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摘 要：前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”长期的教学经验表明，学生喜欢富有幽默感的教师。在教学中，在恰当地运用幽默，能消除学生的学习倦怠心理，达到课堂教学效果的最大化。
关键词：小学数学 魅力课堂
十年前，三尺讲台成了我的舞台，粉笔成了我传授知识的媒介，当学生叫我一声“老师好”我似乎觉得肩上多了一份责任。“师者，传道，授业，解惑也！”十年后，站在讲台上，可以说经历了很多，也还收获了很多。
记得从教的第一年，自己觉得把全部的热情和精力投入到孩子身上，可是收获的并不是自己满意的结果。我迷茫了，不懂了，在课堂上迷失了自己。经过了一段时间的消沉，我也开始反思，我没有老教师的经验丰富，没有女教师对待学术的温柔细腻，但是我可以另辟蹊径走出一条自己的路。于是我的眼前豁然开朗，我决定大胆的尝试，改变自己的课堂风格，让幽默走进我的课堂。如果一位数学教师能够运用好语言的幽默，那么他的课堂一定是生动活泼的课堂。教学语言生动风趣，能激发学习的兴趣教师良好的幽默，能激发和提高学生的学习兴趣。如：在课外兴趣活动中，一教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。
”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240-200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢？”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子？多少只鸡？”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这樣一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。
数学语言温和含蓄，能提高教学批评的实效教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。此时，教师可借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。某些学生在解分式方程时常常出现漏乘的现象，我在讲评时，我对大家说：“你们经常说最不欣赏的是老师对学生不公平，我也同你们一样，喜欢公正处事的同学，但我们有些同学有些偏心哦……”接着板书学生做的错题。那些“偏心”学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来。再如，一位数学教师在讲“商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商“0”，但学生仍是记不住，练习中、作业中漏商“0”的情况时有发生。为了减少学生的这种错误，在教学中他来了点幽默，用幽默的方式说出了严肃的真理，他说：“同学们，你们是新中国的主人，如果‘主’字少写一点，就成了‘王人’;（笑）如果把这一点点到不恰当的地方，就成了‘玉人’。你们说，这行吗？”话音刚落，教室里哄堂大笑起来。学习中的错误在笑声中纠正了总之，好的教学幽默，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。
一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣。在小学数学教学中，教师如果也能融入幽默的艺术，那么就可以保持学生的学习兴趣，诱发他们的想象力，让他们受到深刻的启迪和教育，真正把课堂变成学生主动探究学习的精神乐园。
列宁曾经说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”只有热爱生活并能深刻明晰事物本质矛盾的人，才具有相应的幽默感。有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂;有了它，课堂将更精彩。但幽默不是故弄玄虚的滑稽逗乐，也不是矫揉造作的轻薄取宠，幽默是智慧的自然流露。有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂;有了它，课堂将更精彩。
参考文献
关键词：小学数学 魅力课堂
十年前，三尺讲台成了我的舞台，粉笔成了我传授知识的媒介，当学生叫我一声“老师好”我似乎觉得肩上多了一份责任。“师者，传道，授业，解惑也！”十年后，站在讲台上，可以说经历了很多，也还收获了很多。
记得从教的第一年，自己觉得把全部的热情和精力投入到孩子身上，可是收获的并不是自己满意的结果。我迷茫了，不懂了，在课堂上迷失了自己。经过了一段时间的消沉，我也开始反思，我没有老教师的经验丰富，没有女教师对待学术的温柔细腻，但是我可以另辟蹊径走出一条自己的路。于是我的眼前豁然开朗，我决定大胆的尝试，改变自己的课堂风格，让幽默走进我的课堂。如果一位数学教师能够运用好语言的幽默，那么他的课堂一定是生动活泼的课堂。教学语言生动风趣，能激发学习的兴趣教师良好的幽默，能激发和提高学生的学习兴趣。如：在课外兴趣活动中，一教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。
”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240-200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢？”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子？多少只鸡？”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这樣一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。
数学语言温和含蓄，能提高教学批评的实效教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。此时，教师可借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。某些学生在解分式方程时常常出现漏乘的现象，我在讲评时，我对大家说：“你们经常说最不欣赏的是老师对学生不公平，我也同你们一样，喜欢公正处事的同学，但我们有些同学有些偏心哦……”接着板书学生做的错题。那些“偏心”学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来。再如，一位数学教师在讲“商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商“0”，但学生仍是记不住，练习中、作业中漏商“0”的情况时有发生。为了减少学生的这种错误，在教学中他来了点幽默，用幽默的方式说出了严肃的真理，他说：“同学们，你们是新中国的主人，如果‘主’字少写一点，就成了‘王人’;（笑）如果把这一点点到不恰当的地方，就成了‘玉人’。你们说，这行吗？”话音刚落，教室里哄堂大笑起来。学习中的错误在笑声中纠正了总之，好的教学幽默，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。
一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣。在小学数学教学中，教师如果也能融入幽默的艺术，那么就可以保持学生的学习兴趣，诱发他们的想象力，让他们受到深刻的启迪和教育，真正把课堂变成学生主动探究学习的精神乐园。
列宁曾经说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”只有热爱生活并能深刻明晰事物本质矛盾的人，才具有相应的幽默感。有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂;有了它，课堂将更精彩。但幽默不是故弄玄虚的滑稽逗乐，也不是矫揉造作的轻薄取宠，幽默是智慧的自然流露。有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂;有了它，课堂将更精彩。
参考文献
[1]林联森.践行自主学习提升课堂魅力——浅谈新课程下的小学数学教学艺术[J].课外阅读：中下，2012（24）：73-73.
[2]王丽英.用“趣”打造小学数学课堂的魅力[J].教育实践与研究，2015（32）：56-58.