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【摘 要】作文批改是语文教师工作中最艰难的一环，特别是年轻教师对作文批改无从下手。笔者通过问卷调查，了解作文批改的现状，并提出了师生、生生互批模式，充分调动了学生的主动性和积极性，增强了学生的习作能力，取得了较好的教学效果。
【关键词】作文评改 学生合作 协作水平
一、缘起
《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“应注意将教师评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习、自我反思。”可见，评价作文、批改作文是可以积极探索新方式的，可以充分发挥学生的能动性，让学生积极参与进来的，而不是教师的“一言堂”。
笔者针对作文批改的现状，对语文教师、学生开展了问卷和访谈工作，对学生的作文本进行了调查和了解，发现目前的作文批改存在如下问题。
1.教师不爱批
很多教师反映，一篇作文要经过：作文教学，学生习作（审阅草稿），学生修改（再审阅作文），学生抄写（教师批阅），完成打分（课堂反馈），评讲作文，这样一系列的过程，在教师批改作文撰写评语时，已经至少是第二遍阅读，而评语要按照学校要求写“眉批、总批”，面对反复看的文章，面对硬性的要求，批作文完全成了一种任务，怎么“爱”呢？
2.学生不爱看
教师出现在评语中的话大多在作文教学中已说过，且有的不止一遍，同时因为评语表达的凝练性、语言成人化，学生看到评语时也不知道该如何解决问题。如“结构不清晰”，学生无法理解不清晰在哪里？如何不清晰？这样的评语教师费心费力写了，但对于学生来说没有吸引力和指导性，如何“爱”呢？
3.评语模式化
教师一次批阅几十篇作文，刚开始批阅时还有耐心仔细读仔细评，写出有针对性、个性化的评语，但十几本作文本批下来，评语就出现模式化、成人化的弊病。据调查，“语句通顺、内容正确、结构完整”的短语出现的频率最高。
4.评价否定化
从成人的角度来看学生的作文，要写一大段赞扬的话并不容易，但若教师给学生的作文“找茬”，那么都可以洋洋洒洒写一大段，于是，翻开学生的作文本，否定的话、意见、建议占了很大篇幅，表扬的话则少之又少。长此以往，会打击学生的自信，让学生失去写作的兴趣。
5.评價主观化
在批阅作文的过程中，我们常常发现，同一篇作文，不同的教师批改，得分相差较大。为什么会这样？因为作文的得分往往跟批改教师喜欢什么风格的作文是相关的。学生的作文都由一位教师来“一评定分”，不利于学生的个性彰显。
二、准备
打破教师“一言堂”，让学生参与批改作文，不是简简单单、一蹴而就的事，需要“教”，需要“师傅领进门”。
1.制定作文评价标准
对于一篇作文的评价，会有共同的一些标准，也会因为内容不同、要求不同而产生一些个性化的标准，因此在制定作文评价标准时，笔者从两个方面考虑：一是常规标准，即不管哪一类文章都应努力去达到的标准，也是很基本的要求，占35分;二是专项标准，即不同的习作所提出的不同的要求，占65分。（见表1）
表格使用说明：
（1）学生在批改作文时，对照评分表，酌情扣分，不要求一条条对照，抓住最主要的问题进行适当扣分，评语中对扣分情况要有说明体现。
（2）专项标准从五个方面，针对每次不同的作文，师生共同讨论评分标准，再酌情打分。
（3）学生可以根据十个方面来阅读批改他人的作文，可以选择其中的几个方面撰写评语，但不能机械地抄袭以上文字，要用自己的语言把想法表达出来。
2.制定参与评价公约
学生批改作文是一项新的实践活动，每个人参与的态度会不一样，针对这种情况，教师除了从方法层面关注，即教会他们如何批改作文，还要从思想层面关注，即引导他们全心全意批改作文。在征求学生意见后，笔者和学生一起制定了关于作文批改的班级公约。
对于不遵守公约者，发现一次停批一次，停批时，他人批改之时，由其他学生出题，被停批的学生完成习作一篇。
“作文批阅班级公约”的产生，在一定程度上规范了学生的行为，让学生感觉能批改同学的作文是一件光荣的事，是一件引以为豪的事，如果不认真、不用心，一方面会被剥夺批改的权利，另一方面还要写一篇作文。适当的惩戒，能更好地保障“公约”的实施。
三、实践
作为语文教师，在积极践行把提问权、表达权等还给学生的同时，应该努力尝试把作文的评改权也还给学生，让学生通过批改作文的实践活动，培养修改作文的能力，从而提升个人的写作素养。下面以统编版语文六年级上册第三单元的习作“ _____________让生活更美好”为例，详细阐述如何在“习作评改课”上完成习作的批改。
第一步：师生共批（10分钟）
在评价标准里有常规标准和专项标准两项，而师生共批的过程就是对专项标准进行细化的过程。因此在师生共批过程中，主要围绕看主题、看选材、看结构、看表现手法和表达方式、看语言五个方面来展开讨论，从而让学生对五个方面的评价标准有清晰的了解。（见表2）
第二步：个体自批（20分钟）
完成师生共批后，接下来就是让学生个体自批，这一环节，要做到时间、空间的足够开放。首先让学生自己随意抽取一本作文本，其次在足够安静的空间里、足够充分的时间里开展个体自批活动。此时教师的身份化身为协助者，当学生举手示意时，教师轻轻走近，帮助学生解决不能判断的或有疑问的地方。如学生会提出：这句话是否是病句、修辞手法使用是否得当等诸如此类的问题，学生毕竟是学生，面对批阅中的许多问题会很模糊，教师应该在学生有疑问时及时伸以援手。
第三步：小组交流（10分钟）
小组交流的效果如何，组长起着很重要的作用。因此，小组长的选拔和培训是小组交流的前提条件。课前，我们要完成这项工作，让小组长知道在10分钟时间内，如何有效地完成交流。首先，小组长组织组员交换浏览组员作文，每人浏览两篇;其次，组织组员进行简单发言，发言的内容是有没有批错的地方，评价语是否合理准确、有针对性。第三，组织组员对自己的批改进行进一步的检查和微调。这个环节的安排可以督促学生在个体批改这一环节中慎重而认真地批改，否则在小组交流中会受到组员的多次质疑。
第四步：教师批改作文，评价批语
学生批改作文后，不代表教师就不用批改了。但此时教师批改的重点会有所倾斜，主要是对学生批改的情况进行检查、纠正、完善。教师在批改的过程中，要准备一份学生名单，不仅对其习作进行打分，也要对其批改情况进行打分。
师生共批，充分调动了学生的主动性、积极性，在批改的过程中，不仅深刻地记住了好作文的评价标准，在批改他人作文的过程中，取长补短，增强了自身的习作能力。
【关键词】作文评改 学生合作 协作水平
一、缘起
《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“应注意将教师评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习、自我反思。”可见，评价作文、批改作文是可以积极探索新方式的，可以充分发挥学生的能动性，让学生积极参与进来的，而不是教师的“一言堂”。
笔者针对作文批改的现状，对语文教师、学生开展了问卷和访谈工作，对学生的作文本进行了调查和了解，发现目前的作文批改存在如下问题。
1.教师不爱批
很多教师反映，一篇作文要经过：作文教学，学生习作（审阅草稿），学生修改（再审阅作文），学生抄写（教师批阅），完成打分（课堂反馈），评讲作文，这样一系列的过程，在教师批改作文撰写评语时，已经至少是第二遍阅读，而评语要按照学校要求写“眉批、总批”，面对反复看的文章，面对硬性的要求，批作文完全成了一种任务，怎么“爱”呢？
2.学生不爱看
教师出现在评语中的话大多在作文教学中已说过，且有的不止一遍，同时因为评语表达的凝练性、语言成人化，学生看到评语时也不知道该如何解决问题。如“结构不清晰”，学生无法理解不清晰在哪里？如何不清晰？这样的评语教师费心费力写了，但对于学生来说没有吸引力和指导性，如何“爱”呢？
3.评语模式化
教师一次批阅几十篇作文，刚开始批阅时还有耐心仔细读仔细评，写出有针对性、个性化的评语，但十几本作文本批下来，评语就出现模式化、成人化的弊病。据调查，“语句通顺、内容正确、结构完整”的短语出现的频率最高。
4.评价否定化
从成人的角度来看学生的作文，要写一大段赞扬的话并不容易，但若教师给学生的作文“找茬”，那么都可以洋洋洒洒写一大段，于是，翻开学生的作文本，否定的话、意见、建议占了很大篇幅，表扬的话则少之又少。长此以往，会打击学生的自信，让学生失去写作的兴趣。
5.评價主观化
在批阅作文的过程中，我们常常发现，同一篇作文，不同的教师批改，得分相差较大。为什么会这样？因为作文的得分往往跟批改教师喜欢什么风格的作文是相关的。学生的作文都由一位教师来“一评定分”，不利于学生的个性彰显。
二、准备
打破教师“一言堂”，让学生参与批改作文，不是简简单单、一蹴而就的事，需要“教”，需要“师傅领进门”。
1.制定作文评价标准
对于一篇作文的评价，会有共同的一些标准，也会因为内容不同、要求不同而产生一些个性化的标准，因此在制定作文评价标准时，笔者从两个方面考虑：一是常规标准，即不管哪一类文章都应努力去达到的标准，也是很基本的要求，占35分;二是专项标准，即不同的习作所提出的不同的要求，占65分。（见表1）
表格使用说明：
（1）学生在批改作文时，对照评分表，酌情扣分，不要求一条条对照，抓住最主要的问题进行适当扣分，评语中对扣分情况要有说明体现。
（2）专项标准从五个方面，针对每次不同的作文，师生共同讨论评分标准，再酌情打分。
（3）学生可以根据十个方面来阅读批改他人的作文，可以选择其中的几个方面撰写评语，但不能机械地抄袭以上文字，要用自己的语言把想法表达出来。
2.制定参与评价公约
学生批改作文是一项新的实践活动，每个人参与的态度会不一样，针对这种情况，教师除了从方法层面关注，即教会他们如何批改作文，还要从思想层面关注，即引导他们全心全意批改作文。在征求学生意见后，笔者和学生一起制定了关于作文批改的班级公约。
对于不遵守公约者，发现一次停批一次，停批时，他人批改之时，由其他学生出题，被停批的学生完成习作一篇。
“作文批阅班级公约”的产生，在一定程度上规范了学生的行为，让学生感觉能批改同学的作文是一件光荣的事，是一件引以为豪的事，如果不认真、不用心，一方面会被剥夺批改的权利，另一方面还要写一篇作文。适当的惩戒，能更好地保障“公约”的实施。
三、实践
作为语文教师，在积极践行把提问权、表达权等还给学生的同时，应该努力尝试把作文的评改权也还给学生，让学生通过批改作文的实践活动，培养修改作文的能力，从而提升个人的写作素养。下面以统编版语文六年级上册第三单元的习作“ _____________让生活更美好”为例，详细阐述如何在“习作评改课”上完成习作的批改。
第一步：师生共批（10分钟）
在评价标准里有常规标准和专项标准两项，而师生共批的过程就是对专项标准进行细化的过程。因此在师生共批过程中，主要围绕看主题、看选材、看结构、看表现手法和表达方式、看语言五个方面来展开讨论，从而让学生对五个方面的评价标准有清晰的了解。（见表2）
第二步：个体自批（20分钟）
完成师生共批后，接下来就是让学生个体自批，这一环节，要做到时间、空间的足够开放。首先让学生自己随意抽取一本作文本，其次在足够安静的空间里、足够充分的时间里开展个体自批活动。此时教师的身份化身为协助者，当学生举手示意时，教师轻轻走近，帮助学生解决不能判断的或有疑问的地方。如学生会提出：这句话是否是病句、修辞手法使用是否得当等诸如此类的问题，学生毕竟是学生，面对批阅中的许多问题会很模糊，教师应该在学生有疑问时及时伸以援手。
第三步：小组交流（10分钟）
小组交流的效果如何，组长起着很重要的作用。因此，小组长的选拔和培训是小组交流的前提条件。课前，我们要完成这项工作，让小组长知道在10分钟时间内，如何有效地完成交流。首先，小组长组织组员交换浏览组员作文，每人浏览两篇;其次，组织组员进行简单发言，发言的内容是有没有批错的地方，评价语是否合理准确、有针对性。第三，组织组员对自己的批改进行进一步的检查和微调。这个环节的安排可以督促学生在个体批改这一环节中慎重而认真地批改，否则在小组交流中会受到组员的多次质疑。
第四步：教师批改作文，评价批语
学生批改作文后，不代表教师就不用批改了。但此时教师批改的重点会有所倾斜，主要是对学生批改的情况进行检查、纠正、完善。教师在批改的过程中，要准备一份学生名单，不仅对其习作进行打分，也要对其批改情况进行打分。
师生共批，充分调动了学生的主动性、积极性，在批改的过程中，不仅深刻地记住了好作文的评价标准，在批改他人作文的过程中，取长补短，增强了自身的习作能力。