新课改提出已经十多个年头，但一些语文课堂教学仍然存在以教师为中心，采用“满堂灌”“填鸭式”教学方法，培养出“听话型”“接受型”的学生。这种教学方法已经不适合现代教育理念，必须寻找一种符合新课程理念“以学生发展为本”的教学模式。“学习方式变革”在梅沙小学已经形成新的课堂模式——成长课堂教学模式。
　　一、变革课堂流程，变“学会”为“会学”
　　新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂关注的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。变“学会”为“会学”，从而由“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成一种勤于思考的学习好习惯。
　　梅沙小学努力构建“成长课堂教学模式”，课堂流程具体体现为：1.检查预习，2.对学、群学，3.汇报展示，4.师生点评，5.练习巩固。其中检查预习和汇报展示两个教学环节最能让孩子们“学会”为“会学”。我们要求学生一定要预习课文，特别是让学生预习时“朗读”课文，把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。汇报展示环节是语文课堂成功的关键，在全体参与、小组竞争的情况下，学生可以入情入境大胆展示特色朗读、阅读理解、写作功底等等，学生在汇报展示活动中既加深了对课文内容的理解，又锻炼了孩子们的口语表达能力。
　　二、变革学习方式，变“独学”为“群学”
　　梅沙小學变革学习方式，变“独学”为“群学”，也就是说学生的个别学习变成小组合作学习。我们要求教师在整个课堂中只是个“大导演”，而学生则是“小导演”和演员。整个课堂不是看教师教的状态，而是看学生的学习状态，教师只是教学活动的支持者、协助者的身份。
　　因此，学习小组的建立非常关键。教师在进行学生分组时，会充分考虑到学生的学科学习能力、学习成绩、兴趣、组织能力、胆子大小、男女比例等，以便每组的学习实力相当，组与组之间形成相当的竞争力。为了组与组之间的竞争， 组员之间也会互相监督，这样提高了学生们背诵美文的量。学习小组建立，还可以让组员之间也会互相监督课前的预习、互相课前听写生字词、互相分享课外名著阅读的收获。
　　三、变革交流方式，变“传授”为“展示”
　　我们改变以往教师传授型教学交流方式，让每一个学生都参与到课堂展示中来，有了展示，孩子们的思维更活跃了。
　　课堂上并不是什么内容都需要展示，也不是每一个小组都要分到展示的题目。因此，教师在设计课堂流程时，要根据这节课的课型和内容，围绕学习目标找出课堂中展示的重要、关键的知识点作为展点。教师必须做好科学的学情调查，针对学生的学情确定哪些内容由哪些同学展示。比如，展示的内容主要有：题目涉及的知识点、关键点、易错点；题目解决的方法、过程、技巧；通过解决题目归纳的规律、拓展、生成；甚至包括点评和质疑等。展示一般为优等生补充、点评、总结，中等生展示，学困生疑问。
　　展示方式多种多样，可以采用板书、朗读、背诵、讲解等形式，也可以根据不同学生的兴趣爱好，采用小品、漫画、书信、快板、唱歌、板图等表现方式。可以个人展示，也可以两人、三人甚至全组整体展示，充分尊重学生个体的差异性、层次性，增强参与展示的趣味性、娱乐性。
　　四、变革评价方式，变“厌学”为“乐学”
　　我们一般把整个班的学生分为6—8个学习小组。学生在课堂上的学习活动都有相应的评价：检查预习（自学）—对学和群学—汇报展示—师生点评—练习巩固这些环节都可以打分评价，甚至学生在课堂上的纪律表现也可以打分。每个小组都有专门的记分员。每一个班的每一个小组、每一个小组的每一个学生、每一节课、每一天、每一周、每一个月、每一个学期，都有相应的分数统计。每两周获得分数最高的小组和个人都有相应的奖励。除了课堂上的一般评价体系外，还会举行作文竞赛、朗诵比赛、书法比赛、演讲比赛等。这些语文活动都可以延伸到每个学习小组评价上，让每个学习小组的语文学习竞争更广。
　　我们对“梅沙小学成长课堂教学模式”改革充满了期待，充满了信心。只要学生的学习热情高涨，教师轻松自如地组织和指导学生学，我们的成长课堂就能真正促进孩子们快乐成长。
　　责任编辑韦英哲