在阅读教学中，我以课文为突破口，做到读写结合，加强课堂练笔，巧妙地引导学生在教材的空白处进行合理而丰富的想象，该激昂处激昂，该委婉处委婉，品得个中妙谛，利用这些意味隽永的空白，引导学生打破思维定式进行拓展和延伸，激发学生的创造力、想象力，发展学生的语言，提高学生的习作水平。为此，我在引导学生学习教材时，巧妙地利用教材的空白，进行补写、扩写、仿写、续写等，为学生开辟练笔的天地。我的具体做法如下：
　　一、利用插图空白练看图作文
　　现行小学语文教材大多配以形式多样、风格各异、内容丰富、画面精美的插图，它是教材的有机组成部分。教师要引导学生认真读这些插图，挖掘其“空白”内涵，练习看图作文。
　　如《山羊过桥》中写白山羊和黑山羊同时要过一座很窄的小木桥，黑山羊走到桥中间退回去让白山羊过了桥。教者要引导学生观察图画，启发想象，练习说话。太阳公公、两岸的鲜花绿草和飞翔的小鸟等看到它们这样懂礼貌会对它们说些什么？
　　有些课文，文字非常优美，内容极其丰富，插图不可能将文字所表达的内容全都表现出来，尤其是古诗词中的千古名句。如《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身　　在此山中”，这时可让学生在原有插图上增添些相关内容。
　　二、填补标点空白，练补写
　　省略号是语言环境的需要，有时用于省略部分情节内容，使文章用语言简意赅，教学时，可采用还原省略内容的方法，练习补写。如《大江保卫战》一文，黄晓文在大堤上抢险时，脚底扎进了铁钉，他拔了铁钉，“随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起了地上的麻包，又爬上大堤……”句中的省略号显然略去了黄晓文又爬上大堤后一系列的感人情景。教学时，可启发学生发挥丰富的想象，补充黄晓文咬紧牙关，强忍剧痛，奋勇抢险等动人情形，使铮铮铁汉的英勇形象更完美高大，有效地完成了补写练习。
　　三、想象略写的情节，练扩写
　　课文中的详写略写都是在表情达意，都是为课文中心服务的。教学时，可通过合理的想象，填补略写内容，进行扩写练习，使句子内容有声有色，有情有景。例如，学习《花瓣飘香》一课第二自然段时，有同学举手质疑：小女孩摘了一片花瓣后为什么要“飞快地穿过田野，跑远了”？而我把这个问题又抛给学生：小女孩为什么要飞快地跑走？她心里可能会想些什么？学生通过想象，纷纷发表意见：她可能会想，我要快点回家，把这片花瓣送给妈妈，让她高兴。妈妈一个人生病在家，起床后看不到我会着急的，我得跑快点……通过想象，同学们把小女孩的心理揣摩透了，与文中人物产生了强烈的感情共鸣。在想象中学生的思维相互碰撞，相互启发，在文中没有出现的心理空白处创新，最终完成了扩写练习。
　　又如教学《三借芭蕉扇》，第一次孙悟空借到了一把假扇子，问学生孙悟空会怎么想，并写下来。联系《西游记》一书，学生通过想象，写道：“悟空气得嗷嗷大叫：气死我也！我怎么会上了他们的当！”我又引导学生：孙悟空一向机智、勇敢，这回居然上了铁扇公主的当，他会安心吃这样的亏吗？想一想，他会怎么想？又会怎么说？写一写。学生在老师的提示下更兴奋了，写道：“俺老孙什么时候吃过这样的亏？好你个铁扇公主，我一定要把你的宝扇借到手……”在扩写的过程中，学生对孙悟空的个性了解得更深了。
　　四、填补列举的空白，练仿写
　　小学生的生活阅历和习作水平虽然有限，但他们的模仿能力强，仿写成了有效的练笔方式。课本多处出现句式排列整齐、结构相似的句群，列举量虽少，却是练习仿写的范例和素材。如《秦兵马俑》中“仔细观察，它们的神态各异。有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像暗下决心，誓为秦国统一天下做殊死拼搏；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人”。根据此句子的结构和句式特点，指导学生仔细观察预先准备好的秦兵马俑的图片，结合想象，用上“有的……好像……”这种句式来完成列举,再多形式、多角度地表现兵马俑的神态各异。也可围绕“校园内的盆景造型奇特”等中心，用上述句式完成仿写练习，使学生习作化难为易。
　　五、抓住结尾空白，练续写
　　教材中一些故事性强的文章言虽尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。这个空白，如果让学生通过想象去填补，练习续编故事，可使已接近尾声的情节再掀波澜。
　　例如，《我应该感到自豪才对》这篇课文告诉我们，要判断一种事物美不美，不能只注意外表，应该用辩证的眼光去看。文章结尾写小骆驼明白了自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的用处，从内心深处感到自豪。我引导学生展开想象：从沙漠旅行回来后，小骆驼又到河边照镜子，恰巧又遇到了小红马，你能接下去把故事说完吗？学生兴致极高，有的想象小骆驼向小红马介绍自己身上各部分的作用；有的想象小骆驼带小红马到沙漠中走一趟，帮助小红马闯过了一道道难关，小红马感到非常惭愧……这样续编故事，学生思维非常活跃，不仅激发了学生的习作兴趣，而且培养了学生的习作能力。
　　综上所述，通过教材资源的挖掘和恰当的运用，发展了学生的想象力和语言表达能力，从而使学生喜爱练笔，善于习作，让热爱习作的阳光播撒在每一个孩子心中。[?]