生活是取之不尽，用之不竭的源泉，是写作的丰富素材，应引导学生在现实生活与课内阅读之间找到最佳的切入点。要想方设法引导学生不断练笔，深化对“读”的理解，更快地提高水平。
　　一﹑培养兴趣，是学生乐于表达
　　对学生的最好的刺激，乃是培养对所学材料的兴趣，写作兴趣是写作活动赖以持续和强化的内在动力。培养学生作文兴趣是一项重要工作，在平时的教学中要注意挖掘学生的写作激情，培养学生的写作意识。降低习作难度，及时给以鼓励性评价。中年级不受文体束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。因此，要保护学生想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，不用过多的条条框框、清规戒律束缚他们，让他们放开手脚去写，努力清除习作的心理障碍。三年级是学生习作的起始年级，从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重加大了，次数也增多了，相当一部分学生产生了畏难情绪。刚开始习作，我总是放低习作要求，要求从“小”做起。如请学生用一两句话写自己亲自做过的事，写发生在身边的小事，鼓励学生说真话、实话、心里话。只要有写，就给以肯定，或加星星，或加小红花，或贴在墙上展示等等。渐渐地，学生的习作兴趣浓了，信心足了，习作内容也丰富了。先是写一两句，接着是三四句、五六句，甚至 一整篇。小学生渴望得到老师的表扬，得到同伴的称赞，也愿意将自己的成功与大家分享。因此，教师要为他们提供展示交流的平台，在每一次习作后，精选几篇各具特色的优秀习作，或在小组讨论中交流，或在晨读课中请学生听读欣赏。由此，写得好的学生信心倍增，写得尚不理想者也有了努力的方向。
　　二﹑引导模仿，让学生学会表达
　　模仿是儿童的一种心理特性，也是习作起步的台阶。教师应为他们提供好的范文，引导模仿，让儿童在模仿中逐渐消化吸收，成为其习作构思时受到启发的“原型”。三年级教材中有很多课文贴进儿童生活，语言浅显易懂，适合学生模仿。如教第六册第三课《荷花》这篇课文时，刚好校园里的扶桑花开了，于是，我带领学生先去观察扶桑花，重点观察花儿的颜色和姿态，然后让学生模仿《荷花》这一课的写法，写一写扶桑花的颜色和姿态，要求像作者那样用上排比、拟人等修辞手法，让句子更加生动具体，还可以像作者那样展开想象，仿佛自己就是一朵扶桑花，蜜蜂、蝴蝶飞来了，会对你说什么。学生的思路清晰了，一窜窜充满童趣的语言脱口而出，个个兴趣盎然。在习作教学中，我注重“下水”文和班上学生的优秀习作给学生当范文，激起学生的模仿热情，提高写作兴趣。当然，在写作中要引导学生灵活变通，启发“同中求异”，反对机械照搬，在“范文”的启发下展示出独特体验和思考。
　　三﹑注重积累，让学生善于表达
　　积累包括生活积累和语言积累。要让学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深的、最受感动的内容，就必须引导养成留心观察周围事物的习惯，做生活中的有心人。对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲自去接触事物，通过仔细的观察，才能获得第一手资料，写作时才有话可说。例如，指导描写“校园的一角”，我利用课余时间带学生到学校的小花园找春天。学校的花园，大家天天看到，但要让他们描写，一时之间，不知从何处下笔，因此，有必要教给一些观察方法，指导按照一定的顺序进行观察。如：可以按照从里到外的顺序，或从上到下的顺序，在 观察花朵时，可以从颜色、形状和香味等方面观察花的茎、叶和花。回到教室后，让学生按照观察顺序说说看到的和想到的。学生个个滔滔不绝、跃跃欲试。又如：指导写课余生活时，我在课外活动中有意识地引导学生去观察各种活动，引导重点观察人物的表情、动作、语言等，然后让学生注意观察自己在活动中的表现。这样，在习作中学生就有话可说了。
　　四﹑读写结合，让学生展开想象
　　“读”是有所感悟，培养语感，熏陶情感，而“写”是渴望交流，练习表达，倾诉情感。根据中年级小学生年龄小和富于想象、天真烂漫的特点，想象，在“读”与“写”之间架设一条七彩虹，使“读”与“写”紧密地结合起来，促进习作能力的提高。语文教材内涵丰富，结构精当，语言精美含蓄，留下了一个个韵味十足的空白，提供了广阔的遐想的空间，教师应巧妙应用这块空白，激活学生想象，激发“不吐不快”的欲望，对于习作能力的提高有着不可忽视的作用。读写结合更应向课外，向实际生活大胆延伸。如教学古诗《梅花》后，可结合“借物喻人”的写法，借助司空见惯的三角梅这个意象，赞美学校里坚强不屈、无私奉献的教师。学习游记这个文体后，可带学生到大自然中踏青，结合当地的风景名胜，按一定的顺序（空间顺序）抓住事物的特点来写。