摘要：根据学生年龄特征激发他们的求知欲望，采用“寻点搭桥”法组织教学，根据学生已有的知识经验，在文章中读到自己，情不自禁的联想到自己相似的情感，进而与作者产生共鸣。阅读教学还要善于培养发挥学生的想象能力，在联想和想象中帮助学生深入文本，提高学生阅读能力和创造能力。
　　关键词：七年级；语文；阅读教学
　　经常听到同行老师抱怨，七年级语文很难教，特别是我们农村学生，家庭缺少文化氛围，在小学没有养成良好的学习习惯，阅读面很狭窄，从而造成他们文学感悟能力低下，理解不深入，在阅读教学上，他们走进文学作品，更不要说理解文章里面的思想内涵了。过去我也有同感，然而近一年我在教学实践中从课堂上，从学生那里仔细摸索，获得了有益的启示，阅读教学还真的别有一番情趣。
　　一、根据学生年龄特征激发他们的求知欲望
　　七年级学生年龄偏低，阅读层面狭窄，理解能力较弱，但不失天真纯朴，热情好奇，求知欲旺盛，富有童心童趣，他们以自己特有的眼光看世界，看人生，总喜欢和自己的生活经验相联系，来判断理解作品，阅读教学时教师要善于利用这一特点。我在教陶渊明的诗歌《归园田居》时，对作者本人事先并没有做太多的介绍，只是让学生自己朗读来感知诗歌的大意，因为这首诗的字面意思较为浅显，内容又大致贴近农村学生生活，可以让学生诵读几遍，自己直接感知诗歌中的文字、人物、情景。朗读环节一结束，我就提出一个问题：诗人的“愿”具体指什么？学生反应强烈，纷纷举手，几乎是齐声答道：是希望豆子长得好，获得丰收；诗人对待田园生活的态度怎样？一位学生立刻达到：“喜爱田园生活，他整天参加劳力，都不感到累”。由此可知教师要善于根据学生的年龄特征和已有的生活经验，设疑提问，开展阅读教学。
　　七年级学生充满好奇心，有强烈的求知欲望，语文课堂学习气氛活跃，他们的思考、发言积极，甚至无所顾忌，所谓“童言无忌”即指这个意思。他们敢于把自己内心最真实的感受直接的表达出来，而并不担心别人的反应，这一点非常可贵。教师要善于利用课堂交流培养学生的个性化的阅读体验，为学生搭建说话平台，帮助学生学会与文本沟通，拉近学生与作者的生活距离，满足学生的各种提问，实现学生与文本之间的交流。在选择阅读材料时，要选择那些学生感兴趣的，描述生动形象，故事美丽奇幻，语言优美凝练的阅读材料，供学生阅读、交流、体验，才能满足他们的年龄特征和求知的欲望。语文教材要充分利用，课外书目推荐也要适时跟进，只要适合学生的年龄特征求知的欲望，阅读的兴趣，都让他们读，作阅读体验。
　　二、采用“寻点搭桥”法组织教学
　　七年级学生受年龄限制，缺乏丰富的阅读经验，教学时教师要善于立足学生，为他们“寻点搭桥”，以创造学生与文本结合的最佳路径，帮助他们走进文本。新课标明确要求教师应转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引领学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课程标准要求。所谓“寻点搭桥”，简而言之，就是在语文阅读教学中，教师要了解学生对文本理解的实际需求，寻找一个最佳突破点，在学生与文本之间搭建一座心灵之桥，使学生能够体悟文本的内涵。那么，怎样搭建好这座心灵之桥呢？
　　教师首先自己要吃透文本，轻松自如的驾驭文本。应树立给学生一碗水，自己则要准备一桶水的意识，多方查找搜集资料，要有自己的阅读体验，深化自己的阅读理解，这样教师驾驭课堂才会游刃有余。教师在学生面前要树立一个阅读榜样，让学生意识到，真正的阅读是心灵的探究和体悟，阅读过程就是一个探究过程。“寻点搭桥”教师为先。
　　“寻点搭桥”法不光是建立在文本之上，而且要建立在学生已有的经验之上。怎样才能找到最佳结合点呢？就学生方面，能够在文章中读到自己，情不自禁的联想到自己相似的情感，熟悉的生活，眼前的时代特征，进而与作者产生共鸣，这样的内容就可以视为文本与学生的最佳结合点了。教师要善于在文本中寻找创建这个点。我在教《归园田居》时，针对诗歌主旨和学生的年龄特点，设计了两个结合点：第一是让学生说说诗人在诗歌中做了什么；第二是让学生说说诗人愿意过这样的生活吗，为什么？课堂就集中讨论交流这两个问题，前者离学生的生活较近，让学生有话可说，后者让学生进一步探究，把握诗歌的主题思想。尝试的结果是学生的课堂情绪十分高涨，阅读体验十分丰富，效果也十分明显。
　　“寻点搭桥”的方式因文本类型不同要灵活运用。有一类课文，学生很容易读到自己，如《幼时记趣》、《往事依依》等，这些课文学生相对比较容易被课文的情景人事所感染，因而不知不觉使自己成为课文中的一个“角色”，教师可以放手让学生在文中自己徜徉，不必牵着学生鼻子走。但有的课文内容距离学生遥远，如《斜塔上的实验》、《蔚蓝的王国》等课文，这时就需要教师在课文所表现的思想感情与学生心灵之间搭桥。《斜塔上的实验》课文所写的伽利略的两个发现，实际上就是知识创新。你能不能从伽利略的事迹中总结出几条关于知识创新的经验，并用恰当的语句表现出来？《蔚蓝的王国》语言含蓄，学生阅读起来困难，关于“大海”和“神仙世界”就是教学时应该寻找的两个点，作者描写如此神奇美丽的大海和神仙世界到底要表现什么呢？学生的阅读兴趣便调动起来了，交流时答案也丰富多彩起来。另外，同一篇文章在不同学生面前，教师所选择的搭桥方式也不同，教师在寻点搭桥时应充分注意到学生的认识能力，个性特征，做到因人而异，深入浅出。
　　三、阅读教学还要善于培养发挥学生的想象能力，在联想和想象中帮助学生深入文本
　　七年级学生的优势资源在于他们热情、好奇、思维活跃，富有求知欲，主要体现在联想想象能力强上。教师要引导学生多视觉、多方位的联想与想象，丰富学生的感性认识，将文字形象转化为文学形象，使学生认识到文学作品是从实际中来，文学形象有虚构性，但这些虚构的艺术典型具有生活的真实性，从中可以看到整个人生社会的面貌。教师要善于抓住作品中的文学形象，促使学生联想社会上的人和事，理解作品对现实生活的反映，进而认识复杂的人生社会。例如，《皇帝的新装》一文，作家成功的塑造了一个昏庸、虚伪、愚蠢至极的皇帝的形象，联想丹麦王国那个时代和自己了解的中国古代昏君祸国殃民、残害忠良的事，还要联系今天的社会某些虚伪的阴暗面，让学生交流起来，就有话可说了，批判的主题也不难理解了。在结束本文教学时，教师可以引导学生展开联想和想象的翅膀，想想回宫以后，皇帝表现会怎样？还可以让学生写《皇帝新装》的续篇。通过这样的训练，学生对作品的思想内涵会把握得更深刻的。
　　引导学生在理解文本景、情、趣、理的基础上进行想象与再造想象。好的作品往往以富有诗情画意的景、情、趣、理来打动读者，文本的景、情、趣、理当然是通过语言文字的塑造来展现的，学生感悟时，是一个由语言文字转化为形象思维的变化过程，进而再产生联想创造新的思想认识。教师对七年级学生教学，要善于运用文本中这些诗情画意的语言，激发学生的联想与想象力。屠格涅《蔚蓝的王国》，为学生创造的是一个光明、青春、幸福的理想王国，教师教学时可让学生通过文本的阅读画一幅水彩画，学生一定会认真钻研课文，积极展开联想。不论学生画得如何，他们对文本的意境与内涵的感受肯定会更深一层。语文课程标准对初中学生培养想像力的要求是“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一目标的实现就要从七年级开始，阅读时养成自觉的联想习惯，只要我们从学生出发，根据七年级学生学情特点，在教学中充分发挥学生的想象力，就可以大大提高学生阅读能力和创造能力。
　　花开有声，芳香四溢。面对七年级的语文教学，也许你曾经迷茫而无助，但只要你深入课堂，立足学生，仔细聆听，你会发现，那里花开有声，你会发现每个学生都是一朵含苞欲放的花蕾，就是一块等待雕琢的璞玉，他们的纯真、热情、好奇且渴求知识，会让我们的语文阅读教学，走出迷雾，柳暗花明。