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摘 要:前苏联教育家斯维特洛夫曾说过:“教育家最重要的,也是第一位的助手是幽默。”长期的教学经验表明,学生喜欢富有幽默感的教师。在教学中,在恰当地运用幽默,能消除学生的学习倦怠心理,达到课堂教学效果的最大化。
关键词:小学数学 魅力课堂
十年前,三尺讲台成了我的舞台,粉笔成了我传授知识的媒介,当学生叫我一声“老师好”我似乎觉得肩上多了一份责任。“师者,传道,授业,解惑也!”十年后,站在讲台上,可以说经历了很多,也还收获了很多。
记得从教的第一年,自己觉得把全部的热情和精力投入到孩子身上,可是收获的并不是自己满意的结果。我迷茫了,不懂了,在课堂上迷失了自己。经过了一段时间的消沉,我也开始反思,我没有老教师的经验丰富,没有女教师对待学术的温柔细腻,但是我可以另辟蹊径走出一条自己的路。于是我的眼前豁然开朗,我决定大胆的尝试,改变自己的课堂风格,让幽默走进我的课堂。如果一位数学教师能够运用好语言的幽默,那么他的课堂一定是生动活泼的课堂。教学语言生动风趣,能激发学习的兴趣教师良好的幽默,能激发和提高学生的学习兴趣。如:在课外兴趣活动中,一教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题,有头100个,脚240只,问鸡兔各有多少只?学生看到题目,议论纷纷,有的用心算,有的用笔算,始终算不出结果,学生思路纷乱,一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱,如果兔和鸡的脚只数一样,那就好办了。于是,教师说,我们命令:“全体兔子立正(像人一样两脚着地)提起前面的两只脚。
”全班学生哄堂大笑,个个睁大了神奇的眼睛。师说:“现在,兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头,下面有多少只脚呢?”学生齐答,脚的只数是头的个数的2倍,是100×2=200(只)。师问:“和原来脚的只数比,少了多少只呢?”学生计算后马上得出是240-200=40(只)。“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答:“被兔子提起来了。”师又问:“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道:“有20只兔子,80只鸡。”这樣一个抽象而枯燥的题目,在教师幽默的教学中,变得那么浅显,生动而有趣,犹如满天迷雾被太阳驱散,一切东西都看得明明白白,幽默与风趣,令学生们发出了愉悦的微笑。
数学语言温和含蓄,能提高教学批评的实效教学批评,是提高教学质量的重要环节,但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见,使得教学批评收效甚微。此时,教师可借助于幽默,不正面直接地否定学生的谬误,而是沿其逻辑引申发挥,在放大其谬误实质的同时,使其自误,从而达到促进学习的目的。某些学生在解分式方程时常常出现漏乘的现象,我在讲评时,我对大家说:“你们经常说最不欣赏的是老师对学生不公平,我也同你们一样,喜欢公正处事的同学,但我们有些同学有些偏心哦……”接着板书学生做的错题。那些“偏心”学生抬头看到我善意的目光,不好意思起来。再如,一位数学教师在讲“商中间有0的除法”时,曾反复强调,遇到被除数的哪一位不够商“1”时,就在那一位上商“0”,但学生仍是记不住,练习中、作业中漏商“0”的情况时有发生。为了减少学生的这种错误,在教学中他来了点幽默,用幽默的方式说出了严肃的真理,他说:“同学们,你们是新中国的主人,如果‘主’字少写一点,就成了‘王人’;(笑)如果把这一点点到不恰当的地方,就成了‘玉人’。你们说,这行吗?”话音刚落,教室里哄堂大笑起来。学习中的错误在笑声中纠正了总之,好的教学幽默,凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术,一个浅浅的微笑,一个简单的姿势动作,都可以折射出幽默之光来。
一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量,有魅力,从而得到无穷的乐趣。在小学数学教学中,教师如果也能融入幽默的艺术,那么就可以保持学生的学习兴趣,诱发他们的想象力,让他们受到深刻的启迪和教育,真正把课堂变成学生主动探究学习的精神乐园。
列宁曾经说过:“幽默是一种优美的、健康的品质。”只有热爱生活并能深刻明晰事物本质矛盾的人,才具有相应的幽默感。有了它,课堂如同磁石般富有吸引力,成为学生流连忘返的殿堂;有了它,课堂将更精彩。但幽默不是故弄玄虚的滑稽逗乐,也不是矫揉造作的轻薄取宠,幽默是智慧的自然流露。有了它,课堂如同磁石般富有吸引力,成为学生流连忘返的殿堂;有了它,课堂将更精彩。
参考文献
关键词:小学数学 魅力课堂
十年前,三尺讲台成了我的舞台,粉笔成了我传授知识的媒介,当学生叫我一声“老师好”我似乎觉得肩上多了一份责任。“师者,传道,授业,解惑也!”十年后,站在讲台上,可以说经历了很多,也还收获了很多。
记得从教的第一年,自己觉得把全部的热情和精力投入到孩子身上,可是收获的并不是自己满意的结果。我迷茫了,不懂了,在课堂上迷失了自己。经过了一段时间的消沉,我也开始反思,我没有老教师的经验丰富,没有女教师对待学术的温柔细腻,但是我可以另辟蹊径走出一条自己的路。于是我的眼前豁然开朗,我决定大胆的尝试,改变自己的课堂风格,让幽默走进我的课堂。如果一位数学教师能够运用好语言的幽默,那么他的课堂一定是生动活泼的课堂。教学语言生动风趣,能激发学习的兴趣教师良好的幽默,能激发和提高学生的学习兴趣。如:在课外兴趣活动中,一教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题,有头100个,脚240只,问鸡兔各有多少只?学生看到题目,议论纷纷,有的用心算,有的用笔算,始终算不出结果,学生思路纷乱,一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱,如果兔和鸡的脚只数一样,那就好办了。于是,教师说,我们命令:“全体兔子立正(像人一样两脚着地)提起前面的两只脚。
”全班学生哄堂大笑,个个睁大了神奇的眼睛。师说:“现在,兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头,下面有多少只脚呢?”学生齐答,脚的只数是头的个数的2倍,是100×2=200(只)。师问:“和原来脚的只数比,少了多少只呢?”学生计算后马上得出是240-200=40(只)。“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答:“被兔子提起来了。”师又问:“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道:“有20只兔子,80只鸡。”这樣一个抽象而枯燥的题目,在教师幽默的教学中,变得那么浅显,生动而有趣,犹如满天迷雾被太阳驱散,一切东西都看得明明白白,幽默与风趣,令学生们发出了愉悦的微笑。
数学语言温和含蓄,能提高教学批评的实效教学批评,是提高教学质量的重要环节,但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见,使得教学批评收效甚微。此时,教师可借助于幽默,不正面直接地否定学生的谬误,而是沿其逻辑引申发挥,在放大其谬误实质的同时,使其自误,从而达到促进学习的目的。某些学生在解分式方程时常常出现漏乘的现象,我在讲评时,我对大家说:“你们经常说最不欣赏的是老师对学生不公平,我也同你们一样,喜欢公正处事的同学,但我们有些同学有些偏心哦……”接着板书学生做的错题。那些“偏心”学生抬头看到我善意的目光,不好意思起来。再如,一位数学教师在讲“商中间有0的除法”时,曾反复强调,遇到被除数的哪一位不够商“1”时,就在那一位上商“0”,但学生仍是记不住,练习中、作业中漏商“0”的情况时有发生。为了减少学生的这种错误,在教学中他来了点幽默,用幽默的方式说出了严肃的真理,他说:“同学们,你们是新中国的主人,如果‘主’字少写一点,就成了‘王人’;(笑)如果把这一点点到不恰当的地方,就成了‘玉人’。你们说,这行吗?”话音刚落,教室里哄堂大笑起来。学习中的错误在笑声中纠正了总之,好的教学幽默,凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术,一个浅浅的微笑,一个简单的姿势动作,都可以折射出幽默之光来。
一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量,有魅力,从而得到无穷的乐趣。在小学数学教学中,教师如果也能融入幽默的艺术,那么就可以保持学生的学习兴趣,诱发他们的想象力,让他们受到深刻的启迪和教育,真正把课堂变成学生主动探究学习的精神乐园。
列宁曾经说过:“幽默是一种优美的、健康的品质。”只有热爱生活并能深刻明晰事物本质矛盾的人,才具有相应的幽默感。有了它,课堂如同磁石般富有吸引力,成为学生流连忘返的殿堂;有了它,课堂将更精彩。但幽默不是故弄玄虚的滑稽逗乐,也不是矫揉造作的轻薄取宠,幽默是智慧的自然流露。有了它,课堂如同磁石般富有吸引力,成为学生流连忘返的殿堂;有了它,课堂将更精彩。
参考文献
[1]林联森.践行自主学习提升课堂魅力——浅谈新课程下的小学数学教学艺术[J].课外阅读:中下,2012(24):73-73.
[2]王丽英.用“趣”打造小学数学课堂的魅力[J].教育实践与研究,2015(32):56-58.