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【中图分类号】G623.23
大家都知道在语文教学中，只有在阅读中才能不断积累词汇、体悟情感、形成语感。学生用书面语言表达跟使用口头语言并不是一回事。一般来说，阅读多，不一定会写文章；会写文章，一定是经过了大量的阅读的。读是写的一个准备，从来不读或者阅读能力差的人写起来是很吃力的。
针对农村学生来说，课外阅读的书籍资料比较缺乏。周边没有图书馆、书店、阅览室等，课外阅读渠道少，只有家长为其购买，或是学校的图书角来为孩子们提供阅读渠道。笔者从事多年农村低年级语文教学工作。在教学过程中，发现不少学生害怕动手写作，一提起笔就犯愁。写出来的作文也经常是前言不搭后言，前后矛盾，词不成句，句不成文。如此基础的学生，如何提高他们的阅读、写作能力呢？下面谈谈我的几点看法。
一、在阅读教学中，加强阅读、背诵的训练
（一）加强学生的背诵训练，积累语言
儿童处于记忆的黄金时期。巴金先生曾经说过，少年把字刻在石头上，老年人把字刻在沙滩上，讲的就是这个道理。对于低年级孩子，特别是农村小学生来说，充分利用课本资源，背诵课文，成为掌握和积累语言材料最有效的途径。
（二）重视教师示范朗读，激发学生朗读兴趣
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，是引导学生感悟的最佳资源。但低年级学生对生活感悟不深，尽管课文文质兼美，对于低年级的孩子来说，课文还是略微显长，理解朗读稍有难度。
二、在阅读教学中加强“说、写”的训练
《语文课程标准》提到“运用联想和想象，丰富表达内容”，这不仅是写作的要求，同时更应在阅读教学中去渗透、去落实、去开启学生想象之门，点燃想象的智慧火花。
（一）重视“复述课文”的训练
随着年龄的增长，学生具备了最基本的语感，课文也变得越来越长，需要掌握和积累的语言材料、信息材料也变得越来越多。于是，有些内容的记忆已不可能或不需要拘泥于一字一词。这样，复述就成了掌握和积累语言材料的一种重要的手段。
复述可以帮助学生理解课文，可以发展逻辑思维和形象思维的能力，可以帮助学生提高运用语言的能力。对低年级学生来说，复述课文的训练主要从简要复述和想象复述入手。
（二）加强阅读教学中的“写”的训练
“写”的实质就是书面语言训练，它能使学生语言更趋标准化和规范化。让“写”的活动进入课堂，改革阅读课的传统模式，是实施语文目标教学、推进“以训练为主线”、全面落实教学目标的重要举措。因此，在低年级语文阅读教学中，笔者格外重视“写”的训练。
课文是最好的例子，面对新课程，老师就要充分利用优美的课文，引导学生进行模仿，提高语言表达能力，这也是培养学生口语表达能力的一个重要方面。
1.抓住特点，仿写段落
小学语文教材中很多课文，为学生的写作训练提供了练笔机会。一篇课文有很多段落，但不是每一个段都适合借以进行“写”的训练的，这就需要我们精心地选择，选出那些构段方式有典型性的段落，让学生进行仿写训练。
2.发散想象，寻觅“空白”处，设计“写”的训练
不少课文的作者为表达的需要，往往有意留下“空白”，寓不尽之意于言外。这种“空白”令人遐想。教学时，如果能对这些“空白”给予补充，进行“写”的训练，这种练习或有利于加深学生对课文内容的理解，有利于激发学生的创作兴趣，有利于提高学生的想象力和语言表达能力。
3.扩写内容，以写悟读
教材中有的课文，由于表达的需要，往往把有的情节写得较简单概括。教师可以抓住这些概括的地方，设计写话的训练，指导学生进行扩写。把那些比较简要、概括的句子或片断加以扩充、拓展，使之具体详尽。
在古诗教学中也可以经常设计这样的训练。古诗，具有简洁、凝炼的特点，跳跃性大，教学中穿插“写”的训练，让学生把诗歌中空隙部分填补完整，能使诗中的形象触手可及，使学生如临其境，深入地领会作者的思想感情。
4.续写结局，从仿到创
大多数课文在写作中，作者将客观事物的发展趋势提示出来，让读者完整地看到必然的结局，可有时作者却惜墨如金，在关键处戛然而止。讲授这一类课文时，教师可以根据故事发展的情势，激发学生的发散性思维，引导学生展开有理有节的想象，推测可能发生的结局，并写下来。这种方法为学生提供的思维空间大，很受学生欢迎。
三、重视课外阅读的指导
叶圣陶曾说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”新《课程标准》也指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩展阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”读书不仅是写作的前提，更是获取知识和提高能力的重要途径。
（一）课堂教学激趣
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有调动起学生课外阅读的兴趣，学生才会努力寻求阅读机会，从中获得信息，增长知识。在学习课文时，有意识地拓展视野，使学生学完课文有“意犹未尽”之感，产生课外阅读的愿望。
（二）创设条件，促进阅读
1.教师的兴趣感染
身教重于言教，教师是学生最好的榜样。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”因此，培养学生的阅读兴趣首先应让学生感受到教师对阅读的爱。
2.在班里建立“图书角”
对于农村的孩子来说，书籍有限。教师以身作则，自己购置一部分图书，并把自己已有的书籍也拿出来，同时动员学生把自己的书贡献出来，让学生们共享，由老师帮助管理，建立图书档案。建立借阅制度，让学生自由借阅。
3.巧妙推荐课外读物
根据学生的年龄特点和知识水平，给学生推荐一些图文并茂、有趣易懂的童话、成语故事等。这也需要技巧，老师绘声绘色地描述一个精彩的片断，当学生饶有兴趣时嘎然而止，这样更能激起学生阅读这本书的兴趣；老师也可以围绕一个主题介绍一系列有关的优秀读物；教师还可以通过简要地介绍人物、事件和对精彩段落生动的描写，激发学生的阅读兴趣和愿望。
4.及时进行展示、交流和总结
当学生进行阅读后，会有充分的体验与感受，既然有了体验与感受，就一定有希望表达、展示、交流。教师要建立让学生交流共享的平台，定期地组织开展语文课外活动。
总之，语文教学中，阅读是自外而内的意义吸收，是表达的基础；写作是由内而外的思想表达，是理解的升华。“读”是“写”的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，必须智慧地把握两者结合的策略。无论是词语的积累、句式的掌握、修辞手法的运用、篇章结构的学习，都离不开教材，而把这些知识转化为学生的能力，就必须教会学生阅读，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，收到相得益彰的效果，学生的作文能力才会逐渐提高。
大家都知道在语文教学中，只有在阅读中才能不断积累词汇、体悟情感、形成语感。学生用书面语言表达跟使用口头语言并不是一回事。一般来说，阅读多，不一定会写文章；会写文章，一定是经过了大量的阅读的。读是写的一个准备，从来不读或者阅读能力差的人写起来是很吃力的。
针对农村学生来说，课外阅读的书籍资料比较缺乏。周边没有图书馆、书店、阅览室等，课外阅读渠道少，只有家长为其购买，或是学校的图书角来为孩子们提供阅读渠道。笔者从事多年农村低年级语文教学工作。在教学过程中，发现不少学生害怕动手写作，一提起笔就犯愁。写出来的作文也经常是前言不搭后言，前后矛盾，词不成句，句不成文。如此基础的学生，如何提高他们的阅读、写作能力呢？下面谈谈我的几点看法。
一、在阅读教学中，加强阅读、背诵的训练
（一）加强学生的背诵训练，积累语言
儿童处于记忆的黄金时期。巴金先生曾经说过，少年把字刻在石头上，老年人把字刻在沙滩上，讲的就是这个道理。对于低年级孩子，特别是农村小学生来说，充分利用课本资源，背诵课文，成为掌握和积累语言材料最有效的途径。
（二）重视教师示范朗读，激发学生朗读兴趣
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，是引导学生感悟的最佳资源。但低年级学生对生活感悟不深，尽管课文文质兼美，对于低年级的孩子来说，课文还是略微显长，理解朗读稍有难度。
二、在阅读教学中加强“说、写”的训练
《语文课程标准》提到“运用联想和想象，丰富表达内容”，这不仅是写作的要求，同时更应在阅读教学中去渗透、去落实、去开启学生想象之门，点燃想象的智慧火花。
（一）重视“复述课文”的训练
随着年龄的增长，学生具备了最基本的语感，课文也变得越来越长，需要掌握和积累的语言材料、信息材料也变得越来越多。于是，有些内容的记忆已不可能或不需要拘泥于一字一词。这样，复述就成了掌握和积累语言材料的一种重要的手段。
复述可以帮助学生理解课文，可以发展逻辑思维和形象思维的能力，可以帮助学生提高运用语言的能力。对低年级学生来说，复述课文的训练主要从简要复述和想象复述入手。
（二）加强阅读教学中的“写”的训练
“写”的实质就是书面语言训练，它能使学生语言更趋标准化和规范化。让“写”的活动进入课堂，改革阅读课的传统模式，是实施语文目标教学、推进“以训练为主线”、全面落实教学目标的重要举措。因此，在低年级语文阅读教学中，笔者格外重视“写”的训练。
课文是最好的例子，面对新课程，老师就要充分利用优美的课文，引导学生进行模仿，提高语言表达能力，这也是培养学生口语表达能力的一个重要方面。
1.抓住特点，仿写段落
小学语文教材中很多课文，为学生的写作训练提供了练笔机会。一篇课文有很多段落，但不是每一个段都适合借以进行“写”的训练的，这就需要我们精心地选择，选出那些构段方式有典型性的段落，让学生进行仿写训练。
2.发散想象，寻觅“空白”处，设计“写”的训练
不少课文的作者为表达的需要，往往有意留下“空白”，寓不尽之意于言外。这种“空白”令人遐想。教学时，如果能对这些“空白”给予补充，进行“写”的训练，这种练习或有利于加深学生对课文内容的理解，有利于激发学生的创作兴趣，有利于提高学生的想象力和语言表达能力。
3.扩写内容，以写悟读
教材中有的课文，由于表达的需要，往往把有的情节写得较简单概括。教师可以抓住这些概括的地方，设计写话的训练，指导学生进行扩写。把那些比较简要、概括的句子或片断加以扩充、拓展，使之具体详尽。
在古诗教学中也可以经常设计这样的训练。古诗，具有简洁、凝炼的特点，跳跃性大，教学中穿插“写”的训练，让学生把诗歌中空隙部分填补完整，能使诗中的形象触手可及，使学生如临其境，深入地领会作者的思想感情。
4.续写结局，从仿到创
大多数课文在写作中，作者将客观事物的发展趋势提示出来，让读者完整地看到必然的结局，可有时作者却惜墨如金，在关键处戛然而止。讲授这一类课文时，教师可以根据故事发展的情势，激发学生的发散性思维，引导学生展开有理有节的想象，推测可能发生的结局，并写下来。这种方法为学生提供的思维空间大，很受学生欢迎。
三、重视课外阅读的指导
叶圣陶曾说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”新《课程标准》也指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩展阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”读书不仅是写作的前提，更是获取知识和提高能力的重要途径。
（一）课堂教学激趣
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有调动起学生课外阅读的兴趣，学生才会努力寻求阅读机会，从中获得信息，增长知识。在学习课文时，有意识地拓展视野，使学生学完课文有“意犹未尽”之感，产生课外阅读的愿望。
（二）创设条件，促进阅读
1.教师的兴趣感染
身教重于言教，教师是学生最好的榜样。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”因此，培养学生的阅读兴趣首先应让学生感受到教师对阅读的爱。
2.在班里建立“图书角”
对于农村的孩子来说，书籍有限。教师以身作则，自己购置一部分图书，并把自己已有的书籍也拿出来，同时动员学生把自己的书贡献出来，让学生们共享，由老师帮助管理，建立图书档案。建立借阅制度，让学生自由借阅。
3.巧妙推荐课外读物
根据学生的年龄特点和知识水平，给学生推荐一些图文并茂、有趣易懂的童话、成语故事等。这也需要技巧，老师绘声绘色地描述一个精彩的片断，当学生饶有兴趣时嘎然而止，这样更能激起学生阅读这本书的兴趣；老师也可以围绕一个主题介绍一系列有关的优秀读物；教师还可以通过简要地介绍人物、事件和对精彩段落生动的描写，激发学生的阅读兴趣和愿望。
4.及时进行展示、交流和总结
当学生进行阅读后，会有充分的体验与感受，既然有了体验与感受，就一定有希望表达、展示、交流。教师要建立让学生交流共享的平台，定期地组织开展语文课外活动。
总之，语文教学中，阅读是自外而内的意义吸收，是表达的基础；写作是由内而外的思想表达，是理解的升华。“读”是“写”的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，必须智慧地把握两者结合的策略。无论是词语的积累、句式的掌握、修辞手法的运用、篇章结构的学习，都离不开教材，而把这些知识转化为学生的能力，就必须教会学生阅读，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，收到相得益彰的效果，学生的作文能力才会逐渐提高。