论文部分内容阅读
摘要：在音乐教育中音乐的欣赏教育占据着非常重中之重的地位，这种综合体验式的音乐教学实际上是通过创造一些比较实际的或者是来回重复经历的情景和机遇，再现或还原这些教学内容，让学生在亲身经历的过程中去理解和感知、构建这些知识。在大学音乐教育中的这种综合体验式音乐的欣赏教育其实很注重教师的自身综合能力，是否能有效的组织学生，是否能够真正让学生学到知识，提高学生学习效率都是体现了一个教师的素养。
关键词：音乐;大学;教育;综合体验式;欣赏教育。
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-462
引言
随着教育的漫漫发展，音乐教育逐步走进人们的视野。音乐好比艺术，对于艺术的发展，也成了我们逐渐看中的一部分。艺术作为我们人体及灵魂共同的享受形式，其实一直在历史长河中占据着重要的地位，也在一直推动着人类文明的向前发展。刚才提到音乐是艺术当中非常重要的一种方式，给我们在心灵上的那种震撼是其他艺术形式无法替代的。无论是诗词歌赋、吹拉弹唱、舞蹈、戏剧甚至是中国最为传统的武术形式，在音乐的衬托下都可以让人产生一种惊艳的触动。例如中国古代的诗词，将它配上相对应的音乐来朗诵的时候就会有比单独读诗歌的效果更有意境，能让听众内心与诗歌本身产生共鸣，更能去深深地体会作者的心境，感受作者的写作目的。所以音乐就是这么神奇，可是如今的大学音乐教学如何更好地去为学生服务呢？本文对此作了以下的结论。
1、在音乐教学过程中音乐欣赏的有效性
音乐欣赏是音乐教学当中最为重要的一个方式，并且一直以来都是在教学环节当中占据着重中之重的地位。如何能够学好音乐呢？需要真正做到能够正确地去欣赏音乐。欣赏音乐的人一般可以分为以下三个层级：
（1）能够主动去听的人
能够主动去听其实是音乐欣赏的最初级的阶段，蕴含的意思就是说在听音乐的时候懂得主动去聆听，懂得如何去听，并且要了解从哪一个角度去知道这个音乐它所要表达的感情，但是不一定可以听出来此音乐想要表达的真正寓意内涵是什么，这个其实也是大部分人在听音乐时候的一种状态。再通俗一点，也就是说这类人可以听音乐，也知道认真去听，可是不一定能够真正听懂。
（2）可以听得懂的人
这一阶段的人和上一阶段的人相比较更能体悟到音乐的美感。他们不仅知道要从哪些方面去听明白音乐，而且还可以听明白音乐当中所包含的寓意。只要音乐声一响起，他们就能够了解到作者所想要阐释的情感，甚至于可以听懂音乐当中所包含的完整故事情节。他们这一类人 一般说来就是一些不同的音乐爱好者了，他们能够知道一些关于音乐方面的知识，虽然能够主动去听，懂得应该听，但是不一定能够演奏，所以说，能够主动去听和亲自去演奏所感受到的情感还是有很大差异性的。
（3）能够投入到音乐当中的人
其实这一类人也是这三类人当中最能懂得音乐的人了，当他们在听音乐的时候可以很快速地听出音乐当中所蕴含的感情和内容，同时更能懂得音乐中每种乐器对于作者创作的一个源泉的支撑。所以这类人他们对于乐器还是很了解的，懂得不同的乐器的特殊之处和所体现给听众的一种感受倾向。例如：大提琴这种乐器，它的音色非常低沉，可以衬托出作者心理最底层的情感表达;小提琴则会表现出欢乐的旋律和优美的节拍，甚至还能体现出作者的哀愁;笛子所表现出来的旋律是更加的轻快，经常用以来体现小鸟、微风、细雨、溪流等比较空灵质感的音色。所以能主动去听音乐，读懂音乐的人不一定可以了解作者内心深处的最真挚的那份情感，但是懂得乐器演奏特点的这类人却可以很清晰地抓住这些特点，通过他们去了解欣赏音乐，也可以通过欣赏音乐而去学习音乐，其实这也是能够真正领悟音乐的人，可以说是音乐达人，这种才是欣赏音乐的最高境界了吧。
以上三种层级的人群中，只有第三层级的人能夠更好地在音乐学习中体会幸福感，同时学习的整体效率也会优于其他人。因为他们能够真正懂音乐，懂得音乐的内容和触动，懂得音乐带给他们的到底是什么。好比“知己知己，百战不殆”，面对他们自己所知道的东西而且是感兴趣的东西，学习起来也会快速很多。因此关于音乐欣赏教育在音乐教育中是占着重中之重的地位，并且是很必要的一项教育，是在其他音乐教育中无法取代的。
2、关于综合体验式中音乐欣赏教育的含义
什么是综合体验式教学呢？实际上是指通过创造一些比较实际的或者是来回重复经历的情景和机遇，再现或还原这些教学内容，让学生在亲身经历的过程中去理解和感知、构建这些知识体系，当然在这个过程中需要我们培养能力，同时还能够迸发出情感，生成课上的一种教学模式。体验式教学主要以学生为主体，尊重学生生命，关心学生生命，拓展学生生命，为学生的未来发展空间提升一定的价值含量。这种体验式教学注重的不单单是学生通过这种教育模式学到多少的东西，了解多少事物，而是学生能够通过这种教学模式体会到了对于他们自身生命意义的一种拓展和升华。
这种体验式教学的主要特点就是关于生命的独到性、自主性、生成性和整体性，能够让学生在课堂中感受到朋友间的自由感，而不是单纯的教授关系，冥冥中拉近了老师与学生的距离，使得由原来以“老师”为主体转化成以“学生”为主体，教会学生学习而不是教会学生知识，教会学生在重结论的过程当中更要注重过程，使学生有了归属感，也为他们的心理健康提供了有利的保障。
3、综合体验式音乐欣赏教育在音乐教育中的教学方法
（1）教师的综合实力需要提升
教师在教育活动中处于主导的地位，作为主导者，可想而知，它的作用是十分重要的。在音乐教育中老师的作用尤为突出，因为学生在欣赏音乐和理解音乐时有不懂得问题的时候，都是在老师的帮助下完成的。因此在综合体验式音乐欣赏教育上很看中教师自身的能力和实力。只有当老师把校本课程弄得清清楚楚，才能更好地去为学生传授更丰富的知识，才能更好地将学生带到美妙的音乐意境中去。相反，如果老师的综合实力欠缺，并且不及时充实自己，最终只能误人子弟，不能很好地授人以渔。 （2）激发学生学习兴趣，提高学生学习效率
兴趣是最好的老师，只有一个人对某事感兴趣，才可以激发学生对这件事的喜爱，学习亦如此。当学生对音乐课产生了兴趣，那么随之而来的就是学生的主观能动性已经大大调动起来了，同时也可以提高学生的学习效率。音乐是一件美好的东西，更是一种美好的享受。不用去考虑到底是歌词的美还是乐器的美，总之只要教师在学生前把音乐中所包含的美好的东西全部体现出来。其实已经对学生的兴趣产生了积极地引导作用，同时也可以让学生更好的去真正的了解音乐自身，使他们更有无限的动力去在学业上下功夫。
（3）渲染真实可感的氛围，增强学生的欣赏能力
不仅兴趣很重要，上课的氛围也是很关键的一部分，尤其是音乐课，因为音乐好比哲学，是一种用心去静静体会感受的学科，所以关于课堂的气氛营造是很必要的。21世纪的教学课堂不在是之前的那么老古董，如今每间教室都领进了现代化高科技多媒体教学用具，通过仪器用具的展示加上老师的耐心引导，学生的一节音乐课会感到无比的充实与幸福。当然，在讲授过程中，需要更多的为学生展示一下作者创作音乐时的背景，作者的个人经历以及音乐本身想要传递给听众的真实情感。例如：《春江花月夜》是我国一部非常经典的民族乐，创作灵感是来源于一首诗，对于这种音乐类型的欣赏，就需要我们从诗的本身着手。让学生去了解作者当时在写这首诗的时候的历史背景，作者的写作风格以及当时的社会环境，通过对作者知人论世后用多媒体用具向学生展现一幅清凉夏夜，明月当空，小舟荡漾的和谐惬意的画面，让学生能仿佛置身于这种环境当中去体味音乐的涵义。贝多芬创作的《命运交响曲》，在教授这首交响曲的时候，就要对当时的历史背景以及贝多芬的一些经历着重的去描述一下，通过这种情景复现的教学方式向学生传递作者贝多芬自身对于命运的反抗以及对待音乐的炽热的情感。
（4）需要多组织活动，积累多方面经验
学校在教学的同时应该多组织学生参加一些学校的文艺汇演，这样学生可以通过自己去表演音乐，真正的处于音乐当中感悟音乐本身，用自己的双手去触碰音乐的美妙，不仅可以增强学生在音乐方面的欣赏能力，同时还能积累在演奏和舞台等方面的真实经验。我们不仅使学生对于音乐的认识有所提高，而且还从本质上掌握了一些关于欣赏音乐的方法和技能，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。
4、在音乐教学中综合体验式欣赏的培养和运用
（1）培养学生欣赏音乐的心理
学会欣赏音乐才是音乐实践中关键的环节，如何欣赏音乐？主要体现为欣赏音乐的主体的心理，所以如果想要完整地在音乐教学中吧综合体验式进行下去，其重点就是学生在课堂上学习过程中心理因素的调动和对音乐的整体感知，认知能力以及想象能力等方面的培养。
首先需要培养学生的乐理知识能力：关于音乐的整体要想更好的去理解，我们应该首先对音乐的基本乐理要明白和认识，比如：节奏、旋律、节拍以及乐段等一些基础乐理的掌握，只有最基本的知识掌握了，我们才会感觉到对于这一大学科的一个通透性。
培养学生的情感认知：音乐是用来传递感情的，在欣赏音乐的过程中也是在对感情进行相关的体验。所以在这个时候就要学会调动学生的心理因素，不仅要求他们准确的感悟音乐中的情感内容，还要让学生去感知音乐之外的情感内涵。比如：在欣赏音乐时可以先关注一下音乐作品的题目、作者、情节、环境等非音乐方面的因素来认知音乐。只有调动了这个积极的心理因素，就会使学生在他们自己体会出的感情上面产生共鸣。
（2）提高学生视听结合能力
音乐类型有很多，所以其作品的表现方法有很大的差异。在大学欣赏音乐课中利用综合体验式的想象方式也可以使整首音乐作品有着质的提升。
在音乐中会有很多物象的呈现，是为了让听众有更好的感受，比如有波光粼粼的溪水、翻江倒海的大浪等這些物象，音乐创作者会抓住物象的形象特征，使得在视觉和听觉方面相互联系，使得听众仿佛见到了实物一样。
学生在欣赏一首音乐作品的时候，需要多关注作品的标题，可以从中抓住关键字词去简单的体悟作者的思想感情，当然可以看一些相关的影视作品，帮助学生更直观的去理解音乐所包含的情感。
（3）部分与整体相结合欣赏
从规模上分类可以把音乐分为三类：大、中、小三种。大作品，有的达到了10多个乐章;中作品一般说来都是单乐章结构;小作品仅仅是一个乐段、单二部或单三部布局。当我们遇到大、中作品时候没必要从头听到尾，因为这样我们的心理会疲惫，不会集中注意力去思考作者的情感表达，所以需要老师调整教学方案，把一整段分成几小节进行讲授。采用分段式与整体式相结合去完成一部音乐的欣赏，能够让学生在学习过程中可以更专注于音乐的内在表达，而不是昏昏欲睡的疲惫。经过教师的耐心指导，先分段理解感知，再整体体悟，可以说让学生能够更好地体会作品的本质。
（4）动态模式与静态模式交替教学
如果一个教师永远墨守成规的授课，那么学生很容易失去对本课程的兴趣。所以要求教师在教学过程中可以多样式、灵活性地改变教学方式，归根究底，就是为了学生能够学到真正的知识。所以在音乐教学中需要教师的教学模式动静结合，不断去引导学生知识的应用，培养学生思维转换能力。
教学模式动态化是指教师可以更多的让学生参与课堂当中，把之前的灌输式教学转化成引导式教学，在课堂上让学生多多提问题，学生之间相互质疑相互解决，反而可以更大范围的激发学生的学习兴趣。比如教师提出问题，让学生带着问题去欣赏音乐;学生之间相互交流说出答案，并进行质疑，然后反驳;教师说出正确答案。
教学模式静态化是指学生可以放平心态，安静的去欣赏一部音乐作品中的情感。可以在安排学生任务之前告诉他们本节课所选取的内容是非常具有代表性的作家作品，给学生奠定基调，让学生先明白作品的重要性，然后专心致志去欣赏音乐。这样不仅可以培养学生独立自主欣赏音乐的能力，还能激发学生的思维想象兴趣，更好地促进学生对于这一节课的吸收。 （5）聽和唱相互结合
音乐的表现形式是通过音的声高声低，声强声弱来体现出来的。学生通过用耳朵听，同时用嘴哼唱，可以更加有效率地感悟音乐作品的中心思想。音乐是美的创造物，也是实践出的美的净化器。只有聆听和哼唱相互结合去操作，才可以更好地去激发学生的积极性，促进学生素质教育的全面发展，使得学生的思维灵活性得到广泛的应用。
5、在音乐教学中综合体验式欣赏模式的价值、局限及创新
在音乐教学过程中，综合体验式教育占据着很重要的地位。音乐教育的发展其实对当代大学生的素质教育有着很大的影响，促进学生的自身发展。但是其中还存有一些局限性和不足之处。作为音乐教育方面的工作者。应该时时刻刻把创新理念汇入到音乐教学中，带领众多大学生树立正确的音乐理念，提高学生的全面发展。
（1）综合体验式欣赏教育的反馈
在音乐教学中采取了综合体验式教学，通过学生们的反馈，好似看到了一些成效。在学期期末论文中，学生反馈到：在开音乐课之前，我对交响乐是一点都不了解，可是通过老师的启发和引导，我逐渐认识了莫扎特、贝多芬等很多闻名遐迩的音乐家，同时关于乐理知识我也掌握了很多，在性格方面感觉自己也改善了好多，逐渐变得外向，积极乐观，主动与人交流，这些完全是音乐课带给我的美好礼物。
还有一位学生写道：自从我听了贝多芬《第三交响曲》之后，我的内心好比有了一种前行的动力和一种勇往直前的奋进心支撑着我，让我时时刻刻都专注于学习中，为了自己将来的梦想能够实现，为了自己当初的选择不后悔，为了以后的自己不会讨厌现在的自己，我应该做一名贝多芬乐曲里的英雄，当然更是我自己的英雄。贝多芬的交响乐教会我勇敢顽强，教会我披荆斩棘，教会我如何面对挫折，如何更好地去创造属于自己的人生。
（2）在音乐教学中综合体验式音乐欣赏的价值
我们都知道，音乐课在我国小学一年级的教学中就存在了，也就是说音乐是需要从娃娃抓起，从小培养他们的音乐素养。有些时候不仅让学生唱歌，还让他们演奏乐器，虽然音乐不是中高考的必考科目，但是每年的艺术生也是一大批一大批毕业的并且从事了音乐方面的工作，足以看出音乐在人们生活中的地位是非常至关重要的。在小学虽然开设了音乐，可是几乎不会有老师去给学生传授关于乐理方面的知识，到了大学，随着学生在社会的接触可以发现，物欲横流的社会多么需要音乐带给大众一些美的享受，要让大众感悟到音乐的魅力不仅在于可以带来美，还可以创造美。
（3）在音乐教学中综合体验式的局限和不足
在音乐教学中采取综合体验式教学的时候不能做到因材施教，因为课堂中的学生来自五湖四海，每个人都年龄、地区、品味都大不相同。作为教育者，目前不能用统一的标准去衡量每位学生对于音乐的理解，毕竟每个人的想法都不一致。但是教师能做到的也就是在开课前，对学生做个问卷调查，通过教师和学生的交流中来体会他们对音乐的理解和认知。
结束语：
总而言之，音乐是一种感受，在大学音乐教学中采取综合体验式教学不仅可以培养学生们的艺术涵养，同时对于提升学生们的思维以及想象能力都是非常有帮助的，同时还可以去最大化的激发创作的灵感。所以，综合体验式的音乐鉴赏式我们当前大学阶段音乐教学需要推广的，相信这对于音乐的发展带来很大的帮助。
参考文献
[1]成晓庆. 浅谈大学综合体验式音乐欣赏教育[J]. 新西部（理论版）（7期）：144-144.
[2]曾茜. 大学音乐教育中综合体验式音乐欣赏教育研究[J]. 艺术科技， 2017， 30（005）：398-398.
关键词：音乐;大学;教育;综合体验式;欣赏教育。
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-462
引言
随着教育的漫漫发展，音乐教育逐步走进人们的视野。音乐好比艺术，对于艺术的发展，也成了我们逐渐看中的一部分。艺术作为我们人体及灵魂共同的享受形式，其实一直在历史长河中占据着重要的地位，也在一直推动着人类文明的向前发展。刚才提到音乐是艺术当中非常重要的一种方式，给我们在心灵上的那种震撼是其他艺术形式无法替代的。无论是诗词歌赋、吹拉弹唱、舞蹈、戏剧甚至是中国最为传统的武术形式，在音乐的衬托下都可以让人产生一种惊艳的触动。例如中国古代的诗词，将它配上相对应的音乐来朗诵的时候就会有比单独读诗歌的效果更有意境，能让听众内心与诗歌本身产生共鸣，更能去深深地体会作者的心境，感受作者的写作目的。所以音乐就是这么神奇，可是如今的大学音乐教学如何更好地去为学生服务呢？本文对此作了以下的结论。
1、在音乐教学过程中音乐欣赏的有效性
音乐欣赏是音乐教学当中最为重要的一个方式，并且一直以来都是在教学环节当中占据着重中之重的地位。如何能够学好音乐呢？需要真正做到能够正确地去欣赏音乐。欣赏音乐的人一般可以分为以下三个层级：
（1）能够主动去听的人
能够主动去听其实是音乐欣赏的最初级的阶段，蕴含的意思就是说在听音乐的时候懂得主动去聆听，懂得如何去听，并且要了解从哪一个角度去知道这个音乐它所要表达的感情，但是不一定可以听出来此音乐想要表达的真正寓意内涵是什么，这个其实也是大部分人在听音乐时候的一种状态。再通俗一点，也就是说这类人可以听音乐，也知道认真去听，可是不一定能够真正听懂。
（2）可以听得懂的人
这一阶段的人和上一阶段的人相比较更能体悟到音乐的美感。他们不仅知道要从哪些方面去听明白音乐，而且还可以听明白音乐当中所包含的寓意。只要音乐声一响起，他们就能够了解到作者所想要阐释的情感，甚至于可以听懂音乐当中所包含的完整故事情节。他们这一类人 一般说来就是一些不同的音乐爱好者了，他们能够知道一些关于音乐方面的知识，虽然能够主动去听，懂得应该听，但是不一定能够演奏，所以说，能够主动去听和亲自去演奏所感受到的情感还是有很大差异性的。
（3）能够投入到音乐当中的人
其实这一类人也是这三类人当中最能懂得音乐的人了，当他们在听音乐的时候可以很快速地听出音乐当中所蕴含的感情和内容，同时更能懂得音乐中每种乐器对于作者创作的一个源泉的支撑。所以这类人他们对于乐器还是很了解的，懂得不同的乐器的特殊之处和所体现给听众的一种感受倾向。例如：大提琴这种乐器，它的音色非常低沉，可以衬托出作者心理最底层的情感表达;小提琴则会表现出欢乐的旋律和优美的节拍，甚至还能体现出作者的哀愁;笛子所表现出来的旋律是更加的轻快，经常用以来体现小鸟、微风、细雨、溪流等比较空灵质感的音色。所以能主动去听音乐，读懂音乐的人不一定可以了解作者内心深处的最真挚的那份情感，但是懂得乐器演奏特点的这类人却可以很清晰地抓住这些特点，通过他们去了解欣赏音乐，也可以通过欣赏音乐而去学习音乐，其实这也是能够真正领悟音乐的人，可以说是音乐达人，这种才是欣赏音乐的最高境界了吧。
以上三种层级的人群中，只有第三层级的人能夠更好地在音乐学习中体会幸福感，同时学习的整体效率也会优于其他人。因为他们能够真正懂音乐，懂得音乐的内容和触动，懂得音乐带给他们的到底是什么。好比“知己知己，百战不殆”，面对他们自己所知道的东西而且是感兴趣的东西，学习起来也会快速很多。因此关于音乐欣赏教育在音乐教育中是占着重中之重的地位，并且是很必要的一项教育，是在其他音乐教育中无法取代的。
2、关于综合体验式中音乐欣赏教育的含义
什么是综合体验式教学呢？实际上是指通过创造一些比较实际的或者是来回重复经历的情景和机遇，再现或还原这些教学内容，让学生在亲身经历的过程中去理解和感知、构建这些知识体系，当然在这个过程中需要我们培养能力，同时还能够迸发出情感，生成课上的一种教学模式。体验式教学主要以学生为主体，尊重学生生命，关心学生生命，拓展学生生命，为学生的未来发展空间提升一定的价值含量。这种体验式教学注重的不单单是学生通过这种教育模式学到多少的东西，了解多少事物，而是学生能够通过这种教学模式体会到了对于他们自身生命意义的一种拓展和升华。
这种体验式教学的主要特点就是关于生命的独到性、自主性、生成性和整体性，能够让学生在课堂中感受到朋友间的自由感，而不是单纯的教授关系，冥冥中拉近了老师与学生的距离，使得由原来以“老师”为主体转化成以“学生”为主体，教会学生学习而不是教会学生知识，教会学生在重结论的过程当中更要注重过程，使学生有了归属感，也为他们的心理健康提供了有利的保障。
3、综合体验式音乐欣赏教育在音乐教育中的教学方法
（1）教师的综合实力需要提升
教师在教育活动中处于主导的地位，作为主导者，可想而知，它的作用是十分重要的。在音乐教育中老师的作用尤为突出，因为学生在欣赏音乐和理解音乐时有不懂得问题的时候，都是在老师的帮助下完成的。因此在综合体验式音乐欣赏教育上很看中教师自身的能力和实力。只有当老师把校本课程弄得清清楚楚，才能更好地去为学生传授更丰富的知识，才能更好地将学生带到美妙的音乐意境中去。相反，如果老师的综合实力欠缺，并且不及时充实自己，最终只能误人子弟，不能很好地授人以渔。 （2）激发学生学习兴趣，提高学生学习效率
兴趣是最好的老师，只有一个人对某事感兴趣，才可以激发学生对这件事的喜爱，学习亦如此。当学生对音乐课产生了兴趣，那么随之而来的就是学生的主观能动性已经大大调动起来了，同时也可以提高学生的学习效率。音乐是一件美好的东西，更是一种美好的享受。不用去考虑到底是歌词的美还是乐器的美，总之只要教师在学生前把音乐中所包含的美好的东西全部体现出来。其实已经对学生的兴趣产生了积极地引导作用，同时也可以让学生更好的去真正的了解音乐自身，使他们更有无限的动力去在学业上下功夫。
（3）渲染真实可感的氛围，增强学生的欣赏能力
不仅兴趣很重要，上课的氛围也是很关键的一部分，尤其是音乐课，因为音乐好比哲学，是一种用心去静静体会感受的学科，所以关于课堂的气氛营造是很必要的。21世纪的教学课堂不在是之前的那么老古董，如今每间教室都领进了现代化高科技多媒体教学用具，通过仪器用具的展示加上老师的耐心引导，学生的一节音乐课会感到无比的充实与幸福。当然，在讲授过程中，需要更多的为学生展示一下作者创作音乐时的背景，作者的个人经历以及音乐本身想要传递给听众的真实情感。例如：《春江花月夜》是我国一部非常经典的民族乐，创作灵感是来源于一首诗，对于这种音乐类型的欣赏，就需要我们从诗的本身着手。让学生去了解作者当时在写这首诗的时候的历史背景，作者的写作风格以及当时的社会环境，通过对作者知人论世后用多媒体用具向学生展现一幅清凉夏夜，明月当空，小舟荡漾的和谐惬意的画面，让学生能仿佛置身于这种环境当中去体味音乐的涵义。贝多芬创作的《命运交响曲》，在教授这首交响曲的时候，就要对当时的历史背景以及贝多芬的一些经历着重的去描述一下，通过这种情景复现的教学方式向学生传递作者贝多芬自身对于命运的反抗以及对待音乐的炽热的情感。
（4）需要多组织活动，积累多方面经验
学校在教学的同时应该多组织学生参加一些学校的文艺汇演，这样学生可以通过自己去表演音乐，真正的处于音乐当中感悟音乐本身，用自己的双手去触碰音乐的美妙，不仅可以增强学生在音乐方面的欣赏能力，同时还能积累在演奏和舞台等方面的真实经验。我们不仅使学生对于音乐的认识有所提高，而且还从本质上掌握了一些关于欣赏音乐的方法和技能，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。
4、在音乐教学中综合体验式欣赏的培养和运用
（1）培养学生欣赏音乐的心理
学会欣赏音乐才是音乐实践中关键的环节，如何欣赏音乐？主要体现为欣赏音乐的主体的心理，所以如果想要完整地在音乐教学中吧综合体验式进行下去，其重点就是学生在课堂上学习过程中心理因素的调动和对音乐的整体感知，认知能力以及想象能力等方面的培养。
首先需要培养学生的乐理知识能力：关于音乐的整体要想更好的去理解，我们应该首先对音乐的基本乐理要明白和认识，比如：节奏、旋律、节拍以及乐段等一些基础乐理的掌握，只有最基本的知识掌握了，我们才会感觉到对于这一大学科的一个通透性。
培养学生的情感认知：音乐是用来传递感情的，在欣赏音乐的过程中也是在对感情进行相关的体验。所以在这个时候就要学会调动学生的心理因素，不仅要求他们准确的感悟音乐中的情感内容，还要让学生去感知音乐之外的情感内涵。比如：在欣赏音乐时可以先关注一下音乐作品的题目、作者、情节、环境等非音乐方面的因素来认知音乐。只有调动了这个积极的心理因素，就会使学生在他们自己体会出的感情上面产生共鸣。
（2）提高学生视听结合能力
音乐类型有很多，所以其作品的表现方法有很大的差异。在大学欣赏音乐课中利用综合体验式的想象方式也可以使整首音乐作品有着质的提升。
在音乐中会有很多物象的呈现，是为了让听众有更好的感受，比如有波光粼粼的溪水、翻江倒海的大浪等這些物象，音乐创作者会抓住物象的形象特征，使得在视觉和听觉方面相互联系，使得听众仿佛见到了实物一样。
学生在欣赏一首音乐作品的时候，需要多关注作品的标题，可以从中抓住关键字词去简单的体悟作者的思想感情，当然可以看一些相关的影视作品，帮助学生更直观的去理解音乐所包含的情感。
（3）部分与整体相结合欣赏
从规模上分类可以把音乐分为三类：大、中、小三种。大作品，有的达到了10多个乐章;中作品一般说来都是单乐章结构;小作品仅仅是一个乐段、单二部或单三部布局。当我们遇到大、中作品时候没必要从头听到尾，因为这样我们的心理会疲惫，不会集中注意力去思考作者的情感表达，所以需要老师调整教学方案，把一整段分成几小节进行讲授。采用分段式与整体式相结合去完成一部音乐的欣赏，能够让学生在学习过程中可以更专注于音乐的内在表达，而不是昏昏欲睡的疲惫。经过教师的耐心指导，先分段理解感知，再整体体悟，可以说让学生能够更好地体会作品的本质。
（4）动态模式与静态模式交替教学
如果一个教师永远墨守成规的授课，那么学生很容易失去对本课程的兴趣。所以要求教师在教学过程中可以多样式、灵活性地改变教学方式，归根究底，就是为了学生能够学到真正的知识。所以在音乐教学中需要教师的教学模式动静结合，不断去引导学生知识的应用，培养学生思维转换能力。
教学模式动态化是指教师可以更多的让学生参与课堂当中，把之前的灌输式教学转化成引导式教学，在课堂上让学生多多提问题，学生之间相互质疑相互解决，反而可以更大范围的激发学生的学习兴趣。比如教师提出问题，让学生带着问题去欣赏音乐;学生之间相互交流说出答案，并进行质疑，然后反驳;教师说出正确答案。
教学模式静态化是指学生可以放平心态，安静的去欣赏一部音乐作品中的情感。可以在安排学生任务之前告诉他们本节课所选取的内容是非常具有代表性的作家作品，给学生奠定基调，让学生先明白作品的重要性，然后专心致志去欣赏音乐。这样不仅可以培养学生独立自主欣赏音乐的能力，还能激发学生的思维想象兴趣，更好地促进学生对于这一节课的吸收。 （5）聽和唱相互结合
音乐的表现形式是通过音的声高声低，声强声弱来体现出来的。学生通过用耳朵听，同时用嘴哼唱，可以更加有效率地感悟音乐作品的中心思想。音乐是美的创造物，也是实践出的美的净化器。只有聆听和哼唱相互结合去操作，才可以更好地去激发学生的积极性，促进学生素质教育的全面发展，使得学生的思维灵活性得到广泛的应用。
5、在音乐教学中综合体验式欣赏模式的价值、局限及创新
在音乐教学过程中，综合体验式教育占据着很重要的地位。音乐教育的发展其实对当代大学生的素质教育有着很大的影响，促进学生的自身发展。但是其中还存有一些局限性和不足之处。作为音乐教育方面的工作者。应该时时刻刻把创新理念汇入到音乐教学中，带领众多大学生树立正确的音乐理念，提高学生的全面发展。
（1）综合体验式欣赏教育的反馈
在音乐教学中采取了综合体验式教学，通过学生们的反馈，好似看到了一些成效。在学期期末论文中，学生反馈到：在开音乐课之前，我对交响乐是一点都不了解，可是通过老师的启发和引导，我逐渐认识了莫扎特、贝多芬等很多闻名遐迩的音乐家，同时关于乐理知识我也掌握了很多，在性格方面感觉自己也改善了好多，逐渐变得外向，积极乐观，主动与人交流，这些完全是音乐课带给我的美好礼物。
还有一位学生写道：自从我听了贝多芬《第三交响曲》之后，我的内心好比有了一种前行的动力和一种勇往直前的奋进心支撑着我，让我时时刻刻都专注于学习中，为了自己将来的梦想能够实现，为了自己当初的选择不后悔，为了以后的自己不会讨厌现在的自己，我应该做一名贝多芬乐曲里的英雄，当然更是我自己的英雄。贝多芬的交响乐教会我勇敢顽强，教会我披荆斩棘，教会我如何面对挫折，如何更好地去创造属于自己的人生。
（2）在音乐教学中综合体验式音乐欣赏的价值
我们都知道，音乐课在我国小学一年级的教学中就存在了，也就是说音乐是需要从娃娃抓起，从小培养他们的音乐素养。有些时候不仅让学生唱歌，还让他们演奏乐器，虽然音乐不是中高考的必考科目，但是每年的艺术生也是一大批一大批毕业的并且从事了音乐方面的工作，足以看出音乐在人们生活中的地位是非常至关重要的。在小学虽然开设了音乐，可是几乎不会有老师去给学生传授关于乐理方面的知识，到了大学，随着学生在社会的接触可以发现，物欲横流的社会多么需要音乐带给大众一些美的享受，要让大众感悟到音乐的魅力不仅在于可以带来美，还可以创造美。
（3）在音乐教学中综合体验式的局限和不足
在音乐教学中采取综合体验式教学的时候不能做到因材施教，因为课堂中的学生来自五湖四海，每个人都年龄、地区、品味都大不相同。作为教育者，目前不能用统一的标准去衡量每位学生对于音乐的理解，毕竟每个人的想法都不一致。但是教师能做到的也就是在开课前，对学生做个问卷调查，通过教师和学生的交流中来体会他们对音乐的理解和认知。
结束语：
总而言之，音乐是一种感受，在大学音乐教学中采取综合体验式教学不仅可以培养学生们的艺术涵养，同时对于提升学生们的思维以及想象能力都是非常有帮助的，同时还可以去最大化的激发创作的灵感。所以，综合体验式的音乐鉴赏式我们当前大学阶段音乐教学需要推广的，相信这对于音乐的发展带来很大的帮助。
参考文献
[1]成晓庆. 浅谈大学综合体验式音乐欣赏教育[J]. 新西部（理论版）（7期）：144-144.
[2]曾茜. 大学音乐教育中综合体验式音乐欣赏教育研究[J]. 艺术科技， 2017， 30（005）：398-398.