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摘要：英语词汇学习一直是困扰学生英语学习的难点和痛点。学生无法有效的记忆英语词汇，对于长难词汇更是因为不能理解词根词源而无法识记。而教师在教学词汇中，往往对学生强调识记的作用，忽视利用有效的记忆工具整合英语词汇。思维导图教学工具的引入，为英语单词的词源解密提供了有力的形态支持。思维导图是一种“放射性”思维的图解工具，通过图线的绘制，可以促使单词，尤其是带有复杂词根词缀的词汇呈现不同形态的结构化，加深同行词根词缀的联系，方便学生记忆。
关键词：英语词汇;思维导图;学生记忆
一、思维导图的概况
思维导图是20世纪60年代由英国心理学家托尼布赞（Tony Buzan）发明和设计，旨在提高学习者学习和工作效率的一种思维制作工具。本质上，它是一种演绎类型的思维表达。首先由学习者掌握并撰写出中心主题，然后由中心概念主题辐射并演绎出分支主题，以此类推，最后演绎出具体的例子。整个导图可以根据学习材料的内部逻辑展现出各种不同的图形，比如鱼骨头、左右脑图、单项思维图等。在整个制作过程中，可以融入丰富的图形，多彩的颜色，层次分明的线条以及多样化的文本内容。思维导图最明显的作用是帮助我们整理和组建知识之间复杂的联系点，用分割知识框架的形式帮助我们理解和记住信息。
二、英语词源以及词根缀
英语词源和词根缀两者之间有紧密的联系。英语词源是词根缀的源头，词根词缀能反映出英语的词源。这一点，在汉语汉字中也能得到体现。
许多汉字属于词源象形词，比如“山”，字源模仿了山的外形雄伟来造字;“水”，字源模仿了河流的蜿蜒来造字。除此以外，很多汉字属于形声字，包括形部和声部，产生音义结合。即使不认识这个字，也能通过它的形部猜测出大概的字意，通过声部来了解它模糊的发音。比如“狼、狗、猫、猪”，通过左偏旁的反犬旁，我们得知这些都是某一种动物，通过右边的声部，能了解它们大概的发音。事实上，英文单词的词源也反映了这种象形和音形结合的特征。比如“mountain”和“water”，“m”字母在26个字母里最能反映出山的威严，“w”也是最能反映出水的流畅。再来看一组简单的英文单词，如“high高（程度高）、happy高兴（情绪高）、hello打招呼（高举手）、hill小山（形态高）、hat帽子（帽子高）、head脑袋（身形高）、hail欢呼（声音高）、hot热（温度高）、hair头发（在高处）、hard坚硬的（密度高）。”这些单词在表意上有一个共同的特点，都是与“高，高大”有关。在英语古老的词源中，“h”表示一个梯子的形状，表示登高的器具，具有“高”的含义。词根词缀也是如此，比如stride阔步、string弦线、strap皮带、strain拉紧、stretch延伸、stress紧张，在这组单词中“str-”就表示“拉紧、紧绷”的意思。因此词根词缀是理解这类单词的关键。
三、利用思维导图解密英语词源的项目设计
然而，英语词汇学习一直是困扰学生英语学习的难点和痛点。学生无法有效的记忆英语词汇，对于长难词匯更是因为不能理解词根词源而无法识记。而教师在词汇教学中，往往对学生强调识记的作用，忽视利用有效的记忆工具整合英语词汇。思维导图教学工具的引入，为英语单词的词源解密提供了有力的形态支持。思维导图是一种“放射性”思维的图解工具，通过图线的绘制，可以促使单词，尤其是带有复杂词根词缀的词汇呈现不同形态的结构化，加深同行词根词缀的联系，方便学生记忆。学生通过学习思维导图，将不同主题的词根词缀进行梳理，强化等级英语考试中出现的高频词汇记忆，了解复杂词汇的词源，从而为进一步的英语学习奠定基础。
从横向上，从教学实验与设计出发，笔者将组织学员学习思维导图的制作，为了呈现词汇的形象生动，要求学员在思维导图的绘制中加入主题图案，增强英语单词的记忆效果。具体而言，先确定软件Mind Master作为实施思维导图的软件应用平台。选取八个主题作为编辑和绘制单词解密思维导图的词汇来源，即天地与万物、生命与成长、人生与奋斗、文化与教育、经济与发展、休闲与娱乐、心灵与情感以及国家与政治，也就是选取出的单词都分别覆盖这些对应的主题。每个主题由一名学员负责制作并梳理词汇。
从纵向上，以应试教学而言，笔者将以等级英语四六级考试为进行分类，将词汇划分为基础词汇、重点词汇、难点词汇以及超纲词汇四类对词汇进行梳理，要求学员在制作思维导图过程中与教师互动，理清词汇的纵向分类。此外，对于基础词汇，要求学员给出常考短语，重难点词汇给出语境例句，尤其是等级考试真题例句，超纲词汇给出生活常见语境例句支持。
总体而言，笔者将学生组织起来通过实验室的电脑硬件与软件操作平台，传达教学实验项目的精神与内容，明确开放实验室的英语单词解密主题，项目前期主要是教师指导学员学会思维导图软件编辑，中后期学员利用老师提供的主题词汇进行思维导图的单词解密，具体过程为确定主题—制作导图—上交导图—教师批阅—修改导图—撰写例句—评改导图—修改导图—完成导图。明晰各个学员横向上的主题任务，完善纵向上的例句支持。学生端口需要完成导图总结，教师端口撰写论文，发表在公开刊物上，申请结题。
在项目期待的成果和效果上，从学生的角度而言，学员制作出能用于以后职场教学和自学的英语词汇解密思维导图，并且将思维导图软件运用于自己的职场，确保自身的工作职责明确，工作效率提高，做到事半功倍;从教师的角度而言，发表相关论文一篇，论述项目的设计内容与亮点，给感兴趣的教师同仁参考。从效果上而言，参与学员掌握思维导图的制作方法和使用优势，掌握英语词源秘密和内在联系。学员在学习过程中不仅掌握思维导图绘制技巧，也深刻掌握英语词源词根的内在逻辑。总体而言，思维导图从图、文、色和线几个元素来构建英语词汇的思维导图，不仅提高了同学记忆英语词汇的兴趣，也更加熟悉了英语词汇的词根词缀格林法则，在英语词汇学习上实现触类旁通，实现英语词汇“以点带面”的记忆。
参考文献：
[1]毛海燕，单宏磊.谈思维导图在词汇教学中的应用[J].教育探索，2008（11）.
基金项目：*本文系温州理工学院实验室开放项目基金资助《利用思维导图解密英语词源》（编号：OJKF21036）
关键词：英语词汇;思维导图;学生记忆
一、思维导图的概况
思维导图是20世纪60年代由英国心理学家托尼布赞（Tony Buzan）发明和设计，旨在提高学习者学习和工作效率的一种思维制作工具。本质上，它是一种演绎类型的思维表达。首先由学习者掌握并撰写出中心主题，然后由中心概念主题辐射并演绎出分支主题，以此类推，最后演绎出具体的例子。整个导图可以根据学习材料的内部逻辑展现出各种不同的图形，比如鱼骨头、左右脑图、单项思维图等。在整个制作过程中，可以融入丰富的图形，多彩的颜色，层次分明的线条以及多样化的文本内容。思维导图最明显的作用是帮助我们整理和组建知识之间复杂的联系点，用分割知识框架的形式帮助我们理解和记住信息。
二、英语词源以及词根缀
英语词源和词根缀两者之间有紧密的联系。英语词源是词根缀的源头，词根词缀能反映出英语的词源。这一点，在汉语汉字中也能得到体现。
许多汉字属于词源象形词，比如“山”，字源模仿了山的外形雄伟来造字;“水”，字源模仿了河流的蜿蜒来造字。除此以外，很多汉字属于形声字，包括形部和声部，产生音义结合。即使不认识这个字，也能通过它的形部猜测出大概的字意，通过声部来了解它模糊的发音。比如“狼、狗、猫、猪”，通过左偏旁的反犬旁，我们得知这些都是某一种动物，通过右边的声部，能了解它们大概的发音。事实上，英文单词的词源也反映了这种象形和音形结合的特征。比如“mountain”和“water”，“m”字母在26个字母里最能反映出山的威严，“w”也是最能反映出水的流畅。再来看一组简单的英文单词，如“high高（程度高）、happy高兴（情绪高）、hello打招呼（高举手）、hill小山（形态高）、hat帽子（帽子高）、head脑袋（身形高）、hail欢呼（声音高）、hot热（温度高）、hair头发（在高处）、hard坚硬的（密度高）。”这些单词在表意上有一个共同的特点，都是与“高，高大”有关。在英语古老的词源中，“h”表示一个梯子的形状，表示登高的器具，具有“高”的含义。词根词缀也是如此，比如stride阔步、string弦线、strap皮带、strain拉紧、stretch延伸、stress紧张，在这组单词中“str-”就表示“拉紧、紧绷”的意思。因此词根词缀是理解这类单词的关键。
三、利用思维导图解密英语词源的项目设计
然而，英语词汇学习一直是困扰学生英语学习的难点和痛点。学生无法有效的记忆英语词汇，对于长难词匯更是因为不能理解词根词源而无法识记。而教师在词汇教学中，往往对学生强调识记的作用，忽视利用有效的记忆工具整合英语词汇。思维导图教学工具的引入，为英语单词的词源解密提供了有力的形态支持。思维导图是一种“放射性”思维的图解工具，通过图线的绘制，可以促使单词，尤其是带有复杂词根词缀的词汇呈现不同形态的结构化，加深同行词根词缀的联系，方便学生记忆。学生通过学习思维导图，将不同主题的词根词缀进行梳理，强化等级英语考试中出现的高频词汇记忆，了解复杂词汇的词源，从而为进一步的英语学习奠定基础。
从横向上，从教学实验与设计出发，笔者将组织学员学习思维导图的制作，为了呈现词汇的形象生动，要求学员在思维导图的绘制中加入主题图案，增强英语单词的记忆效果。具体而言，先确定软件Mind Master作为实施思维导图的软件应用平台。选取八个主题作为编辑和绘制单词解密思维导图的词汇来源，即天地与万物、生命与成长、人生与奋斗、文化与教育、经济与发展、休闲与娱乐、心灵与情感以及国家与政治，也就是选取出的单词都分别覆盖这些对应的主题。每个主题由一名学员负责制作并梳理词汇。
从纵向上，以应试教学而言，笔者将以等级英语四六级考试为进行分类，将词汇划分为基础词汇、重点词汇、难点词汇以及超纲词汇四类对词汇进行梳理，要求学员在制作思维导图过程中与教师互动，理清词汇的纵向分类。此外，对于基础词汇，要求学员给出常考短语，重难点词汇给出语境例句，尤其是等级考试真题例句，超纲词汇给出生活常见语境例句支持。
总体而言，笔者将学生组织起来通过实验室的电脑硬件与软件操作平台，传达教学实验项目的精神与内容，明确开放实验室的英语单词解密主题，项目前期主要是教师指导学员学会思维导图软件编辑，中后期学员利用老师提供的主题词汇进行思维导图的单词解密，具体过程为确定主题—制作导图—上交导图—教师批阅—修改导图—撰写例句—评改导图—修改导图—完成导图。明晰各个学员横向上的主题任务，完善纵向上的例句支持。学生端口需要完成导图总结，教师端口撰写论文，发表在公开刊物上，申请结题。
在项目期待的成果和效果上，从学生的角度而言，学员制作出能用于以后职场教学和自学的英语词汇解密思维导图，并且将思维导图软件运用于自己的职场，确保自身的工作职责明确，工作效率提高，做到事半功倍;从教师的角度而言，发表相关论文一篇，论述项目的设计内容与亮点，给感兴趣的教师同仁参考。从效果上而言，参与学员掌握思维导图的制作方法和使用优势，掌握英语词源秘密和内在联系。学员在学习过程中不仅掌握思维导图绘制技巧，也深刻掌握英语词源词根的内在逻辑。总体而言，思维导图从图、文、色和线几个元素来构建英语词汇的思维导图，不仅提高了同学记忆英语词汇的兴趣，也更加熟悉了英语词汇的词根词缀格林法则，在英语词汇学习上实现触类旁通，实现英语词汇“以点带面”的记忆。
参考文献：
[1]毛海燕，单宏磊.谈思维导图在词汇教学中的应用[J].教育探索，2008（11）.
基金项目：*本文系温州理工学院实验室开放项目基金资助《利用思维导图解密英语词源》（编号：OJKF21036）