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【摘 要】对于把英语作为第二语言学习的人来说，国际音标是学习英语绝好的工具。音标的掌握对语言的掌握的确有较大的帮助，因为语音是语言的本质，是语言教学的基础。可以说，学好语音的关键在于学好音标。
【关键词】小学英语 音标教学 兴趣
学好语音的关键在于学好音标。先看三种现象：
1.读音汉语化
众所周知，初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。在几年的英语教学实践中，我发现，一些学生读单词之前总要在书上盯上好一阵子才能读出来，仔细观察，他们的英语书上写满了中文汉字。原来，他们用汉字为英语单词注了音，如“blue (不如)，bookshelf（不可笑），twelve（跳舞）,Chinese(馋妮子)、shopping（烧饼）”真是让人哭笑不得。英语中有些因素是无法用汉字代替的，如/ e / 、/ r /、/ 3 /等。这样硬用汉语拼音去比附英语的语音，只会造成发音错误，而且副作用较大，导致发音的不准确，影响了交流，使将来的学习步入误区。
2.哑巴英语
有些同学考试成绩不错，总能考到八九十分，但是上课让他读课文，读单词，他却发不出声来，而且这种现象不是个别的，有很多同学都是这样，问题就在于，中国儿童由于自幼缺乏音形结合的训练，在记忆单词时，多数依靠机械记忆，很少联系单词发音，利用读音规则来完成。他们的语音不过关，对自己的读音没有信心，造成了哑巴英语。
3.听天书现象
有的同学上课读课文，只是“南郭先生”，装装样子，因为从三年级开始，他们就在单词认读方面比别人慢一拍，这种现象一直持续，到了六年级，英语对他来说就是天书。
分析上述三种现象，我们不难发现，第一种学生在英语学习上有一定的认知策略，不会读，会用汉语来诠释，不利于学生长期发展。第二种学生学习英语，只会写不会读。第三种学生没有学习方法，根本无从学起。下面，笔者谈谈对小学音标教学的几点看法。
一、趣味教学，摆脱枯燥
都说国际音标难教、枯燥。但如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：
1.认读游戏。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么”……学生十分喜欢做这类游戏，教学效果很好。
2.听辨音游戏。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
3.拼读游戏。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。如拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
二、培养学生能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进：
第一步：教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[a:]→[ba:]，等等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。最后，要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[leik]等，就这样，学生的拼读能力不断增强。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
第二步：教学生查词典。第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”
另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如教到动物，就出动物一类，学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。
学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高，尤其是提高了课堂教学效率。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。
三、严格要求，持久运用
教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，读[k]，慢慢地，由于疏忽，发成了[Ienk]，最后随口说成了[senk]了。因此，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。
教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：
1.音形结合，掌握规律。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[J]的一组卡片作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，m发[m]， kn发[n]，ght发[t]，还知道sh发[∫]，ch[t∫]，ow发[au]，ea[i:]／[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。
2.利用课堂或课外经常进行查词典比赛。在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初，应允许把一点“错误”逐步标准化。在教学中，我经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在课文中所出现的连读和不完全爆破，我也利用音标提示学生。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。
学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”，是学好英语的基础。德国作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那我宁愿要获取真理的能力。”让我们——辛勤耕耘的老师们，如愿以偿地为孩子们插上学习英语的翅膀，将孩子们带入了一个轻松认知英语的殿堂……
【关键词】小学英语 音标教学 兴趣
学好语音的关键在于学好音标。先看三种现象：
1.读音汉语化
众所周知，初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。在几年的英语教学实践中，我发现，一些学生读单词之前总要在书上盯上好一阵子才能读出来，仔细观察，他们的英语书上写满了中文汉字。原来，他们用汉字为英语单词注了音，如“blue (不如)，bookshelf（不可笑），twelve（跳舞）,Chinese(馋妮子)、shopping（烧饼）”真是让人哭笑不得。英语中有些因素是无法用汉字代替的，如/ e / 、/ r /、/ 3 /等。这样硬用汉语拼音去比附英语的语音，只会造成发音错误，而且副作用较大，导致发音的不准确，影响了交流，使将来的学习步入误区。
2.哑巴英语
有些同学考试成绩不错，总能考到八九十分，但是上课让他读课文，读单词，他却发不出声来，而且这种现象不是个别的，有很多同学都是这样，问题就在于，中国儿童由于自幼缺乏音形结合的训练，在记忆单词时，多数依靠机械记忆，很少联系单词发音，利用读音规则来完成。他们的语音不过关，对自己的读音没有信心，造成了哑巴英语。
3.听天书现象
有的同学上课读课文，只是“南郭先生”，装装样子，因为从三年级开始，他们就在单词认读方面比别人慢一拍，这种现象一直持续，到了六年级，英语对他来说就是天书。
分析上述三种现象，我们不难发现，第一种学生在英语学习上有一定的认知策略，不会读，会用汉语来诠释，不利于学生长期发展。第二种学生学习英语，只会写不会读。第三种学生没有学习方法，根本无从学起。下面，笔者谈谈对小学音标教学的几点看法。
一、趣味教学，摆脱枯燥
都说国际音标难教、枯燥。但如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：
1.认读游戏。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么”……学生十分喜欢做这类游戏，教学效果很好。
2.听辨音游戏。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
3.拼读游戏。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。如拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
二、培养学生能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进：
第一步：教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[a:]→[ba:]，等等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。最后，要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[leik]等，就这样，学生的拼读能力不断增强。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
第二步：教学生查词典。第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”
另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如教到动物，就出动物一类，学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。
学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高，尤其是提高了课堂教学效率。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。
三、严格要求，持久运用
教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，读[k]，慢慢地，由于疏忽，发成了[Ienk]，最后随口说成了[senk]了。因此，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。
教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：
1.音形结合，掌握规律。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[J]的一组卡片作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，m发[m]， kn发[n]，ght发[t]，还知道sh发[∫]，ch[t∫]，ow发[au]，ea[i:]／[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。
2.利用课堂或课外经常进行查词典比赛。在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初，应允许把一点“错误”逐步标准化。在教学中，我经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在课文中所出现的连读和不完全爆破，我也利用音标提示学生。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。
学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”，是学好英语的基础。德国作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那我宁愿要获取真理的能力。”让我们——辛勤耕耘的老师们，如愿以偿地为孩子们插上学习英语的翅膀，将孩子们带入了一个轻松认知英语的殿堂……