论文部分内容阅读
在教学过程当中，老师要培养学生多方面的能力，探究能力就是其中的一种。为了让学生有更大的发展空间，也让其有更大的思维空间，老师应当积极地进行引导，并且发挥学生的主体性。老师可以在课前利用“让学引思”的模式，让学生在课堂上能够跟随老师的思路来构建其数学框架。
“让学引思”这一理念有着非常深刻的内涵：让学，强调的是在课堂上老师应该把更多的时间、场地和机会让给学生，让学生能够有创造性地主动学习，从而真正成为课堂的主人。引思，强调的是老师应该重点关注对学生的引导、启发、点拨和唤醒，聚焦于学生思维能力的拓展以及學习习惯的培养，让学生能够更好地激发自己的生命活力，提高水平和实践能力，从而达到引学的目的。在小学数学教学中，要注重老师在教学过程当中的引导，发挥学生的主体性，让学生进入自主探究。在学习数学的过程当中，学生能够把数形结合思想运用在实际的生活当中，打造一个高效的学习环境。
一、结合实际生活，构建模式
在教学过程中，应当让学生感知学习数学的目的。首先，学习数学是为了方便人们的生活与工作。要知道，数学这门学科并不是独立的，在日常生活中，我们经常会遇到需要运用数学知识解决的问题，而且这些问题会和我们的生活产生非常紧密的联系。在生活当中运用数学定理与公式去计算结果，从而让生活更便利。当老师从实际生活入手时，学生因该情境十分贴近生活而提高了学习兴趣，集中了注意力。因为对于小学生而言，在课堂上无法集中注意力的现象是非常常见的，老师就应该针对这样的现象去选择合适的教学方法，让他们能够跟上老师的教学节奏。因此，老师在教学过程中要结合生活案例，从生活实际出发，让学生感知数学的魅力。
比如，在讲解《长方形和正方形面积计算》时，可以让学生举出身边长方形和正方形的物品，并且计算它们的面积，通过实际生活中的具体应用，加深对知识的理解。通过这样的方式，能够解决很多问题，帮助学生建立起对数学的认知，让数学学习联系实际生活，可以大大地将数学知识运用到实际生活中。比如，生活中的黑板以及窗户都是长方形或是正方形的，老师以教室里的相关物品举例，让学生更加生动形象地感知该概念，而不是非常笼统地认为正方形和长方形只是一个形状。通过这样的教学模式，能够让学生进行自主探究。
二、利用图示，进行引导
在学习过程当中，由于一些概念非常抽象，学生往往难以准确理解。老师在教学的时候，如果只是单向地进行理论灌输，则不能够让学生及时消化该内容。因为数学本身是以数字为主要内容的，如果让学生长时间地看那些文字，反而不利于他们的理解，还可能让他们发自内心地产生厌学的心理。对于一些概念性的问题，只是死记硬背是行不通的，老师应当利用图示，将抽象转化为具体。而数学本身的教学目的，是让学生个人的抽象思维能力得到有效发展。学生在思考的过程当中，可以利用老师所示的图示，来展现出环环相扣的关系，这样，学生的思维就能够得到发展。老师可通过具体的案例进行具体的图示解析，帮助学生了解其知识点。比如，在教学《分数》时，首先要讲述分数的概念。这个概念如果只是用教科书上的理论进行讲述，会非常枯燥，而学生也不能很好地理解。这个时候，老师就可以在黑板上画出图形，帮助学生理解分数这个概念。将长方形四条边的中点连接，平均分成四份，让学生能够更好地体会到一个长方形分成四个小长方形的概念。通过图形，让学生理解将一分为四是什么样的概念，其中一份用“四份中的一份”去表示。通过这样的图示模式，能够让学生在思考的过程当中有更深刻的认知，也能够让学生的思维得到相应的提升。通过探索，帮助学生更好地理解抽象的知识点，而“让学引思”的教育模式也能够得到运用。
三、抛出问题，探究思考
在学习过程当中，老师首先应当抛出学生感兴趣的问题。只有这样，才能够让学生通过自己的思维模式来巩固其知识的框架，将“让学引思”的模式运用其中，充分调动学生的兴趣。有些学生非常喜欢绘画，通过绘画能够将其思维很好地表现出来，而且绘画的形式对于他们来讲，可以更加生动、形象地把这些知识呈现出来，比较具体，相比于那些文字，会更有助于理解。老师可以利用这一点，让学生有自由的学习空间，在课后能够通过树状图或者表格，对非常难以理解的知识点进行巩固，在短时间之内将知识点消化理解。老师之后再进行讲解，可采用图形的模式去吸引学生的兴趣。抛出的探究问题，也应当有深度，真正让学生掌握相应的知识，并在生活当中去灵活运用。当老师抛出探究问题时，要以学生为主体，让其展开自主的探究。自主探究的能力，对学生未来的发展十分重要。一方面，数学知识不仅局限在课堂的范围之内，日常生活中遇到的很多问题，都需要学生主动地进行探索;另一方面，自主探究能力对学生未来的学习和发展也有非常重要的作用。
比如，在教学《三角形》时，老师可以采用小组探究的学习模式。首先，提出相对应的问题，让学生去探究：什么是三角形？生活中哪些物品是三角形的？三角形的特征是什么？通过这样的问题让学生自主探究，利用“让学引思”的教学模式可以锻炼学生的学习能力，帮助学生巩固知识点。而在探讨完成之后，老师可以让学生分别用量角器去量一下三角形的三个角，让学生思考将其度数相加，会有什么发现。通过这样的方式让学生更好地全面构建自己的知识框架。
综上所述，利用“让学引思”的教学模式，能够让学生在学习过程当中自主思考。课堂的主体终究是学生，老师应当在“以人为本”的教学理念之下，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正热爱数学，善于探索数学知识，不断提升数学学习能力。
“让学引思”这一理念有着非常深刻的内涵：让学，强调的是在课堂上老师应该把更多的时间、场地和机会让给学生，让学生能够有创造性地主动学习，从而真正成为课堂的主人。引思，强调的是老师应该重点关注对学生的引导、启发、点拨和唤醒，聚焦于学生思维能力的拓展以及學习习惯的培养，让学生能够更好地激发自己的生命活力，提高水平和实践能力，从而达到引学的目的。在小学数学教学中，要注重老师在教学过程当中的引导，发挥学生的主体性，让学生进入自主探究。在学习数学的过程当中，学生能够把数形结合思想运用在实际的生活当中，打造一个高效的学习环境。
一、结合实际生活，构建模式
在教学过程中，应当让学生感知学习数学的目的。首先，学习数学是为了方便人们的生活与工作。要知道，数学这门学科并不是独立的，在日常生活中，我们经常会遇到需要运用数学知识解决的问题，而且这些问题会和我们的生活产生非常紧密的联系。在生活当中运用数学定理与公式去计算结果，从而让生活更便利。当老师从实际生活入手时，学生因该情境十分贴近生活而提高了学习兴趣，集中了注意力。因为对于小学生而言，在课堂上无法集中注意力的现象是非常常见的，老师就应该针对这样的现象去选择合适的教学方法，让他们能够跟上老师的教学节奏。因此，老师在教学过程中要结合生活案例，从生活实际出发，让学生感知数学的魅力。
比如，在讲解《长方形和正方形面积计算》时，可以让学生举出身边长方形和正方形的物品，并且计算它们的面积，通过实际生活中的具体应用，加深对知识的理解。通过这样的方式，能够解决很多问题，帮助学生建立起对数学的认知，让数学学习联系实际生活，可以大大地将数学知识运用到实际生活中。比如，生活中的黑板以及窗户都是长方形或是正方形的，老师以教室里的相关物品举例，让学生更加生动形象地感知该概念，而不是非常笼统地认为正方形和长方形只是一个形状。通过这样的教学模式，能够让学生进行自主探究。
二、利用图示，进行引导
在学习过程当中，由于一些概念非常抽象，学生往往难以准确理解。老师在教学的时候，如果只是单向地进行理论灌输，则不能够让学生及时消化该内容。因为数学本身是以数字为主要内容的，如果让学生长时间地看那些文字，反而不利于他们的理解，还可能让他们发自内心地产生厌学的心理。对于一些概念性的问题，只是死记硬背是行不通的，老师应当利用图示，将抽象转化为具体。而数学本身的教学目的，是让学生个人的抽象思维能力得到有效发展。学生在思考的过程当中，可以利用老师所示的图示，来展现出环环相扣的关系，这样，学生的思维就能够得到发展。老师可通过具体的案例进行具体的图示解析，帮助学生了解其知识点。比如，在教学《分数》时，首先要讲述分数的概念。这个概念如果只是用教科书上的理论进行讲述，会非常枯燥，而学生也不能很好地理解。这个时候，老师就可以在黑板上画出图形，帮助学生理解分数这个概念。将长方形四条边的中点连接，平均分成四份，让学生能够更好地体会到一个长方形分成四个小长方形的概念。通过图形，让学生理解将一分为四是什么样的概念，其中一份用“四份中的一份”去表示。通过这样的图示模式，能够让学生在思考的过程当中有更深刻的认知，也能够让学生的思维得到相应的提升。通过探索，帮助学生更好地理解抽象的知识点，而“让学引思”的教育模式也能够得到运用。
三、抛出问题，探究思考
在学习过程当中，老师首先应当抛出学生感兴趣的问题。只有这样，才能够让学生通过自己的思维模式来巩固其知识的框架，将“让学引思”的模式运用其中，充分调动学生的兴趣。有些学生非常喜欢绘画，通过绘画能够将其思维很好地表现出来，而且绘画的形式对于他们来讲，可以更加生动、形象地把这些知识呈现出来，比较具体，相比于那些文字，会更有助于理解。老师可以利用这一点，让学生有自由的学习空间，在课后能够通过树状图或者表格，对非常难以理解的知识点进行巩固，在短时间之内将知识点消化理解。老师之后再进行讲解，可采用图形的模式去吸引学生的兴趣。抛出的探究问题，也应当有深度，真正让学生掌握相应的知识，并在生活当中去灵活运用。当老师抛出探究问题时，要以学生为主体，让其展开自主的探究。自主探究的能力，对学生未来的发展十分重要。一方面，数学知识不仅局限在课堂的范围之内，日常生活中遇到的很多问题，都需要学生主动地进行探索;另一方面，自主探究能力对学生未来的学习和发展也有非常重要的作用。
比如，在教学《三角形》时，老师可以采用小组探究的学习模式。首先，提出相对应的问题，让学生去探究：什么是三角形？生活中哪些物品是三角形的？三角形的特征是什么？通过这样的问题让学生自主探究，利用“让学引思”的教学模式可以锻炼学生的学习能力，帮助学生巩固知识点。而在探讨完成之后，老师可以让学生分别用量角器去量一下三角形的三个角，让学生思考将其度数相加，会有什么发现。通过这样的方式让学生更好地全面构建自己的知识框架。
综上所述，利用“让学引思”的教学模式，能够让学生在学习过程当中自主思考。课堂的主体终究是学生，老师应当在“以人为本”的教学理念之下，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正热爱数学，善于探索数学知识，不断提升数学学习能力。