对于有效课堂的理解，可以说是仁者见仁智者见智。但我个人认为，如果撇开教学的形式，有效的课堂教学应当指：教师和学生这两个活动主体，在有限的时间之内积极参与到课堂教学开展的各环节中去，相互配合顺利完成课堂教学的各项目标。历史是一门最能体现人与人、人与自然、人与社会关系的综合性文科，因此历史教学在体现一般学科教学规律和教学技巧的基础之上同样有它的独特性：那就是在强调逻辑推理的同时，更强调学生在情感上的感知和认同。历史课堂需要作为设计者和主导者的老师在教学的整个环节中充分发挥自己穿针引线的引导者的角色，更需要作为学习主体的学生积极主动地参与到整个学习过程中去让。
　　一、历史教学课堂要增强情感认知，让学生主动参与到学习中去
　　历史是由过去的人演绎的过去的生活，所以这就决定了它必然是有丰富感情色彩的、鲜活的、灵动的。所以历史课堂尽管是在认知古老真理，传授古老知识，但我们必须设法使这些知识，像刚从海里抓行来的活蹦乱跳的鲜鱼一样呈现给学生。这就需要我们学会让学生真正地走进历史，面对历史，以一个当事人的角色去真切的感受这种过去。只有学生有经历、有感知、有想法、才能获得体验、获得真知、获得各方面能力的发展和提高。由此可见恰当的课堂情境无疑是活化历史课堂的必备基础，而情境的创设必须考虑学生的认知水平和生活体验，不能为了创设情境而创设情境，这样不仅不能使学生快速的融入到课堂中来，更会形成学生认知上的混乱，影响学生对于课程知识的理解。例如我在讲授商鞅变法这一课时采用了话剧的形式，通过将纷繁复杂的关于商鞅变法的背景，内容和影响都融入到更为直观、更为生动、更能为学生理解的话剧台词之中去，并让学生以不同的身份参与其中，通过学生之间的生动表演来让知识更加真切的为学生所理解。这样比将知识干巴巴的硬塞给学生，更能让他们深刻了历史事件发生的基本概况从而增强对于知识的理解和记忆。
　　二、历史教学课堂要敢于突破常规刻意求新，才能激发学生的兴趣
　　喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。 我们的学生最烦的就是所有科目的教授都采用相同的教学手法、同一门课程的所有课都按照固定的模块来开展，历史课堂决不能让学生产生另一种“审美疲劳”。历史的有效性教学需要教师时刻有吸引学生眼球的奇思妙想，需要教师结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。比如我在教授新航路开辟的过程中先让学生观看纪录片《大国崛起》然后让学生就观后感展开讨论，这样学生获得一种耳目一新的感觉，同时课后的讨论又能起到巩固知识的效果，不会让这种新教学流于形式华而不实。当然我们也可以从提问的艺术上多下工夫，有时候我们可以借鉴电视节目中智力比拼的模式，由学生随机抽号来回答相应的问题，或者可以用看图说史的方式。总之在课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。
　　三、历史教学课堂要重视“引”和“导”的过程，让学生逐步“入戏”
　　俗语说“师傅引进门，修行在自身”。但就历史教学而言，光有“引”还是远远不够的。如果说学生成功的走进老师营造的课堂氛围和背景中去，那么这只仅仅是一个好的开始而已。接下来老师要完成的就是如何让这些小演员跟着剧本的故事情节走走，逐步深入从而“导”出一部好戏，例如我在讲授俄国农奴制改革的时候，首先向学生提供一些俄国以前兴盛的历史，彼得大帝时期繁盛的俄国，亚历山大一世是强盛的俄国等，再让学生回忆和认识到当时西欧国家通过资产阶级性质的革命走上富强道路的背景，然学生来考虑如果你是沙皇面对现在这样的社会大背景和俄国现今的衰败你会怎么办？引他们“入戏”接下来猜想改革的内容，然后再出示课本上关于改革的内容已验证学生的猜想，并让他们发现自己还有什么地方没有想到的。这样有利于学生从根本上认识到改革还是为了维护封建地主阶级的利益。接下来就改革的内容，再次让学生分别以不同的角色谈谈自己对这一改革的看法，从而让学生认识到改革的影响和它的不足之处，并推测俄国历史之后可能的发展道路，为以后关于俄国历史的学习打下铺垫。而在这一过程中教师要善于倾听、善于鼓励、善于发现在学生活动中出现得各种信息，并对其进行筛选和组合，更好地引导和激发学生去发现，去思考，从而不断推进教学进程，应该说有了教师的“引”和“导”，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
　　有效的历史课堂是在老师的积极引导和学生的积极参之间进行的信息的双向反馈的过程，在这个过程中的任何参与者的身心都应当是愉快的，而不是被压抑的，思维应该是开阔的，而不是狭隘的，气氛应当是活跃的而不是沉闷的，当然活动的开展是有着明确的目标导向的，而非杂乱无章的。提高历史课堂的有效性没有固定的模式可循，需要应生，应时，应事，应景的进行调整，历史课堂有效性的提高无疑必将提高素质教育的成效，提高学生的综合素质并使学生养成终生学习的良好习惯。