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创造性使用教材要理清道德与法治教材的结构设计。现在道德与法治教材中每课内容都以活动栏目作为引领内容知识的线索，包含“运用你的经验”“探究与分享”“阅读感悟”“相关链接”“方法与技能”和“拓展空间”等互动栏目。作为教师要能充分挖掘教材各栏目的功能，发挥教材引领教学的功能。
新修订的2011版《初中道德与法治课程标准》中明确要求教师应“创造性地使用教材，优化教学过程”，“教材是学生学习的基础性资源，教师要了解和研究教材的整体布局，把握教材具体内容在单元和整个教材中的地位、任务，根据本标准，设定鲜明而集中的教学目标。在合理使用教材的基础上，教师应创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化课堂教学过程，提高课堂教学水平”。那么，作为教师我们应如何创造性地使用道德与法治教材呢？
教材每课正文前都以“运用你的经验”来开启，例如九年级上册第二课第一框《创新改变生活》中“运用你的经验”设计的问题是：“创新源于生活。在生活中，你有哪些利用废旧物品的创意？” 贴近学生生活，充分利用问题设计聚焦，让学生感受到生活处处有创新，人人可参与。这样既可以调动激发学生兴趣，又承认、接受学生个体化生活经验，鼓励他们的经常性表达与共同分享。所以在教学时如找不到合适的导入，那么“运用你的经验”便是最好的选择。既可以很自然地导入到新内容，又不脱离现实，将大家学习的经验与课本知识联系巧妙地结合在一起。
合理利用教材每课中的“探究与分享”。仔细研究发现教材中的“探究与分享”可以分为几类。第一是思维拓展类型，比如七年级上册第八课《探问生命》中“你认为花费如此巨大的人力、物力、财力寻找失联的MH730客机值得吗？为什么？”;九年级下册教材第一课中：“有人说，文化差异会引发矛盾，文化背景相同才能相互理解;也有人说不打不相识，有碰撞才有理解。请结合你的生活经验谈谈你的认识”。这种类型内容设计比较注重制造一些矛盾冲突，问题大都具有思辨性，所以我们应鼓励学生积极主动参与讨论，力争各抒己见。第二是体验感悟反思类型，如八年级下册《维护宪法权威》中“请你列举自己感受到的国家改善公民生存与发展状况的实例”;九年级上册第一课中“了解父母的工作，说一说他们如何为家庭、为社会创造财富的”。这类问题提出既具有一定开放性，又能调动学生自己的生活感受，这就要求我们要引导学生与自身生活体会进行深层次的对话。第三类是情境讨论、案例分析型，如八年级下册第四课社会生活讲道德中“结合一个典型案例，分析说明一个如何处理诚实与保护隐私的关系？”这种类型需要教师引导学生正确的解读问题的指向性，并对情境问题和案例进行自由地探讨，并且发表意见。第四是行为导向类型，这种类型侧重行为和能力锻炼，需要教师引领学生通过思考、内化、实践才能顺利完成。作为一名道德与法治教师我们要能读懂各类活动的指向性，才能采取多种形式的教学策略。
选取性利用教材中的“相关链接”丰富课堂，这类栏目都是只呈现材料、时政事实或法律规定等，不设计任何问题。教师可引导学生主要通过阅读获得主体性、个体化的感悟，当然也可以转化成其他各种类型的活动来揭示一些相关知识，帮助他们对知识的理解、加深认识。
指导性運用“方法与技能”，“方法与技能”不是每课必有栏目，如运用得体会让教师既可在教材中所提供的方法策略基础上引导学生进行技能训练，又可以在实践中开展更多有效地行动策略探究，最终推动学生 “道德知识”的形成。
“拓展空间”栏目在每框内容的结尾，这类活动设计既具有综合性、延伸性、复杂性、创造性，能提供给老师作为参考之用，又可组织成一个活动，或者预先留给对此感兴趣的学生们自行去完成，总之这类栏目课堂课下皆可使用。
王磊教授说新教材是“思维脚手架，便利教学”，创造性地使用教材要求教师授课不能一成不变地按照每课每框每个知识点的顺序组织教学，有时候要学会调整教材内容与结构。虽然说我们教材的结构都是经过专家精心推敲设计的，也给教学提供了非常多的素材，但现在教材内容涉及的到知识领域特别广泛。而我们每节课时间却只有40分钟或45分钟，如果我们教学时不学会有所取舍，涉及素材通通使用，没有侧重点，造成的结果就是没法在有限的时间内完成教学内容。因此作为教师必须认真学习研读教材，充分利用《教师教学用书》读出教材的核心本意和重点新意，把握知识内容的基本精髓与关键难点，尽量做到让教材知识内化，明确教材整体的思想价值观和取向。
让学生更轻松、快乐地学，用学生更易于接受的方式进行课堂活动，都是我们在“创造性地使用教材”。初中道德与法治课程中确实存在一些教学内容比较晦涩难懂、枯燥地理论灌输，所以有时候学生学习积极性欠佳。特别是八年级下册法治和九年级教材中一部分内容，为此我们在课堂中应尽量避免简单的教材理论宣讲，多用有价值的案例、事实和经典故事内容来说话，用数据资料进行分析论证，课堂上的教学语言尽量活泼、生动、幽默。既重视理论学习又联系学生实际，激发广大学生独立自主开发思维和实践学习的强烈创造性，培养学生强烈的责任感和使命感。充分利用现代多媒体技术进行教学，同时要注意筛选各种信息。只有这样才能有效地调动他们自主学习的兴趣和进行学习活动的积极性，从而有效提高课堂教学效果。
总之学会创造性地使用教材，应该一直贯穿于我们整个课堂教学实践活动过程中，它的形式多样，如联系时事热点、整合教材内容、实践落实等。创造性使用教材的内涵还非常丰富，这有待于我们更多地去研究、挖掘和实施，这对于教师授课、学生学习、落实目标非常必要且重要。
新修订的2011版《初中道德与法治课程标准》中明确要求教师应“创造性地使用教材，优化教学过程”，“教材是学生学习的基础性资源，教师要了解和研究教材的整体布局，把握教材具体内容在单元和整个教材中的地位、任务，根据本标准，设定鲜明而集中的教学目标。在合理使用教材的基础上，教师应创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化课堂教学过程，提高课堂教学水平”。那么，作为教师我们应如何创造性地使用道德与法治教材呢？
教材每课正文前都以“运用你的经验”来开启，例如九年级上册第二课第一框《创新改变生活》中“运用你的经验”设计的问题是：“创新源于生活。在生活中，你有哪些利用废旧物品的创意？” 贴近学生生活，充分利用问题设计聚焦，让学生感受到生活处处有创新，人人可参与。这样既可以调动激发学生兴趣，又承认、接受学生个体化生活经验，鼓励他们的经常性表达与共同分享。所以在教学时如找不到合适的导入，那么“运用你的经验”便是最好的选择。既可以很自然地导入到新内容，又不脱离现实，将大家学习的经验与课本知识联系巧妙地结合在一起。
合理利用教材每课中的“探究与分享”。仔细研究发现教材中的“探究与分享”可以分为几类。第一是思维拓展类型，比如七年级上册第八课《探问生命》中“你认为花费如此巨大的人力、物力、财力寻找失联的MH730客机值得吗？为什么？”;九年级下册教材第一课中：“有人说，文化差异会引发矛盾，文化背景相同才能相互理解;也有人说不打不相识，有碰撞才有理解。请结合你的生活经验谈谈你的认识”。这种类型内容设计比较注重制造一些矛盾冲突，问题大都具有思辨性，所以我们应鼓励学生积极主动参与讨论，力争各抒己见。第二是体验感悟反思类型，如八年级下册《维护宪法权威》中“请你列举自己感受到的国家改善公民生存与发展状况的实例”;九年级上册第一课中“了解父母的工作，说一说他们如何为家庭、为社会创造财富的”。这类问题提出既具有一定开放性，又能调动学生自己的生活感受，这就要求我们要引导学生与自身生活体会进行深层次的对话。第三类是情境讨论、案例分析型，如八年级下册第四课社会生活讲道德中“结合一个典型案例，分析说明一个如何处理诚实与保护隐私的关系？”这种类型需要教师引导学生正确的解读问题的指向性，并对情境问题和案例进行自由地探讨，并且发表意见。第四是行为导向类型，这种类型侧重行为和能力锻炼，需要教师引领学生通过思考、内化、实践才能顺利完成。作为一名道德与法治教师我们要能读懂各类活动的指向性，才能采取多种形式的教学策略。
选取性利用教材中的“相关链接”丰富课堂，这类栏目都是只呈现材料、时政事实或法律规定等，不设计任何问题。教师可引导学生主要通过阅读获得主体性、个体化的感悟，当然也可以转化成其他各种类型的活动来揭示一些相关知识，帮助他们对知识的理解、加深认识。
指导性運用“方法与技能”，“方法与技能”不是每课必有栏目，如运用得体会让教师既可在教材中所提供的方法策略基础上引导学生进行技能训练，又可以在实践中开展更多有效地行动策略探究，最终推动学生 “道德知识”的形成。
“拓展空间”栏目在每框内容的结尾，这类活动设计既具有综合性、延伸性、复杂性、创造性，能提供给老师作为参考之用，又可组织成一个活动，或者预先留给对此感兴趣的学生们自行去完成，总之这类栏目课堂课下皆可使用。
王磊教授说新教材是“思维脚手架，便利教学”，创造性地使用教材要求教师授课不能一成不变地按照每课每框每个知识点的顺序组织教学，有时候要学会调整教材内容与结构。虽然说我们教材的结构都是经过专家精心推敲设计的，也给教学提供了非常多的素材，但现在教材内容涉及的到知识领域特别广泛。而我们每节课时间却只有40分钟或45分钟，如果我们教学时不学会有所取舍，涉及素材通通使用，没有侧重点，造成的结果就是没法在有限的时间内完成教学内容。因此作为教师必须认真学习研读教材，充分利用《教师教学用书》读出教材的核心本意和重点新意，把握知识内容的基本精髓与关键难点，尽量做到让教材知识内化，明确教材整体的思想价值观和取向。
让学生更轻松、快乐地学，用学生更易于接受的方式进行课堂活动，都是我们在“创造性地使用教材”。初中道德与法治课程中确实存在一些教学内容比较晦涩难懂、枯燥地理论灌输，所以有时候学生学习积极性欠佳。特别是八年级下册法治和九年级教材中一部分内容，为此我们在课堂中应尽量避免简单的教材理论宣讲，多用有价值的案例、事实和经典故事内容来说话，用数据资料进行分析论证，课堂上的教学语言尽量活泼、生动、幽默。既重视理论学习又联系学生实际，激发广大学生独立自主开发思维和实践学习的强烈创造性，培养学生强烈的责任感和使命感。充分利用现代多媒体技术进行教学，同时要注意筛选各种信息。只有这样才能有效地调动他们自主学习的兴趣和进行学习活动的积极性，从而有效提高课堂教学效果。
总之学会创造性地使用教材，应该一直贯穿于我们整个课堂教学实践活动过程中，它的形式多样，如联系时事热点、整合教材内容、实践落实等。创造性使用教材的内涵还非常丰富，这有待于我们更多地去研究、挖掘和实施，这对于教师授课、学生学习、落实目标非常必要且重要。