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摘要：现今随着翻转课堂的不断发展，学生的学习方式和教师的教授方式都发生了变化，这就要求教师角色发生相应的变化。教师角色不再是传统的“教书匠”角色，而是有了一个全新的角色，现今小学教师角色与翻转课堂中的教师角色仍存在一些差距。对该问题进行进一步深入探究，不仅有助于提升翻转课堂理念下教师教学设计、实施的能力和水平，又有助于提高翻转课堂教学的效果和质量。在翻转课堂理念下，进一步探讨教师角色已经成为必然。本文在一定理论基础的背景下，运用文献研究法、观察法和访谈法，揭示现今小学教师角色与翻转课堂理念下教师角色的差距，并为翻转课堂理念下教师角色的实现提出相应的策略。
关键词：翻转课堂;教师角色;实施途径
一、现今小学教师角色与翻转课堂理念下教师角色的差距
（一）教师主导性的差距
教师在翻转课堂教学中扮演着协助者和促进者的角色，但在现今小学教师角色与翻转课堂理念下教师角色在主导方面存在着差距。在翻转课堂教学中，教师把学习活动完全交给学生实现完成，教师从一旁协助学生完成学习活动，促进学生对知识的吸收，学生从课前的自主学习到课上通过与老师讨论交流都体现了学生的主体性。通过对学生课堂学习的观察，发现现今小学课堂教学中，教师依然表现出对课堂的控制，在教学中处于主导地位，在课堂教学中以知识传授为重点，虽然并不否认学生是教学主体，但是没有改变教师处于主导地位的观念，扮演着主导者的角色。
（二）学生知识获得方式方面的差距
笔者通过对翻转课堂与现今课堂《平移与旋转》一课案例进行分析，发现不同于现今课堂教学模式，翻转课堂采用“先学后教”的课堂教学模式，“先学后教”的课堂教学模式学生可以学习两遍知识，第一遍学生可以带着问题进行自学，第二遍学生可以带着难题疑惑进行交流合作学习，学生直接面对新内容、新问题，学生获得知识的方式是直接的，而在现今的小学课堂教学中，在某种程度上虽然关注学生的主体地位，但是教师依然“牵”着学生走，教师是知识的主要来源，学生过于依赖教师，从而失去了主动学习的能力，学生获取知识的方式是间接的。
（三）教师对学生评价方面的差距
教师在翻转课堂教学中扮演着学生发展的评价者角色，在翻转课堂理念下，教师在评价学生时不仅仅以学生成绩为标准，还会关注学生的学习态度、学习方法、学习习惯等方面，更加注重学生其他方面能力的培养，让学生全面发展，而在现今的小学课堂教学中，教师通常把知识的掌握放在首要位置，衡量学生的标准只看考试成绩的高低，从而忽略了学生其他方面能力的发展，评价的标准过于单一。
（四）教师教育技术方面的差距
教师在翻转课堂教学中扮演着教育技术素养学习者的角色，现今小学教育虽然也注重教师教育技术手段的使用，但与翻转课堂理念下教师角色相比仍存在较大的差距。笔者通过对小学教师的访谈，研究发现现今教育对教师教育技术手段的要求比较低，教师在课堂教学中也会使用PPT等教育技术，但对翻转课堂理念下教师角色要求更高，教师要制作教学微课视频。既要懂得网络知识，又要懂得教育技术手段知识，同时又要懂得教学设计。
二、翻转课堂理念下教师角色的实现途径
（一）转变观念，为教师角色实现奠定基础
教师在翻转课堂教学中，要改变以前专权的观念，而是把课堂交还给学生，为学生创设一种轻松愉快的学习氛围，从学生的个体发展特点出发，做到将课堂真正的交还给学生，使学生在课堂中的主体地位得以体现，教师在课堂教学中扮演促进者和协助者的角色，这样能够使教师更好的完善教学观念，适应新的教学方式。教师还可以通过网络查阅有关翻转课堂教学中教师角色的文章，了解翻转课堂教学中教师的角色，收集翻转课堂教学中教师角色的相关案例，来拓展翻转课堂教学中教师角色的形式，同时也可与同事间多交流，从中吸取经验，转变教师观，确立新的教师观念。
（二）加强理论素养，为教师角色实现提供依据
为了适应新的教学方式，在翻转课堂教学中更好的运用教师角色，教师必须具备一定的教育理论知识，从而才能对教师角色有进一步的认识，达到更好的教育效果。教师的理论知识越丰富，在翻轉课堂的教学中教师角色发挥的就越充分，为了让教师角色更好的在翻转课堂教学中运用，可以适当的组织一些在职培训，来加强教师的理论素养，使教师角色的作用充分发挥。
由于每名小学教师所掌握的教师角色理论素养程度不一样，因而每名教师对翻转课堂理念下教师角色的认识程度也各不相同。为了使教师角色在翻转课堂教学中更好的发挥作用，教师可以不断的去观摩优秀教师的教学案例，在观摩优秀的教学案例过程中发现自身的不足，取长补短、共同学习，从而提高对翻转课堂教学中教师角色的认识。
（三）提高信息技术水平，为角色实现提供实践支持
信息技术手段在翻转课堂教学中运用时能否吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，会直接影响到翻转课堂的效果，因此教师的信息技术水平对于教师角色实施具有重要作用。要想在教学中吸引学生的注意，提高学生学习兴趣，教师需不断的更新教学内容和教学方法，提高教学效果。在课堂中合理的使用信息技术是提高课堂吸引力的重要手段。教师是信息技术素养的学习者，为了适应现代教师的需要，成为适应时代要求的学习型教师，使信息技术更充分的利用到教学视频中，教师就要树立终身学习理念，持续的关注和了解新的信息技术方法。
（四）建立和谐平等的师生关系，为角色实现提供环境
不同于现今小学课堂，翻转课堂更加重视师生之间交流合作的互动过程，教师在与学生进行交流合作的互动过程中帮助学生进行知识的内化。在翻转课堂教学中，教师在与学生进行交流合作的互动过程时，幽默风趣又附有亲和力的语言不仅可以拉近师生间的距离，还可以使学生对学习内容产生兴趣，要注意不要对学生使用限制学生活动的语言，这样会控制学生的自主活动，失去师生间交流的意义。因而，教师在与学生进行交流合作的互动过程时要讲究语言艺术，加强师生间的交流。
（五）确立考评机制，为角色实现提供动力
在翻转课堂教学工作中，建立教师周期性考评机制，在每学期期末对教师的政治思想、工作质量、工作态度等方面进行全面的考查核实，考评采取教师自评与学生考评相结合的方式，根据考评的结果对教师进行奖励或惩罚，考评时应当客观、公平、公正，充分听取教师和学生的建议，教师考评机制的建立可以激励教师之间形成良性竞争关系，激发教师的工作热情，使教师看到自身存在的不足，树立努力的目标，能够调动教师的积极性，为提高教师教学质量、实现自身角色提供动力。
三、结论
总之，在翻转课堂教学中，应更重视对学生各方面能力的培养，因此，教师角色在翻转课堂教学中充分发挥，对学生的发展有着至关重要的作用。要想充分发挥教师角色在翻转课堂中的作用，就要求教师和学生共同努力参与其中，使教师角色与翻转课堂合理融合，这样既能够提高教学效果，又能够促进学生各方面能力的发展。
参考文献：
[1] 威斯特尔.以学生为中心的翻转教学[M].北京：中国青年出版社，2014：82.
[2] 蔡志权.解析翻转课堂中的教师角色[J].开放教育研究，2013（01）：58 64.
[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）：58 64.
[4] 黄金煜、郑友训.翻转课堂与教师角色转型[J].教师教育研究，2016，12（7）：16
[5] 于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].华东师范大学，2014.
作者简介：
温明贤（1995.03.07），男，锡伯族，籍贯：辽宁大连人，沈阳师范大学学，前与初等教育学院，18级在读研究生，硕士学位，专业：小学教育，研究方向：小学教育、教学
（作者单位：沈阳师范大学）
关键词：翻转课堂;教师角色;实施途径
一、现今小学教师角色与翻转课堂理念下教师角色的差距
（一）教师主导性的差距
教师在翻转课堂教学中扮演着协助者和促进者的角色，但在现今小学教师角色与翻转课堂理念下教师角色在主导方面存在着差距。在翻转课堂教学中，教师把学习活动完全交给学生实现完成，教师从一旁协助学生完成学习活动，促进学生对知识的吸收，学生从课前的自主学习到课上通过与老师讨论交流都体现了学生的主体性。通过对学生课堂学习的观察，发现现今小学课堂教学中，教师依然表现出对课堂的控制，在教学中处于主导地位，在课堂教学中以知识传授为重点，虽然并不否认学生是教学主体，但是没有改变教师处于主导地位的观念，扮演着主导者的角色。
（二）学生知识获得方式方面的差距
笔者通过对翻转课堂与现今课堂《平移与旋转》一课案例进行分析，发现不同于现今课堂教学模式，翻转课堂采用“先学后教”的课堂教学模式，“先学后教”的课堂教学模式学生可以学习两遍知识，第一遍学生可以带着问题进行自学，第二遍学生可以带着难题疑惑进行交流合作学习，学生直接面对新内容、新问题，学生获得知识的方式是直接的，而在现今的小学课堂教学中，在某种程度上虽然关注学生的主体地位，但是教师依然“牵”着学生走，教师是知识的主要来源，学生过于依赖教师，从而失去了主动学习的能力，学生获取知识的方式是间接的。
（三）教师对学生评价方面的差距
教师在翻转课堂教学中扮演着学生发展的评价者角色，在翻转课堂理念下，教师在评价学生时不仅仅以学生成绩为标准，还会关注学生的学习态度、学习方法、学习习惯等方面，更加注重学生其他方面能力的培养，让学生全面发展，而在现今的小学课堂教学中，教师通常把知识的掌握放在首要位置，衡量学生的标准只看考试成绩的高低，从而忽略了学生其他方面能力的发展，评价的标准过于单一。
（四）教师教育技术方面的差距
教师在翻转课堂教学中扮演着教育技术素养学习者的角色，现今小学教育虽然也注重教师教育技术手段的使用，但与翻转课堂理念下教师角色相比仍存在较大的差距。笔者通过对小学教师的访谈，研究发现现今教育对教师教育技术手段的要求比较低，教师在课堂教学中也会使用PPT等教育技术，但对翻转课堂理念下教师角色要求更高，教师要制作教学微课视频。既要懂得网络知识，又要懂得教育技术手段知识，同时又要懂得教学设计。
二、翻转课堂理念下教师角色的实现途径
（一）转变观念，为教师角色实现奠定基础
教师在翻转课堂教学中，要改变以前专权的观念，而是把课堂交还给学生，为学生创设一种轻松愉快的学习氛围，从学生的个体发展特点出发，做到将课堂真正的交还给学生，使学生在课堂中的主体地位得以体现，教师在课堂教学中扮演促进者和协助者的角色，这样能够使教师更好的完善教学观念，适应新的教学方式。教师还可以通过网络查阅有关翻转课堂教学中教师角色的文章，了解翻转课堂教学中教师的角色，收集翻转课堂教学中教师角色的相关案例，来拓展翻转课堂教学中教师角色的形式，同时也可与同事间多交流，从中吸取经验，转变教师观，确立新的教师观念。
（二）加强理论素养，为教师角色实现提供依据
为了适应新的教学方式，在翻转课堂教学中更好的运用教师角色，教师必须具备一定的教育理论知识，从而才能对教师角色有进一步的认识，达到更好的教育效果。教师的理论知识越丰富，在翻轉课堂的教学中教师角色发挥的就越充分，为了让教师角色更好的在翻转课堂教学中运用，可以适当的组织一些在职培训，来加强教师的理论素养，使教师角色的作用充分发挥。
由于每名小学教师所掌握的教师角色理论素养程度不一样，因而每名教师对翻转课堂理念下教师角色的认识程度也各不相同。为了使教师角色在翻转课堂教学中更好的发挥作用，教师可以不断的去观摩优秀教师的教学案例，在观摩优秀的教学案例过程中发现自身的不足，取长补短、共同学习，从而提高对翻转课堂教学中教师角色的认识。
（三）提高信息技术水平，为角色实现提供实践支持
信息技术手段在翻转课堂教学中运用时能否吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，会直接影响到翻转课堂的效果，因此教师的信息技术水平对于教师角色实施具有重要作用。要想在教学中吸引学生的注意，提高学生学习兴趣，教师需不断的更新教学内容和教学方法，提高教学效果。在课堂中合理的使用信息技术是提高课堂吸引力的重要手段。教师是信息技术素养的学习者，为了适应现代教师的需要，成为适应时代要求的学习型教师，使信息技术更充分的利用到教学视频中，教师就要树立终身学习理念，持续的关注和了解新的信息技术方法。
（四）建立和谐平等的师生关系，为角色实现提供环境
不同于现今小学课堂，翻转课堂更加重视师生之间交流合作的互动过程，教师在与学生进行交流合作的互动过程中帮助学生进行知识的内化。在翻转课堂教学中，教师在与学生进行交流合作的互动过程时，幽默风趣又附有亲和力的语言不仅可以拉近师生间的距离，还可以使学生对学习内容产生兴趣，要注意不要对学生使用限制学生活动的语言，这样会控制学生的自主活动，失去师生间交流的意义。因而，教师在与学生进行交流合作的互动过程时要讲究语言艺术，加强师生间的交流。
（五）确立考评机制，为角色实现提供动力
在翻转课堂教学工作中，建立教师周期性考评机制，在每学期期末对教师的政治思想、工作质量、工作态度等方面进行全面的考查核实，考评采取教师自评与学生考评相结合的方式，根据考评的结果对教师进行奖励或惩罚，考评时应当客观、公平、公正，充分听取教师和学生的建议，教师考评机制的建立可以激励教师之间形成良性竞争关系，激发教师的工作热情，使教师看到自身存在的不足，树立努力的目标，能够调动教师的积极性，为提高教师教学质量、实现自身角色提供动力。
三、结论
总之，在翻转课堂教学中，应更重视对学生各方面能力的培养，因此，教师角色在翻转课堂教学中充分发挥，对学生的发展有着至关重要的作用。要想充分发挥教师角色在翻转课堂中的作用，就要求教师和学生共同努力参与其中，使教师角色与翻转课堂合理融合，这样既能够提高教学效果，又能够促进学生各方面能力的发展。
参考文献：
[1] 威斯特尔.以学生为中心的翻转教学[M].北京：中国青年出版社，2014：82.
[2] 蔡志权.解析翻转课堂中的教师角色[J].开放教育研究，2013（01）：58 64.
[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）：58 64.
[4] 黄金煜、郑友训.翻转课堂与教师角色转型[J].教师教育研究，2016，12（7）：16
[5] 于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].华东师范大学，2014.
作者简介：
温明贤（1995.03.07），男，锡伯族，籍贯：辽宁大连人，沈阳师范大学学，前与初等教育学院，18级在读研究生，硕士学位，专业：小学教育，研究方向：小学教育、教学
（作者单位：沈阳师范大学）