《语文课程标准》关于习作的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”可见写作是语文学习中最复杂的创造性脑力劳动。学生没有积极的学习兴趣和浓厚的写作激情,是根本不可能写出构思精妙、立意新颖的作文。而我们现在的作文教学多数从教材中来到教材中去,在静态中教,在静态中写,一味生搬硬套的仿写,让学生感到多一次和少一次写作课都无所谓,失去了写作兴趣,甚至怕写作文,这能写出高质量的文章吗?笔者认为,写作教学应化静为动,在动态的教学中培养写作兴趣和激情,切忌空穴来风。
　　一、 顺应儿童好奇心理,在情景教学中激发写作兴趣
　　李吉林老师的情景教学理论是对新课标提出的“要让学生在愉悦的体验中获知”的最佳诠释。因为儿童的天性是好动好奇。根据儿童这一特点,很多有创意的老师在作文教学中通过游戏,激发情趣。让我们来看一堂“抛硬币”的写作指导课吧。
　　实例一:上课伊始,老师故意神秘的请同学们猜他手中捏的是什么?并说出自己猜时的心情怎么样?其余同学观察发言同学的表情怎么样?生:“领夹、扣子、粉笔。”师摇头。一个腼腆的男孩站起来说是“钱”,师:“是硬币还是纸币?”生:“硬币。”师摊开手,果真是硬币。发言的学生说:“我发言时,心里紧张、惧怕、像小兔蹦蹦直跳……”其余观察的学生:“发言的同学有的难为情、羞涩,有的面带微笑、很自信、垂头丧气……”师:“同学们真能干,把自己的心情和观察到别人的表情表达得如此具体,老师为你们鼓掌!下面请同学们仔细看、仔细听,我们这节课要围绕抛硬币写一篇文章。”老师利用情景激趣,巧妙的揭示了学习目的。
　　实例二:师:“我请一位最勇敢的小朋友来观察这是一块什么样的硬币?”并相机点拨观察方法(摸 、看、闻、抛、听)。生:“我从硬币的形状、图案、数字、颜色和气味知道是一元的人民币。”师:“哦,你真聪明,不但观察到了那么多内容,而且还运用了那么多的观察方法。”老师抓住契机板书:“耳—听、眼—看、鼻—闻、手—摸、口—尝、心—想”的观察方法。老师让学生亲身体验,这样既使学会了观察方法、又培养了学生自主探究、合作学习的良好习惯。
　　实例三:师:“现在请同学们仔细观察老师抛出的硬币在空中的姿态和落地的声音,辨别是什么硬币?”生:“是人民币一角,像蝴蝶在空中翻飞,轻轻的掉在地上,发出铛的声音。”“是人民币一元,像体操运动员,姿态优美,翻滚自如,落地时显得很厚重,稳稳的站在地上。”硬币是儿童们熟悉而贴近生活的东西,但由于无人指导观察而缺乏深入的了解。教师将学生熟悉的东西换一个角度开展游戏,化普通为神奇,化静为动,而且赋予了鲜活的生命,同时调动学生多种感官参与游戏,在体验中可观可思可想,有话可说,有情可表。充分的培养了学生的观察力、想象力和语言表达能力。
　　二、 顺势引领,自由表达
　　王国维曾说过:“有真性情方有新境界。”教育不在言语之工,而在性情之正。真正的作文是作者真情实感的自然流露,内心世界的表白,所以有“用我手写我心,用我笔叙我情”之说。学生写作更应该在做到心中有数的基础上进行,正所谓“随风潜入夜,润物细无声”。
　　正如叶圣陶先生所说:“写作的根源是发表的欲望,同说话一样,胸中有积蓄不吐不快。心有所思,情有所感,而后有撰写。”根据儿童们的身心发展规律和求知规律,教师要巧妙的设计课堂结构,将作文教学化静为动,化难为易,以情景激趣,将活动与写作兴趣培养和实现自我表达交流有机结合,让学生有话可说,有情可表,感到写作能满足自我倾吐的需要,自然而然的就喜欢写作了。