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摘要：在声乐课程的实际教学过程中，老师和学生都是十分重要的因素。一般认为，教师是声乐教学活动的先导，学生是声乐教学活动的主体，声乐教学活动的最终目的在于通过传授演唱艺术的技能技巧实现教化育人。声乐教学中，教师应该从授课内容和学生认知特点出发，积极合拢地运用心理互动效应，对学生进行正确的引导，让学生以积极、乐观的心态投入到课堂学习中，以提高实际教学效率和学生的演唱水平。
关键词：声乐 教学 心理互动
教学活动不是教师的独角戏，而是需要教师和学生的共同参與。声乐教学既具有教学活动的共性，也具有各自的特性。作为艺术教育、美学教育的重要分支，声乐教学需要教师和学生通力合作，共通调动课堂气氛，增进学生的演唱技巧。一直以来，笔者都认为声乐演唱可以分为两个方面来理解，分别是“外在表现”和“内在表现”。外在表现是指在演唱歌曲的过程中，演唱者身体各部分肌肉、肢体的协调运作；内在表现是指演唱者在演唱歌曲时的心理活动，是来自于灵魂深处的与原作者的感情交流。本文在立足实践教学经验和分析有关研究资料的基础上，对声乐教学中心理活动的互动效应进行了分析，积极探究促进互动教学的方法和策略。
一般来说，声乐教学中的心理互动效应主要可以分为合作性心理互动效应、对抗性心理互动效应以及竞争性心理互动效应等。在下文中，笔者对合作性心理互动效应、对抗性心理互动效应以及竞争性心理互动效应这三种声乐教学活动可能出现的心理互动效应进行了阐述和分析，并为广大声乐教师提供了指导建议。
一、合作性心理互动效应
顾名思义，所谓合作性心理互动效应是指声乐教师与学生之间，学生与学生之间相互合作、相互配合所产生的心理互动效应。合作性心理互动效应以教师与学生间、学生与学生间的行为配合为基础，团队内部的认识目标和行为目标相同或接近。从某种程度上看，声乐教学可以看做一种情感教学，教师在教授声乐作品，学生在演唱声乐作品时都应该灌注自身的思想感情，且不同教师、不同学生对同一部作品能够表现出相同或不同的思想感情。教师进行声乐教学的目的是激发、启发学生的思想感情，帮助学生体会声乐作品的深刻内涵。作为学生，应该及时的将思想感情反馈给教师，以达到预期的教学目的。此外，教师也应该从学生反馈的思想情感中，不断总结现有教学方法的优势和不足，不断改进和完善声乐课堂的教育教学方法。本文的建议是，声乐教师在教学活动中，应该正确看待合作性心理互动效应，以积极、健康的心态展开声乐教学，用亲切、动人的语言来激发学生的情感共鸣，实现与学生的心灵相通，由此产生良性的、和谐的课堂心理互动。
二、对抗性心理互动效应
声乐教学的专业性和技术性都很强，在教学过程中，声乐教师与学生面对面的交流，这样有助于声乐教师能够随时随地的接受到学生的反馈信息。因此，在声乐教学过程中，应该避免或减少教师或学生任何一方的消极心理所带来的对抗性心理互动，减少对声乐教学的不良影响。在课堂上，声乐教师应该积极调动学生融入课堂、参与教学的积极性，给予学生心灵上的引导。课堂互动不能仅仅局限在小组讨论、师生互换等局限性，更主要的是让所有学生全身心地参与到教学活动中去。在声乐教学的实际过程中，教师应该发现学生的歌唱欲望，并积极地加以利用，这是产生心理互动的基础和前提。如果学生能够在教学活动中表现出非常强烈的歌唱欲望或表现欲望，教师能够准确发现并加以正确的引导，就能够有效地活跃气氛，使学生们从被动听讲的角色中解放出来，积极主动地参与到教学活动中，最终实现教与学的心理互动，由此展开师生共建、和谐相处的良性循环。
三、竞争性心理互动效应
竞争性心理互动效应也是声乐课堂中心理互动效应的常见类型。受到教师数量、开班方式等因素的影响，通常是一位声乐老师同时给两个，甚至是更多的学生上课。由于学生的数量大于声乐教师的数量，这就增加了学生间的竞争意识。此外，教师在对某一位学生的演唱水平做出评价时，也会激发不同学生间的竞争性心理效应。作为声乐教师来说，这种竞争性心理效应并不需要特殊关注，但也一定要采取间接的方法对学生的竞争性心理互动效应进行正确引导，防止误入歧途。本文认为，适当估计学生们的这种竞争性心理效应，能够促进学生们勤奋练习，能够强化学生们之间的同窗之谊，也能够监督学生们刻苦练习，勇攀高峰。对于学生们来说，应该正确地看待竞争和名次，能够明白老师促进竞争的目的，使竞争性心理互动效应产生良好的良性后果，最终服务于声乐教学。
四、结语
本文对声乐教学过程中最容易出现的三种心理互动类型进行了分析。从本质上来看，合作性心理互动效应、对抗性心理互动效应以及竞争性心理互动效应最终源自于教师和学生的心理互动。希望广大教师能够在教育教学活动中，正确认识这三种心理互动类型产生的根源，积极挖掘学生的潜能，合理利用心理互动良性效应，促进声乐教育教学事业的飞速发展。
参考文献：
[1]杨晓晴.声乐教学中的心理互动效应探析[J].宿州教育学院学报，2015，（04）.
[2]徐静璇.声乐教学中的心理互动效应[J].通俗歌曲，2013，（07）.
[3]杜金菊.论互动教学在声乐课堂中的应用[D].开封：河南大学，2009年.
关键词：声乐 教学 心理互动
教学活动不是教师的独角戏，而是需要教师和学生的共同参與。声乐教学既具有教学活动的共性，也具有各自的特性。作为艺术教育、美学教育的重要分支，声乐教学需要教师和学生通力合作，共通调动课堂气氛，增进学生的演唱技巧。一直以来，笔者都认为声乐演唱可以分为两个方面来理解，分别是“外在表现”和“内在表现”。外在表现是指在演唱歌曲的过程中，演唱者身体各部分肌肉、肢体的协调运作；内在表现是指演唱者在演唱歌曲时的心理活动，是来自于灵魂深处的与原作者的感情交流。本文在立足实践教学经验和分析有关研究资料的基础上，对声乐教学中心理活动的互动效应进行了分析，积极探究促进互动教学的方法和策略。
一般来说，声乐教学中的心理互动效应主要可以分为合作性心理互动效应、对抗性心理互动效应以及竞争性心理互动效应等。在下文中，笔者对合作性心理互动效应、对抗性心理互动效应以及竞争性心理互动效应这三种声乐教学活动可能出现的心理互动效应进行了阐述和分析，并为广大声乐教师提供了指导建议。
一、合作性心理互动效应
顾名思义，所谓合作性心理互动效应是指声乐教师与学生之间，学生与学生之间相互合作、相互配合所产生的心理互动效应。合作性心理互动效应以教师与学生间、学生与学生间的行为配合为基础，团队内部的认识目标和行为目标相同或接近。从某种程度上看，声乐教学可以看做一种情感教学，教师在教授声乐作品，学生在演唱声乐作品时都应该灌注自身的思想感情，且不同教师、不同学生对同一部作品能够表现出相同或不同的思想感情。教师进行声乐教学的目的是激发、启发学生的思想感情，帮助学生体会声乐作品的深刻内涵。作为学生，应该及时的将思想感情反馈给教师，以达到预期的教学目的。此外，教师也应该从学生反馈的思想情感中，不断总结现有教学方法的优势和不足，不断改进和完善声乐课堂的教育教学方法。本文的建议是，声乐教师在教学活动中，应该正确看待合作性心理互动效应，以积极、健康的心态展开声乐教学，用亲切、动人的语言来激发学生的情感共鸣，实现与学生的心灵相通，由此产生良性的、和谐的课堂心理互动。
二、对抗性心理互动效应
声乐教学的专业性和技术性都很强，在教学过程中，声乐教师与学生面对面的交流，这样有助于声乐教师能够随时随地的接受到学生的反馈信息。因此，在声乐教学过程中，应该避免或减少教师或学生任何一方的消极心理所带来的对抗性心理互动，减少对声乐教学的不良影响。在课堂上，声乐教师应该积极调动学生融入课堂、参与教学的积极性，给予学生心灵上的引导。课堂互动不能仅仅局限在小组讨论、师生互换等局限性，更主要的是让所有学生全身心地参与到教学活动中去。在声乐教学的实际过程中，教师应该发现学生的歌唱欲望，并积极地加以利用，这是产生心理互动的基础和前提。如果学生能够在教学活动中表现出非常强烈的歌唱欲望或表现欲望，教师能够准确发现并加以正确的引导，就能够有效地活跃气氛，使学生们从被动听讲的角色中解放出来，积极主动地参与到教学活动中，最终实现教与学的心理互动，由此展开师生共建、和谐相处的良性循环。
三、竞争性心理互动效应
竞争性心理互动效应也是声乐课堂中心理互动效应的常见类型。受到教师数量、开班方式等因素的影响，通常是一位声乐老师同时给两个，甚至是更多的学生上课。由于学生的数量大于声乐教师的数量，这就增加了学生间的竞争意识。此外，教师在对某一位学生的演唱水平做出评价时，也会激发不同学生间的竞争性心理效应。作为声乐教师来说，这种竞争性心理效应并不需要特殊关注，但也一定要采取间接的方法对学生的竞争性心理互动效应进行正确引导，防止误入歧途。本文认为，适当估计学生们的这种竞争性心理效应，能够促进学生们勤奋练习，能够强化学生们之间的同窗之谊，也能够监督学生们刻苦练习，勇攀高峰。对于学生们来说，应该正确地看待竞争和名次，能够明白老师促进竞争的目的，使竞争性心理互动效应产生良好的良性后果，最终服务于声乐教学。
四、结语
本文对声乐教学过程中最容易出现的三种心理互动类型进行了分析。从本质上来看，合作性心理互动效应、对抗性心理互动效应以及竞争性心理互动效应最终源自于教师和学生的心理互动。希望广大教师能够在教育教学活动中，正确认识这三种心理互动类型产生的根源，积极挖掘学生的潜能，合理利用心理互动良性效应，促进声乐教育教学事业的飞速发展。
参考文献：
[1]杨晓晴.声乐教学中的心理互动效应探析[J].宿州教育学院学报，2015，（04）.
[2]徐静璇.声乐教学中的心理互动效应[J].通俗歌曲，2013，（07）.
[3]杜金菊.论互动教学在声乐课堂中的应用[D].开封：河南大学，2009年.