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21世纪是信息网络时代，适应数字化生存环境是新时代给现代教育提出的新课题。最近，我校在建构主义教学理论指导下，运用我校电教老师的创意，在低年级学生中开展自主、合作、探究性学习的尝试，取得了初步成效。
一、利用网络学习资源，激发学生学习兴趣，明确学习目标
没有兴趣是学不好语文的。教师要找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。利用多媒体网络中的相关信息，创设与课文相关的问题情境，能激发学生探索的潜能与欲望，并有所指向。
如教学苏教版第四册23课《神奇的植物工厂》一课时，教师在网络平台上设计制作网络课件，课件充满童趣。课始，教师带着学生进入网上虚拟植物工厂，先参观了工厂里的许多水果、蔬菜。这些水果、蔬菜不仅地上有，而且呈立体分布，一根根柱子上也长满了这些绿色植物。可是整个工厂不见泥土，只有水，学生的好奇明显写在脸上。教师趁势引导：“参观了这家工厂，你有没有什么发现或疑问？”老师话音未落，学生的问题出来了：“水果、蔬菜都是种在土里的，这工厂里怎么没有土？” “没有土，它们从哪里吸取营养呢？”……学生迫切想了解这些问题，探索的欲望被充分激发出来。
学生有了学习兴趣后，教师应及时引导学生明确学习目标。教师经过筛选、优化组合后提示主要问题：“为什么说植物工厂是神奇的？你们看到的蔬菜、水果没有土是怎么栽培出来的？”并告诉学生这就是我们要学习、理解的。这样，教师把学习目标展示在学生面前，学生明确了自己努力的方向，能为达成目标积极主动地探索。
学习目标是学习意向动力的一部分，学习目标的确定应该从学生的兴趣、爱好和需要出发。学生喜欢学习什么，怎样学，应该和老师、同学共同确定，使学生的学习成为一种自己的心理需要，成为学习的内驱力。让学生逐步形成自尊、自信的品质，这种品质就是学生进行“自主探索”内部动力的源泉。
二、利用网络学习资源，引导学生自主学习，鼓励大胆质疑
自读是个很重要的环节，自读前，教师要向学生提出要求：1.正确、流利地读通课文，生字读准字音；2.遇到困难多动脑，可进入网络教学平台中的资料库及指导栏，寻找有关资料和解决问题的方法；3.想想你读懂了什么；4.不懂的地方、有疑问的地方勾画一下，发送到平台中的讨论版。
在学生自读基础上，教师鼓励他们大胆质疑。学生的问题有的重复了，有的提不到要点上，教师要注意启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点。
如《神奇的植物工厂》一课，学生在自读课文后提出许多问题：什么是泡沫塑料箱子？什么是营养液？什么是无土栽培？污染是什么意思？营养液栽培的水果蔬菜为什么会没有污染？营养液栽培有什么好处？这种栽培方法到底能不能用到海岛或沙漠上去？为什么这个地方称为“工厂”？……这些问题，较浅显的可让学生直接回答；稍需思考的引导学生到平台的资料库中找寻相关信息，再由他们上台来操作出示资料库中找到的相关信息，用自己的语言解答；另外有一定难度的问题，则需教师组织学生进行讨论探究。
叶圣陶先生曾经说过，教师的主导作用，盖在善于引导和启迪。这就要求教师在教学中要善于激发学生学习的内在动机，将传统的“传道、授业、解惑”上升到让学生发现问题、探求问题和解决问题的新高度，以培养学生独立钻研、主动探索、解决问题的能力，从而使学生终身受益。
三、利用网络学习资源，组织学生合作探究，落实语言训练
讨论交流的合作学习方式，能最大限度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息在课内互动、互补、互促中共同提高。为增强各自的说服力，教师可引导学生利用网络中的资源证明自己的观点。这个环节分两个阶段：先是小组讨论交流，然后全班合作探究。
在小组讨论交流中，教师应引导学生围绕“读懂的、不知道的、还想知道的”展开交流。教师巡视各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，做好学生学习的朋友、引路人。如《欢乐的泼水节》一课，小组内学生的交流精彩纷呈。有的学生介绍了傣族的主要居住地区；有的学生介绍了泼水节活动的热闹场面；有的告诉同伴泼水是吉祥的象征，人们认为被泼的水越多，受到的祝福越大，他也因此最高兴；还有的绘声绘色地给大家讲了有关泼水节来历的动听的神话传说。
对于学习中产生的疑问，可以通过小组讨论，引导全班探究，互相启发，开拓思维空间。教师应适当进行点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论不浮于表面，体现出实效，学生才能更好地理解课文内容。如《神奇的植物工厂》一文中，好多学生问李叔叔为什么不直接回答“我”问的关于植物工厂里的草莓和一般的草莓味道一样好的问题，而是“笑了笑，随手摘了一颗草莓让我尝尝”。针对这一教学难点，教师没有直接回答学生的问题，而是组织学生进入平台的指导栏阅读自学，然后将自己的观点在讨论版上发表。学生通过自学探讨明白了李叔叔的微笑说明他对无土栽培技术已有把握了，所以要摘一颗草莓让“我”尝尝，用事实来证明无土栽培技术的优越性。
学生合作探究，能创设轻松民主的学习氛围，使每位学生都各抒己见，个性得到张扬；能调动学生主动参与的积极性，培养他们勤学好问的探索精神；也能让学生获得自主学习的方法。在这过程中，教师一定要引导学生抓住重点词、关键句、关键段学习，通过再读、再思、再议，切切实实地把语言训练落到实处。同时，还可通过网络平台中的测一测栏目，及时反馈。
四、利用网络学习资源，指导学生读写结合，培养创新能力
新课标提出了大语文的观点，因此，教师既要把教材用好，指导学生学好，还要着眼大语文环境，指导学生用在课堂上学到的表达方法主动去言语交际、主动去进行广阔的阅读。如学完《欢乐的泼水节》这一课，教师让学生通过教学平台所连接的外网地址，到互联网上查找傣族的其他传统节日，了解我国还有哪些民族，这些民族都有哪些风俗习惯。互联网海量的信息丰富了学生课外知识，拓展了学生的学习空间。在此基础上，教师引导学生当小导游介绍泼水节的盛况或傣族的其他节日及相关活动，然后打开平台里的写一写栏目，进行写话训练。
再如学完了《问银河》一文，学生会主动到相关网站去了解我国的其他水力发电站，知道了它们分别建在哪条河上，同时知道除了能利用水力来发电，还可以利用风力、太阳能等自然资源来发电。学了《台湾的蝴蝶谷》，学生在网上穿越了时空来到台湾的日月潭，领略了大自然的多姿多彩，欣赏了宝岛台湾风景名胜的迷人风光，激起对宝岛台湾的热爱之情，激发了他们期盼祖国统一的美好心愿。大量的阅读为学生写话提供了丰富的素材，学生的创新能力在说、写的过程中得到了提高。
利用网络资源，让学生自己参与操作，探索知识，能让学生在动手动脑的过程中品尝到成功的喜悦，从而增强乐学的情趣，拓宽学生的视野。同时也培养了学生主动学习和利用网络获取知识的能力。
一、利用网络学习资源，激发学生学习兴趣，明确学习目标
没有兴趣是学不好语文的。教师要找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。利用多媒体网络中的相关信息，创设与课文相关的问题情境，能激发学生探索的潜能与欲望，并有所指向。
如教学苏教版第四册23课《神奇的植物工厂》一课时，教师在网络平台上设计制作网络课件，课件充满童趣。课始，教师带着学生进入网上虚拟植物工厂，先参观了工厂里的许多水果、蔬菜。这些水果、蔬菜不仅地上有，而且呈立体分布，一根根柱子上也长满了这些绿色植物。可是整个工厂不见泥土，只有水，学生的好奇明显写在脸上。教师趁势引导：“参观了这家工厂，你有没有什么发现或疑问？”老师话音未落，学生的问题出来了：“水果、蔬菜都是种在土里的，这工厂里怎么没有土？” “没有土，它们从哪里吸取营养呢？”……学生迫切想了解这些问题，探索的欲望被充分激发出来。
学生有了学习兴趣后，教师应及时引导学生明确学习目标。教师经过筛选、优化组合后提示主要问题：“为什么说植物工厂是神奇的？你们看到的蔬菜、水果没有土是怎么栽培出来的？”并告诉学生这就是我们要学习、理解的。这样，教师把学习目标展示在学生面前，学生明确了自己努力的方向，能为达成目标积极主动地探索。
学习目标是学习意向动力的一部分，学习目标的确定应该从学生的兴趣、爱好和需要出发。学生喜欢学习什么，怎样学，应该和老师、同学共同确定，使学生的学习成为一种自己的心理需要，成为学习的内驱力。让学生逐步形成自尊、自信的品质，这种品质就是学生进行“自主探索”内部动力的源泉。
二、利用网络学习资源，引导学生自主学习，鼓励大胆质疑
自读是个很重要的环节，自读前，教师要向学生提出要求：1.正确、流利地读通课文，生字读准字音；2.遇到困难多动脑，可进入网络教学平台中的资料库及指导栏，寻找有关资料和解决问题的方法；3.想想你读懂了什么；4.不懂的地方、有疑问的地方勾画一下，发送到平台中的讨论版。
在学生自读基础上，教师鼓励他们大胆质疑。学生的问题有的重复了，有的提不到要点上，教师要注意启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点。
如《神奇的植物工厂》一课，学生在自读课文后提出许多问题：什么是泡沫塑料箱子？什么是营养液？什么是无土栽培？污染是什么意思？营养液栽培的水果蔬菜为什么会没有污染？营养液栽培有什么好处？这种栽培方法到底能不能用到海岛或沙漠上去？为什么这个地方称为“工厂”？……这些问题，较浅显的可让学生直接回答；稍需思考的引导学生到平台的资料库中找寻相关信息，再由他们上台来操作出示资料库中找到的相关信息，用自己的语言解答；另外有一定难度的问题，则需教师组织学生进行讨论探究。
叶圣陶先生曾经说过，教师的主导作用，盖在善于引导和启迪。这就要求教师在教学中要善于激发学生学习的内在动机，将传统的“传道、授业、解惑”上升到让学生发现问题、探求问题和解决问题的新高度，以培养学生独立钻研、主动探索、解决问题的能力，从而使学生终身受益。
三、利用网络学习资源，组织学生合作探究，落实语言训练
讨论交流的合作学习方式，能最大限度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息在课内互动、互补、互促中共同提高。为增强各自的说服力，教师可引导学生利用网络中的资源证明自己的观点。这个环节分两个阶段：先是小组讨论交流，然后全班合作探究。
在小组讨论交流中，教师应引导学生围绕“读懂的、不知道的、还想知道的”展开交流。教师巡视各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，做好学生学习的朋友、引路人。如《欢乐的泼水节》一课，小组内学生的交流精彩纷呈。有的学生介绍了傣族的主要居住地区；有的学生介绍了泼水节活动的热闹场面；有的告诉同伴泼水是吉祥的象征，人们认为被泼的水越多，受到的祝福越大，他也因此最高兴；还有的绘声绘色地给大家讲了有关泼水节来历的动听的神话传说。
对于学习中产生的疑问，可以通过小组讨论，引导全班探究，互相启发，开拓思维空间。教师应适当进行点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论不浮于表面，体现出实效，学生才能更好地理解课文内容。如《神奇的植物工厂》一文中，好多学生问李叔叔为什么不直接回答“我”问的关于植物工厂里的草莓和一般的草莓味道一样好的问题，而是“笑了笑，随手摘了一颗草莓让我尝尝”。针对这一教学难点，教师没有直接回答学生的问题，而是组织学生进入平台的指导栏阅读自学，然后将自己的观点在讨论版上发表。学生通过自学探讨明白了李叔叔的微笑说明他对无土栽培技术已有把握了，所以要摘一颗草莓让“我”尝尝，用事实来证明无土栽培技术的优越性。
学生合作探究，能创设轻松民主的学习氛围，使每位学生都各抒己见，个性得到张扬；能调动学生主动参与的积极性，培养他们勤学好问的探索精神；也能让学生获得自主学习的方法。在这过程中，教师一定要引导学生抓住重点词、关键句、关键段学习，通过再读、再思、再议，切切实实地把语言训练落到实处。同时，还可通过网络平台中的测一测栏目，及时反馈。
四、利用网络学习资源，指导学生读写结合，培养创新能力
新课标提出了大语文的观点，因此，教师既要把教材用好，指导学生学好，还要着眼大语文环境，指导学生用在课堂上学到的表达方法主动去言语交际、主动去进行广阔的阅读。如学完《欢乐的泼水节》这一课，教师让学生通过教学平台所连接的外网地址，到互联网上查找傣族的其他传统节日，了解我国还有哪些民族，这些民族都有哪些风俗习惯。互联网海量的信息丰富了学生课外知识，拓展了学生的学习空间。在此基础上，教师引导学生当小导游介绍泼水节的盛况或傣族的其他节日及相关活动，然后打开平台里的写一写栏目，进行写话训练。
再如学完了《问银河》一文，学生会主动到相关网站去了解我国的其他水力发电站，知道了它们分别建在哪条河上，同时知道除了能利用水力来发电，还可以利用风力、太阳能等自然资源来发电。学了《台湾的蝴蝶谷》，学生在网上穿越了时空来到台湾的日月潭，领略了大自然的多姿多彩，欣赏了宝岛台湾风景名胜的迷人风光，激起对宝岛台湾的热爱之情，激发了他们期盼祖国统一的美好心愿。大量的阅读为学生写话提供了丰富的素材，学生的创新能力在说、写的过程中得到了提高。
利用网络资源，让学生自己参与操作，探索知识，能让学生在动手动脑的过程中品尝到成功的喜悦，从而增强乐学的情趣，拓宽学生的视野。同时也培养了学生主动学习和利用网络获取知识的能力。