常生活中可能实际存在，但在课堂中是假设的，是为引导学生投入活动。教师设计活动，主要是设计活动中的问题，这些问题要带给学生一定的挑战，让学生在解决问题的过程中学会口语交际策略。其次，互动性需要师生共同参与学习活动，引导学生学会沟通和交往。教师以引导者、合作者的角色参与对话，相互接纳和分享，并不断对课堂对话做出反应，教师要努力让每一位学生真正动起来，让所有学生在主动地交流、对话、交往、合作中真正进行口语交际，以提高口语交际能力。
　　实践性——口语交际教学源于生活实际，又必然回归生活实际，否则，就失去了存在的价值。在教学中的设计应从生活中来，在读写活动或其他学科学习和生活实际中运用。比如，实际生活中的采访难得一帆风顺，一定会遇到采访者不愿接受采访，或者被采访者的回答与自己设计的问题不一致的现象，由于学生生活经验缺乏，他们并没有意识到，这就是教师应该教的内容。把这些教会了，学生的交际能力才能得到实质性的锻炼与提高。
　　二、口语交际要引导学生说真话、规范的话
　　说规范的话——口语交际课首先是语文课，尽管它是口头语言，但也要体现出语文的特性，即语言的使用要规范。比如《问路》的教学片段：
　　师：同学们，我要去漳州实小，你能告诉我怎么走吗?
　　生：老师，出了文昌中学的门左拐，一直走到头。
　　学生给教师指的路逻辑性不强，教师应该引导学生以方位顺序或标志性建筑、路标为思维线索，这样，学生的语言才有逻辑性，交流才清楚明白。应该这样指路：出了文昌中学的大门左拐，走到三岔路口再左拐，笔直前行200米，就能看到漳州实小的大门了。
　　口语交际课就应该引导学生说规范的话，教师要敏锐地捕捉学生语言交际的问题，并做出规范的引导，切不可放任自流。
　　说真话——我们在口语交际教学中，发现学生为了取悦教师，会说出一些言不由衷的话。如谈理想，有的学生就说自己要当清洁工，因为清洁工是城市的美容师，虽然挣钱不多、工作很脏很累，但他同样是社会不可缺少的。但是下课交流时，这位学生的答案却不是清洁工。为什么学生会说假话?归根结底是选择的话题太大，脱离了学生的实际，所以就失真了。要想让学生讲真话，我们需要结合身边的人和事，找准学生的兴趣点，以真实的问题解决，来组织交际教学，把学生带入贴近实际的交际情景中。
　　三、帮助学生克服口语交际中的心理障碍
　　在教学实践中，我们经常发现学生不愿举手发言，羞于表达，畏惧、自卑、害羞、自闭、依赖……如何让学生克服这些心理障碍?首先要开辟对话的课堂，教师不要太强势，要求学生一定要怎样说，说到什么要求，如果教师强势了，学生自然就弱势，甚至失语，这也是很多口语交际课上学生产生心理障碍的原因。其次，口语交际课必须让学生做好充分的准备工作，课前资料、文章的搜集阅读，课上充分的自我练说、同桌、小组练习的机会。这样让学生有说话的内容，课堂上教师再激发他们表达的愿望，学生对口语交际才不会有畏难、害怕的情绪。