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在《音乐课程标准》理念的指导下，小学音乐课堂的确打破了传统教学中教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了生成式的课堂教学。学生的认知、精神等得到一定的发挥，他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上时常发生争论，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，课堂由于生成性资源的动态加盟而灵性闪烁，个性飞扬。由此看来，动态生成的有效性值得我们关注，探究有效生成的策略刻不容缓。教师应针对日常教学中存在的问题加强研究和探索，不断提高生成的实效性。
一、预设开放，凸现动态生成
新课程理念告诉我们，课堂不能再是教案剧的演绎舞台。但我们关注“生成”并非摒弃预设。精心预设首先要做到“心中有人”，它是一种具有开放性的动态预设，能给学生自主学习留下足够的空间。
如教学案例“电子琴课”：
师：同学们，你们知道有哪些乐器吗?
生(纷纷回答)：有小提琴、钢琴、二胡……
师：你们知道谁会同时拥有这么多乐器的音色吗?猜猜它是谁?
生(纷纷回答)：音乐王国的国王，音乐王国的公主，青蛙王子……(老师有些手足无措，只好继续引导)
师：换一个思路!好吗?再想一想，换个思路!(终于有一位女同学揣摩出了老师的用意)
生：老师，是电子琴!
师：你真聪明!我们应该表扬她!(教室里响起了整齐的掌声)
教师如果课前能精心预设，面对学生的质疑，进行恰如其分的引导，那么，生成的价值取向与教学内容的契合就能摩擦出灿烂的火花。我们可以这样引导：
师：同学们，你们知道有哪些乐器吗?
生(纷纷回答)：有小提琴，钢琴，二胡……
师：你们知道谁会同时拥有这么多乐器的音色呢?猜猜它是谁?
生(纷纷回答)：音乐王国的国王，音乐王国的公主，青蛙王子……
师：你去过音乐王国吗?想象一下，国王长什么样子?公主长什么样子?
(这些话会开启孩子天真的想象，他们会想象出一个个美妙的童话故事；会想象出国王的衣服上挂满了各种各样的乐器。然后．我们再问)
师：音乐王国的国王(公主)已经来到了我们教室，它的身上挂满了各种乐器的音色，猜猜它是谁?
此刻，在探究思维落成之后，每个孩子都会知道，原来是电子琴。这样，在他们心里，电子琴不再是冷冰冰的乐器，而是一个会唱歌的多才多艺的国王，一个有生命的伙伴，童心童语生成了一个童心的世界——这样的境界是多么的美好!离孩子很近很亲。
二、适时点拨，拓展动态生成
在不断即时生成的课堂中，只有老师充满睿智的调控，引导学生用他们的智慧、经验和情感去感受、领悟、欣赏乐曲的内涵，才能让我们的课堂充满智慧，才能让我们的课堂焕发出生命的活力。这期间，教师的点拨和引导起了不可忽视的作用。
课堂教学是千变万化的，课堂上学生的问题也是不可预测的，当学生的问题在理解乐曲之外时，教师是置之不理还是一直帮着解答呢?如何在发生偏离时点拨和引导，我想下面这个案例是值得借鉴的。
[案例]：《走进西藏》(聆听歌曲《青藏高原》后，教师提问。)
师：同学们，这首歌曲歌唱了什么?
生：(齐声)青藏高原。
师：知道青藏高原在我国的哪里吗?
生：大概在西藏的边境吧!
师：你“大概”答对了。今天老师要带同学们走进西藏，去了解那里的一个美丽的民族——藏族。
(伴随着《在北京的金山上》的音乐，多媒体显示西藏的地理位置图、西藏的山水风光、风土人情以及藏族人民载歌载舞的MTV。)
师：欣赏了刚才的MTV，你了解了什么?
生：西藏那里有美丽的雪山。
生：藏族人民能歌善舞，他们跳舞的时候总是甩起长长的袖子。
生：他们的歌声高亢、嘹亮。
(突然，一位男生把手举得高高的，看上去满脸兴奋。老师请他回答。)
生：老师，前几天我刚看了一篇关于介绍“藏族”的文章，知道了好多关于藏族的知识。(由于时间关系，再加上本课的教学重点是感受藏族歌舞的特点，学唱藏歌。因此在灾个环节用时不能太多，于是老师灵机一转)
师：是吗?非常好!现在你别急着告诉同学们，我们先来欣赏一首藏族歌曲，在感受了藏族歌曲的特点后，你再结合藏族知识给大伙简单介绍一下藏族，好吗?(多媒体播放《珠穆朗玛》MTV，学生感受藏歌高亢、嘹亮的特点以及藏舞的豪爽与优美。最后，在老师的引导下，那位同学结合藏歌高亢、嘹亮的特点介绍了藏族人民的憨厚朴实、生活环境和饮食习惯等；结合藏舞介绍了藏族人民的服饰、风俗礼仪等等。在他的介绍下，进一步加深了同学们对藏族音乐的理解)
三、平等互动，催化动态生成
教师是“平等中的首席”，是学生学习的引导者、合作者，在现在开放的、自主的、合作的课堂上，教师应该把握好自己的角色，更好地服务于学生。同时，课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有教师调整好位置，充分发挥学生的自主性，重视课堂的生成，才能让课堂充满生命活力。
甘为琴师，拨动“情”弦。音乐课堂是师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力，因此课堂上是一幅流动的、变化的、起伏的、曲折的、美丽的生成图。音乐教学的“情”是教情、学情、乐情的统一，要做到“三情统一”，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情科理。
生成，使平淡的课堂变得趣味无穷，使平常的课堂情节变得跌宕起伏，更为孩子们展开了一片创新的天地。在教学中，我们要善于挖掘广阔的教学空间，精心呵护课堂中不断闪现的生成资源，巧用、活用、会用，这样，学生就能获得多方面的满足和发展，教师的劳动也会闪耀着创造的光辉。
一、预设开放，凸现动态生成
新课程理念告诉我们，课堂不能再是教案剧的演绎舞台。但我们关注“生成”并非摒弃预设。精心预设首先要做到“心中有人”，它是一种具有开放性的动态预设，能给学生自主学习留下足够的空间。
如教学案例“电子琴课”：
师：同学们，你们知道有哪些乐器吗?
生(纷纷回答)：有小提琴、钢琴、二胡……
师：你们知道谁会同时拥有这么多乐器的音色吗?猜猜它是谁?
生(纷纷回答)：音乐王国的国王，音乐王国的公主，青蛙王子……(老师有些手足无措，只好继续引导)
师：换一个思路!好吗?再想一想，换个思路!(终于有一位女同学揣摩出了老师的用意)
生：老师，是电子琴!
师：你真聪明!我们应该表扬她!(教室里响起了整齐的掌声)
教师如果课前能精心预设，面对学生的质疑，进行恰如其分的引导，那么，生成的价值取向与教学内容的契合就能摩擦出灿烂的火花。我们可以这样引导：
师：同学们，你们知道有哪些乐器吗?
生(纷纷回答)：有小提琴，钢琴，二胡……
师：你们知道谁会同时拥有这么多乐器的音色呢?猜猜它是谁?
生(纷纷回答)：音乐王国的国王，音乐王国的公主，青蛙王子……
师：你去过音乐王国吗?想象一下，国王长什么样子?公主长什么样子?
(这些话会开启孩子天真的想象，他们会想象出一个个美妙的童话故事；会想象出国王的衣服上挂满了各种各样的乐器。然后．我们再问)
师：音乐王国的国王(公主)已经来到了我们教室，它的身上挂满了各种乐器的音色，猜猜它是谁?
此刻，在探究思维落成之后，每个孩子都会知道，原来是电子琴。这样，在他们心里，电子琴不再是冷冰冰的乐器，而是一个会唱歌的多才多艺的国王，一个有生命的伙伴，童心童语生成了一个童心的世界——这样的境界是多么的美好!离孩子很近很亲。
二、适时点拨，拓展动态生成
在不断即时生成的课堂中，只有老师充满睿智的调控，引导学生用他们的智慧、经验和情感去感受、领悟、欣赏乐曲的内涵，才能让我们的课堂充满智慧，才能让我们的课堂焕发出生命的活力。这期间，教师的点拨和引导起了不可忽视的作用。
课堂教学是千变万化的，课堂上学生的问题也是不可预测的，当学生的问题在理解乐曲之外时，教师是置之不理还是一直帮着解答呢?如何在发生偏离时点拨和引导，我想下面这个案例是值得借鉴的。
[案例]：《走进西藏》(聆听歌曲《青藏高原》后，教师提问。)
师：同学们，这首歌曲歌唱了什么?
生：(齐声)青藏高原。
师：知道青藏高原在我国的哪里吗?
生：大概在西藏的边境吧!
师：你“大概”答对了。今天老师要带同学们走进西藏，去了解那里的一个美丽的民族——藏族。
(伴随着《在北京的金山上》的音乐，多媒体显示西藏的地理位置图、西藏的山水风光、风土人情以及藏族人民载歌载舞的MTV。)
师：欣赏了刚才的MTV，你了解了什么?
生：西藏那里有美丽的雪山。
生：藏族人民能歌善舞，他们跳舞的时候总是甩起长长的袖子。
生：他们的歌声高亢、嘹亮。
(突然，一位男生把手举得高高的，看上去满脸兴奋。老师请他回答。)
生：老师，前几天我刚看了一篇关于介绍“藏族”的文章，知道了好多关于藏族的知识。(由于时间关系，再加上本课的教学重点是感受藏族歌舞的特点，学唱藏歌。因此在灾个环节用时不能太多，于是老师灵机一转)
师：是吗?非常好!现在你别急着告诉同学们，我们先来欣赏一首藏族歌曲，在感受了藏族歌曲的特点后，你再结合藏族知识给大伙简单介绍一下藏族，好吗?(多媒体播放《珠穆朗玛》MTV，学生感受藏歌高亢、嘹亮的特点以及藏舞的豪爽与优美。最后，在老师的引导下，那位同学结合藏歌高亢、嘹亮的特点介绍了藏族人民的憨厚朴实、生活环境和饮食习惯等；结合藏舞介绍了藏族人民的服饰、风俗礼仪等等。在他的介绍下，进一步加深了同学们对藏族音乐的理解)
三、平等互动，催化动态生成
教师是“平等中的首席”，是学生学习的引导者、合作者，在现在开放的、自主的、合作的课堂上，教师应该把握好自己的角色，更好地服务于学生。同时，课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有教师调整好位置，充分发挥学生的自主性，重视课堂的生成，才能让课堂充满生命活力。
甘为琴师，拨动“情”弦。音乐课堂是师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力，因此课堂上是一幅流动的、变化的、起伏的、曲折的、美丽的生成图。音乐教学的“情”是教情、学情、乐情的统一，要做到“三情统一”，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情科理。
生成，使平淡的课堂变得趣味无穷，使平常的课堂情节变得跌宕起伏，更为孩子们展开了一片创新的天地。在教学中，我们要善于挖掘广阔的教学空间，精心呵护课堂中不断闪现的生成资源，巧用、活用、会用，这样，学生就能获得多方面的满足和发展，教师的劳动也会闪耀着创造的光辉。