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学生进入学校后，最早接触的书写工具是铅笔，属于硬笔书法范畴。指导学生写出一手端正、娟秀的铅笔字是衡量一个语文教师专业素养高低的重要指标。一年级学生处于学习硬笔书法的起步阶段，应当从最基本的写字姿势、写字要求、写字能力入手，帮助学生写好汉字。同时，也是为后续学习打下扎实的根基。
一、矫正姿势，起步要稳
低幼儿童在入学前已经接触过诸如蜡笔、水彩笔等书写工具涂鸦绘画，但是，大部分儿童书写姿势都是错误的。对于一年级学生而言，写字姿势比写字本身更为重要。
1. 端正的坐姿。每次写字前必须练习坐姿一分钟。正确的坐姿口诀：头正、身直、肩平、臂开、足安。虽然只有简简单单的十个字，真正做到并不容易。
头正：头部保持中正，视线才能与笔尖形成直视视角，行笔轨迹与眼球视动之间无障碍，运笔时手指始终不会遮挡视线。此阶段儿童多出现头部偏右或者偏左的现象。书写时间长了，颈部承受压力过大，容易造成疲劳感。长期如此，影响学生脊柱的发育，造成脊柱侧弯变形。可见，“头正”实为坐姿的第一要义。
身直：写字时上身要直而不硬，胸口距離桌面约一拳的距离。身体不能勾腰，也不能侧身。肩膀要放松，保持双肩齐平。学生初学写字，比较紧张，再加上肌肉协调性较弱，左手扶正练习本，右手执笔写字，所以常常不自觉地把力量放在右臂上，造成一边肩膀耸起，高于另一侧肩膀。遇到此种情形，只需要走到学生面前，一手轻轻扶住其背部，另一只手推向其腰部，让学生把胸部挺起来，肩部不一样高低的问题就会迎刃而解。
臂开：左右手臂自然摆放在桌面上，两臂对称撑开。手臂内侧贴合桌面，双臂张开角度要适中，以书写者自觉舒适即可。过于拘谨地夹紧手臂，会造成运笔的不灵活。
足安：双脚安稳地平放在地面，大致与肩膀同宽。太宽则力不达意，太拢会重心不稳。所谓“安”，就是指“稳”，脚踏得稳身才稳，身稳则手稳。低年级学生生性好动，“头正” “肩平” “臂开”这三个要求，教师在巡视过程中往往给予更多关注，却常常忽视“足安”这个要求。教师不仅要关注课桌上“看得见”的姿势，更多地要关注课桌下“看不见”的姿势，弯下腰去看看，伸出手，提醒学生时刻保持“足安”状态。
2. 正确的执笔方法。把铅笔放在桌面，大拇指和食指稍稍用力捏起笔杆，指尖对指尖，两指圈成小圆状。中指、无名指、小指自然内收成空心拳状。指实掌虚，讲的是手指握笔要实，掌心却要空，这样运笔起来才能劲道有力，同时兼顾灵活自如。不少低年级学生初学写字，力量把控不稳定，没有做到“指实”，笔杆被捏得太紧，运笔受滞，笔画就会显得僵硬。执笔时，除了五指的协调运作之外，还需要观察铅笔笔杆在手中的位置。笔杆稍向后倾斜，靠近虎口处。写字时，执笔姿势是保持不变的，书写主要依靠的是手腕运转，而不是依靠手指向笔杆施力。
二、守正基础，起点要低
在进入正式书写练习前为学生预留适应期，让其充分去接触、了解和认识汉字书写的基本工具、基本笔画、基本要求。同时，从保护学生书写汉字的兴趣出发，充分评估学生初学汉字的难度，瞄准起点，把握基础，放低标准。
1. 认识田字格。田字格是一种用于规范汉字书写格式的模板，是低年级学生最早接触到的书写格。对于初学者而言，用好田字格，就要把握以下两点基本要义：
（1） 大小适中。初学者若是能把字大小适中地写在田字格中是不容易的。字体不能太大，田字格的边界起到了止笔的作用。实际上，除了明显的外框边界之外，田字格还有一圈隐形的内边界。内边界沿着外框向内约占田字格的十分之一，是为了防止写字时偏向某一侧的现象，同时，也是为书写留白。字体亦不可太小，留白过重，笔画粘连，字形局促，脱离了田字格后，字体只会变得更小。（2） 字形方正。中国的汉字被称为方块字。严格地讲，楷书字形并不是方正的正方形体字，仔细观察，应该是瘦长的长方形体字。田字格里的竖中线、横中线能帮助学生给笔画定位，以“双线”为参照，可以让笔画横平竖直，所写字形保持方正，不歪斜。
2. 写好基本笔画。笔画，是指汉字书写时不间断地一次连续写成的线条，它是汉字的最小构成单位，可分为：点、横、竖、撇、捺、折等六大类，具体细分可达30多种。明确此阶段的学习重点是认识基本笔画的形状。让学生在田字格中先描写后临摹，感受运笔间的轻重缓急，提按顿挑。练习时要求一笔写成，不重复描写，努力把笔画形态写准确。
只有扎扎实实地教会学生这六种基本笔画的写法，那么，由这六大基本笔画衍生而出的其余笔画则一通百通，起到了事半功倍的教学效果。
三、指正路径，学法要趣
习字，最终是为了让学生体悟到汉字的美，感受到书写的乐趣。长时间严格的习字训练，会让学生觉得写字是件枯燥、无味的事情。在学生写字的起步阶段，教师一定要充分研究每一个汉字，利用板书、投影、生字卡等多种教学手段进行趣味讲解，让写字指导变得生动起来，让课堂上十分钟的写字指导变成一件令学生期待的事情。教师指导写字时，应该注意“趣味析字、精讲多练”，通过书写练习逐步提高书写质量，既要避免空洞地讲解挤占学生的习字时间，又要避免浮光掠影、千字一面的讲解方式。
1. 在图文对比中，趣味讲解。低年级学生首先接触到的汉字是笔画较少，结构简单的象形字。这些象形字大多保留了中国汉字的图画特性，教师在设计书写指导方案时，可以根据字形特点，联系学生生活体验，借助图片产生联想，帮助学生掌握汉字的笔画要领。
师：同学们，在《咕咚》一课中，“象”字是生字。请小朋友看看图，大象有长长的鼻子，再看看现在的“象”字，你能在“象”字中找到它的长鼻子吗？
生：就是最上面的撇和横撇。
师：对，这就是大象的长鼻子，也是一个新的偏旁，我们叫它——负字头。
师：大象除了有长长的鼻子，瞧，它还有长长的牙齿呢！你能在“象”字中找到它的长牙齿吗？ 生：可能是中间的撇画。
师：是的。你看，这就是大象的长牙齿，它是从口中一笔“丿”下来的，小朋友写的时候可不能写断掉。
师：弯钩就像大象那胖乎乎的身体，身体的左右两侧还有四条粗壮的腿呢！原来，“象”字就像一头大象那样好玩。
2. 借用辅助符号，直观感受。对于低年级学生来说，左窄右宽、左低右高、笔画避让穿插这样的词语，属于超经验范围词语，不仅枯燥无味，而且不容易理解。用“魔法球”来表示上下结构的字各部件起笔位置的变化，用“甜甜圈”来表示半包围结构的字各部件之间的留白，學生往往听得兴趣盎然，同时，汉字的写法也被牢牢地记在了心里。
师：同学们，在《猴子种果树》一课中，猴哥没有耐心，不停地“拔掉”刚刚成活的果树，“改种”另一种果树，到头来什么树都没有种成。“拔”和“改”是本课的生字，它们都是左右结构的字，书写时要注意什么呢？
生：“拔”和“改”都是左右结构的字，书写时要先观察大结构，再看小笔画。
师：老师请来了魔法棒和魔法球来帮忙，大家仔细看，看明白了什么？（动画演示）
生：我看明白了，“拔”字左边的提手旁占的位置小，右边的部分占的位置大。
师：在魔法棒的帮助下，我们一眼就能看出左右部件的大小关系，像“拔”字这样的结构，我们称之为“左窄右宽”。
生：我还看明白了，“改”这个字左边“己”字的变形起笔低一点，右边的反文旁起笔高一点。
师：是呀，在魔法球的帮助下，我们一下子就看出来左右部件的高低关系，像“改”字这样的结构，我们称之为“左低右高”。
师：同学们，临写生字前，我们都需要用魔法棒和魔法球来比一比部件的宽窄和高低，这样啊，生字才能写得漂亮。
3. 善于归纳，提炼方法。每一个汉字的写法均不同。在有限的课堂教学时间内要最大限度地提高教学效益，有意识地把相同构型特点的字，以及不同结构的字中类似的笔画或者迥异的笔画集中在一起，进行比较、归纳，帮助学生提炼方法，举一反三，逐渐养成主动关注细微笔画差异的习惯，提升写字能力，完成写字从量到质的飞越。
师：同学们，《会走路的树》这一课一共有10个生字，仔细观察这些生字，有没有哪些生字可以放在一起学习的？说说理由？
生：老师，我发现“趣” “送” “晨”这三个生字中都有捺画，但是，捺画的写法各不相同。
师：是的，你很会观察！能发现这三个生字共有的笔画“捺”，更重要的是发现了捺画写法上细微的变化，真了不起！“趣”字中的捺画朝下倾斜，半包裹住里面的“取”字，称为“斜捺”；“送”字中的捺画倾斜角度平缓许多，更讲究的是捺画的起伏，一波三折，称为“平捺”；“晨”字中的捺画从字的较高位置起笔，一路向下，称为“垂捺”。
蒙以养正，指从写字的启蒙阶段开始，就要施以正确的写字教育观念。在习字初期，在学生心里撒播阳光。写字教学指导要循序渐进，帮助学生养成正确的书写姿势，形成基础的写字技能，感受快乐的写字过程。
（作者单位：南京市琅琊路小学）
一、矫正姿势，起步要稳
低幼儿童在入学前已经接触过诸如蜡笔、水彩笔等书写工具涂鸦绘画，但是，大部分儿童书写姿势都是错误的。对于一年级学生而言，写字姿势比写字本身更为重要。
1. 端正的坐姿。每次写字前必须练习坐姿一分钟。正确的坐姿口诀：头正、身直、肩平、臂开、足安。虽然只有简简单单的十个字，真正做到并不容易。
头正：头部保持中正，视线才能与笔尖形成直视视角，行笔轨迹与眼球视动之间无障碍，运笔时手指始终不会遮挡视线。此阶段儿童多出现头部偏右或者偏左的现象。书写时间长了，颈部承受压力过大，容易造成疲劳感。长期如此，影响学生脊柱的发育，造成脊柱侧弯变形。可见，“头正”实为坐姿的第一要义。
身直：写字时上身要直而不硬，胸口距離桌面约一拳的距离。身体不能勾腰，也不能侧身。肩膀要放松，保持双肩齐平。学生初学写字，比较紧张，再加上肌肉协调性较弱，左手扶正练习本，右手执笔写字，所以常常不自觉地把力量放在右臂上，造成一边肩膀耸起，高于另一侧肩膀。遇到此种情形，只需要走到学生面前，一手轻轻扶住其背部，另一只手推向其腰部，让学生把胸部挺起来，肩部不一样高低的问题就会迎刃而解。
臂开：左右手臂自然摆放在桌面上，两臂对称撑开。手臂内侧贴合桌面，双臂张开角度要适中，以书写者自觉舒适即可。过于拘谨地夹紧手臂，会造成运笔的不灵活。
足安：双脚安稳地平放在地面，大致与肩膀同宽。太宽则力不达意，太拢会重心不稳。所谓“安”，就是指“稳”，脚踏得稳身才稳，身稳则手稳。低年级学生生性好动，“头正” “肩平” “臂开”这三个要求，教师在巡视过程中往往给予更多关注，却常常忽视“足安”这个要求。教师不仅要关注课桌上“看得见”的姿势，更多地要关注课桌下“看不见”的姿势，弯下腰去看看，伸出手，提醒学生时刻保持“足安”状态。
2. 正确的执笔方法。把铅笔放在桌面，大拇指和食指稍稍用力捏起笔杆，指尖对指尖，两指圈成小圆状。中指、无名指、小指自然内收成空心拳状。指实掌虚，讲的是手指握笔要实，掌心却要空，这样运笔起来才能劲道有力，同时兼顾灵活自如。不少低年级学生初学写字，力量把控不稳定，没有做到“指实”，笔杆被捏得太紧，运笔受滞，笔画就会显得僵硬。执笔时，除了五指的协调运作之外，还需要观察铅笔笔杆在手中的位置。笔杆稍向后倾斜，靠近虎口处。写字时，执笔姿势是保持不变的，书写主要依靠的是手腕运转，而不是依靠手指向笔杆施力。
二、守正基础，起点要低
在进入正式书写练习前为学生预留适应期，让其充分去接触、了解和认识汉字书写的基本工具、基本笔画、基本要求。同时，从保护学生书写汉字的兴趣出发，充分评估学生初学汉字的难度，瞄准起点，把握基础，放低标准。
1. 认识田字格。田字格是一种用于规范汉字书写格式的模板，是低年级学生最早接触到的书写格。对于初学者而言，用好田字格，就要把握以下两点基本要义：
（1） 大小适中。初学者若是能把字大小适中地写在田字格中是不容易的。字体不能太大，田字格的边界起到了止笔的作用。实际上，除了明显的外框边界之外，田字格还有一圈隐形的内边界。内边界沿着外框向内约占田字格的十分之一，是为了防止写字时偏向某一侧的现象，同时，也是为书写留白。字体亦不可太小，留白过重，笔画粘连，字形局促，脱离了田字格后，字体只会变得更小。（2） 字形方正。中国的汉字被称为方块字。严格地讲，楷书字形并不是方正的正方形体字，仔细观察，应该是瘦长的长方形体字。田字格里的竖中线、横中线能帮助学生给笔画定位，以“双线”为参照，可以让笔画横平竖直，所写字形保持方正，不歪斜。
2. 写好基本笔画。笔画，是指汉字书写时不间断地一次连续写成的线条，它是汉字的最小构成单位，可分为：点、横、竖、撇、捺、折等六大类，具体细分可达30多种。明确此阶段的学习重点是认识基本笔画的形状。让学生在田字格中先描写后临摹，感受运笔间的轻重缓急，提按顿挑。练习时要求一笔写成，不重复描写，努力把笔画形态写准确。
只有扎扎实实地教会学生这六种基本笔画的写法，那么，由这六大基本笔画衍生而出的其余笔画则一通百通，起到了事半功倍的教学效果。
三、指正路径，学法要趣
习字，最终是为了让学生体悟到汉字的美，感受到书写的乐趣。长时间严格的习字训练，会让学生觉得写字是件枯燥、无味的事情。在学生写字的起步阶段，教师一定要充分研究每一个汉字，利用板书、投影、生字卡等多种教学手段进行趣味讲解，让写字指导变得生动起来，让课堂上十分钟的写字指导变成一件令学生期待的事情。教师指导写字时，应该注意“趣味析字、精讲多练”，通过书写练习逐步提高书写质量，既要避免空洞地讲解挤占学生的习字时间，又要避免浮光掠影、千字一面的讲解方式。
1. 在图文对比中，趣味讲解。低年级学生首先接触到的汉字是笔画较少，结构简单的象形字。这些象形字大多保留了中国汉字的图画特性，教师在设计书写指导方案时，可以根据字形特点，联系学生生活体验，借助图片产生联想，帮助学生掌握汉字的笔画要领。
师：同学们，在《咕咚》一课中，“象”字是生字。请小朋友看看图，大象有长长的鼻子，再看看现在的“象”字，你能在“象”字中找到它的长鼻子吗？
生：就是最上面的撇和横撇。
师：对，这就是大象的长鼻子，也是一个新的偏旁，我们叫它——负字头。
师：大象除了有长长的鼻子，瞧，它还有长长的牙齿呢！你能在“象”字中找到它的长牙齿吗？ 生：可能是中间的撇画。
师：是的。你看，这就是大象的长牙齿，它是从口中一笔“丿”下来的，小朋友写的时候可不能写断掉。
师：弯钩就像大象那胖乎乎的身体，身体的左右两侧还有四条粗壮的腿呢！原来，“象”字就像一头大象那样好玩。
2. 借用辅助符号，直观感受。对于低年级学生来说，左窄右宽、左低右高、笔画避让穿插这样的词语，属于超经验范围词语，不仅枯燥无味，而且不容易理解。用“魔法球”来表示上下结构的字各部件起笔位置的变化，用“甜甜圈”来表示半包围结构的字各部件之间的留白，學生往往听得兴趣盎然，同时，汉字的写法也被牢牢地记在了心里。
师：同学们，在《猴子种果树》一课中，猴哥没有耐心，不停地“拔掉”刚刚成活的果树，“改种”另一种果树，到头来什么树都没有种成。“拔”和“改”是本课的生字，它们都是左右结构的字，书写时要注意什么呢？
生：“拔”和“改”都是左右结构的字，书写时要先观察大结构，再看小笔画。
师：老师请来了魔法棒和魔法球来帮忙，大家仔细看，看明白了什么？（动画演示）
生：我看明白了，“拔”字左边的提手旁占的位置小，右边的部分占的位置大。
师：在魔法棒的帮助下，我们一眼就能看出左右部件的大小关系，像“拔”字这样的结构，我们称之为“左窄右宽”。
生：我还看明白了，“改”这个字左边“己”字的变形起笔低一点，右边的反文旁起笔高一点。
师：是呀，在魔法球的帮助下，我们一下子就看出来左右部件的高低关系，像“改”字这样的结构，我们称之为“左低右高”。
师：同学们，临写生字前，我们都需要用魔法棒和魔法球来比一比部件的宽窄和高低，这样啊，生字才能写得漂亮。
3. 善于归纳，提炼方法。每一个汉字的写法均不同。在有限的课堂教学时间内要最大限度地提高教学效益，有意识地把相同构型特点的字，以及不同结构的字中类似的笔画或者迥异的笔画集中在一起，进行比较、归纳，帮助学生提炼方法，举一反三，逐渐养成主动关注细微笔画差异的习惯，提升写字能力，完成写字从量到质的飞越。
师：同学们，《会走路的树》这一课一共有10个生字，仔细观察这些生字，有没有哪些生字可以放在一起学习的？说说理由？
生：老师，我发现“趣” “送” “晨”这三个生字中都有捺画，但是，捺画的写法各不相同。
师：是的，你很会观察！能发现这三个生字共有的笔画“捺”，更重要的是发现了捺画写法上细微的变化，真了不起！“趣”字中的捺画朝下倾斜，半包裹住里面的“取”字，称为“斜捺”；“送”字中的捺画倾斜角度平缓许多，更讲究的是捺画的起伏，一波三折，称为“平捺”；“晨”字中的捺画从字的较高位置起笔，一路向下，称为“垂捺”。
蒙以养正，指从写字的启蒙阶段开始，就要施以正确的写字教育观念。在习字初期，在学生心里撒播阳光。写字教学指导要循序渐进，帮助学生养成正确的书写姿势，形成基础的写字技能，感受快乐的写字过程。
（作者单位：南京市琅琊路小学）