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摘要：紧扣加入“华盛顿协议”后工程认证背景下OBE教育理念的特点，充分借鉴其他高层次高校成熟的教学理念，调整和优化OBE为基础的新工科特色应用型本科人才培养模式。项目主持人和成员根据学生、教师、社会以及各环节的相关部门的反馈，及时调整和优化此人才培养模式，应用持续改进的效果使人才培养模式呈现动态的提高。
关键词：新工科;OBE;应用型本科;人才培养模式;课程体系框架
一、传统教学存在的问题
（一）课程内容相对比较陈旧
大部分理论课程教学过程中，多数教师还是沿用传统的教学案例，缺乏新颖度和信息整合效果[1]。甚至，在一些核心骨干课程教学中，基本知识得不到有效的练习，理论知识和时代脱轨问题较为严重。尤其是在互联网技术不断发展的时代背景下，学生获取咨询的方式在不断增多，教师若是不能对教学内容进行改良和优化[2]，就会出现学生对相应问题了解不透彻的现象。
（二）教学模式单一化
教师在讲解一些课程的过程中，仅仅是利用理论课完成教学，造成课堂结构单一以及课程内容枯燥，使得学生的学习兴趣逐渐丧失，也会严重影响学生的学习水平和知识内化能力[3]。另外，教师缺乏对于实践课程的重视度，就会出现实践教学匮乏以及知识结构、计算流程单一化的问题，会严重影响学生的知识接受能力和综合素质。
（三）教学内容系统性不强
在对目前课程教学现状进行分析后发现，教学核心依旧是理论知识内容，尽管理论知识比较丰富，但是这种教学流程会导致学生将课程体系和整体结构分析相脱节，学生无法有效落实知识汇总，就会严重影响理论知识内化以及实践操作的能力培养，使得学生在学习过程中仅仅是硬性记忆，无法有效感受到科目的实际价值和实践重要性。
（四）实训项目过于集中
多数学校都会将实训课程放置在全部理论知识结束后，这就使得相应的实训项目“一股脑”地塞给学生，学生无法全面调动已经学习的知识，为了应付甚至会出现按照教材直接更改数据上报的情况，抄袭现象较为严重，必然会对整体课程实训的效果造成影响。
（五）课程设置不合理
在传统的教学中，教师主要是采取“灌输式”的教学形式，学生长期被动接受知识。对于理论基础相对薄弱的学生而言，在这种单项的学习过程中，很难做到高效地学习[4]。长此以往，学生会形成被动的学习习惯，难以主动将教师所传递的内容得以吸收与消化[5]。很多学生为了应付考试，在学习时，只是将课本中的公式或者是计算方法加以巩固，却忽视了基本原理与相关概念的重要性，即便能够掌握相关概念，却也只是采取死记硬背的方式。通过这种教学模式，很难提升学生的综合能力，难以达到教学的目的，还会使学生丧失学习热情。
二、以OBE理念推动新工科人才培养的重构专业课程体系方法
从工程造价人才需求调研来看，本专业人才，特别是专科层次的人才需求利好因素不断，整体需求量大且保持非常旺盛的态势，但低素质的人员供大于求，真正的高素质人才十分有限，“復合型”人才稀缺。所谓“复合型”人才就是指既懂造价又懂经济和相关法律法规，既懂预算又懂施工，还能兼顾土建预算、安装预算和装饰预算，还要能持证上岗。现阶段大部分职业院校工程造价专业的学历教育离此标准尚有距离，因此，当务之急需要我们打破常规思维模式，重新确定专业培养目标，重构专业课程体系。
根据其职业核心能力和关键能力，整合课程、重构知识体系，对教材进行再加工。打破原有章节限制，实行“模块化”教学。
对工程造价专业课程的每一个学习情境，采用下表所列的两阶段四步教学法组织教学（见表1）。通过每个阶段的资讯、决策、计划、实施、检查、评价教学过程的实施，培养学生在真实工程环境条件下，正确地选用结构工程材料，能够进行常用结构构件的设计计算和施工图的绘制。通过设计计算，进一步增加学生所学知识的理解，另一方面，通过设计单项训练项目和综合训练项目，鼓励学生自己查资料解决课程中遇到的问题 ，培养学生独立地分析解决工程实际问题的能力。
三、结论
工程造很多课程专业性、实践性较强且对学生的专业基础知识要求较高的课程，若仅仅依靠课本讲述理论知识，会使课堂内容较枯燥，同时，对于一些力学基础相对较弱的学生来说学起来比较吃力，从而致使部分学生丧失学习的兴趣和积极性。为此，在教学中有针对性的调整教学内容。对那些晦涩的力学模型、半经验半理论公式的来源等不太实用的内容可少讲或不讲，对学生毕业后使用的知识重点讲解，同时，注意介绍与授课内容有关的工程实际新动向、新成果、新规范内容;在授课中补充一些教材未体现而又与行业紧密相关内容，工程造价专业课程改革势在必行。
参考文献
[1] 李继光，孙慧.新工科人才的创新能力培养——《混凝土结构》课程教学改革探究[J]. 当代教育实践与教学研究，2019（2） ：27-28.
[2]李继光，孙慧.面向新工业革命的新工科人才素质结构及培养——以《混凝土结构》课程教学改革为例[J]. 锋绘，2018（6） ：259-260.
[3] 孙慧，李继光.基于应用型人才培养的《混凝土结构》等专业核心课程教学改革途径[J].锋绘，2018（6） ：255-256.
[4] 孙慧，李继光.《混凝土结构》课程实践教学的思考[J]. 当代教育实践与教学研究，2019（2） ：196-197.
[5] 于爽，李继光.探究式教学在植物生物学教学中的应用[J]. 教育与职业，2010（12） ：158-159.
*基金项目：北部湾大学本科教学改革工程项目：以OBE理念推动新工科人才培养的研究与实践——以工程造价专业为例（19JGYB04）;广西高等教育本科教学改革工程项目：基于课程思政的新工科人才培养模式研究与实践——以土木工程专业为例（2021JGB261）
关键词：新工科;OBE;应用型本科;人才培养模式;课程体系框架
一、传统教学存在的问题
（一）课程内容相对比较陈旧
大部分理论课程教学过程中，多数教师还是沿用传统的教学案例，缺乏新颖度和信息整合效果[1]。甚至，在一些核心骨干课程教学中，基本知识得不到有效的练习，理论知识和时代脱轨问题较为严重。尤其是在互联网技术不断发展的时代背景下，学生获取咨询的方式在不断增多，教师若是不能对教学内容进行改良和优化[2]，就会出现学生对相应问题了解不透彻的现象。
（二）教学模式单一化
教师在讲解一些课程的过程中，仅仅是利用理论课完成教学，造成课堂结构单一以及课程内容枯燥，使得学生的学习兴趣逐渐丧失，也会严重影响学生的学习水平和知识内化能力[3]。另外，教师缺乏对于实践课程的重视度，就会出现实践教学匮乏以及知识结构、计算流程单一化的问题，会严重影响学生的知识接受能力和综合素质。
（三）教学内容系统性不强
在对目前课程教学现状进行分析后发现，教学核心依旧是理论知识内容，尽管理论知识比较丰富，但是这种教学流程会导致学生将课程体系和整体结构分析相脱节，学生无法有效落实知识汇总，就会严重影响理论知识内化以及实践操作的能力培养，使得学生在学习过程中仅仅是硬性记忆，无法有效感受到科目的实际价值和实践重要性。
（四）实训项目过于集中
多数学校都会将实训课程放置在全部理论知识结束后，这就使得相应的实训项目“一股脑”地塞给学生，学生无法全面调动已经学习的知识，为了应付甚至会出现按照教材直接更改数据上报的情况，抄袭现象较为严重，必然会对整体课程实训的效果造成影响。
（五）课程设置不合理
在传统的教学中，教师主要是采取“灌输式”的教学形式，学生长期被动接受知识。对于理论基础相对薄弱的学生而言，在这种单项的学习过程中，很难做到高效地学习[4]。长此以往，学生会形成被动的学习习惯，难以主动将教师所传递的内容得以吸收与消化[5]。很多学生为了应付考试，在学习时，只是将课本中的公式或者是计算方法加以巩固，却忽视了基本原理与相关概念的重要性，即便能够掌握相关概念，却也只是采取死记硬背的方式。通过这种教学模式，很难提升学生的综合能力，难以达到教学的目的，还会使学生丧失学习热情。
二、以OBE理念推动新工科人才培养的重构专业课程体系方法
从工程造价人才需求调研来看，本专业人才，特别是专科层次的人才需求利好因素不断，整体需求量大且保持非常旺盛的态势，但低素质的人员供大于求，真正的高素质人才十分有限，“復合型”人才稀缺。所谓“复合型”人才就是指既懂造价又懂经济和相关法律法规，既懂预算又懂施工，还能兼顾土建预算、安装预算和装饰预算，还要能持证上岗。现阶段大部分职业院校工程造价专业的学历教育离此标准尚有距离，因此，当务之急需要我们打破常规思维模式，重新确定专业培养目标，重构专业课程体系。
根据其职业核心能力和关键能力，整合课程、重构知识体系，对教材进行再加工。打破原有章节限制，实行“模块化”教学。
对工程造价专业课程的每一个学习情境，采用下表所列的两阶段四步教学法组织教学（见表1）。通过每个阶段的资讯、决策、计划、实施、检查、评价教学过程的实施，培养学生在真实工程环境条件下，正确地选用结构工程材料，能够进行常用结构构件的设计计算和施工图的绘制。通过设计计算，进一步增加学生所学知识的理解，另一方面，通过设计单项训练项目和综合训练项目，鼓励学生自己查资料解决课程中遇到的问题 ，培养学生独立地分析解决工程实际问题的能力。
三、结论
工程造很多课程专业性、实践性较强且对学生的专业基础知识要求较高的课程，若仅仅依靠课本讲述理论知识，会使课堂内容较枯燥，同时，对于一些力学基础相对较弱的学生来说学起来比较吃力，从而致使部分学生丧失学习的兴趣和积极性。为此，在教学中有针对性的调整教学内容。对那些晦涩的力学模型、半经验半理论公式的来源等不太实用的内容可少讲或不讲，对学生毕业后使用的知识重点讲解，同时，注意介绍与授课内容有关的工程实际新动向、新成果、新规范内容;在授课中补充一些教材未体现而又与行业紧密相关内容，工程造价专业课程改革势在必行。
参考文献
[1] 李继光，孙慧.新工科人才的创新能力培养——《混凝土结构》课程教学改革探究[J]. 当代教育实践与教学研究，2019（2） ：27-28.
[2]李继光，孙慧.面向新工业革命的新工科人才素质结构及培养——以《混凝土结构》课程教学改革为例[J]. 锋绘，2018（6） ：259-260.
[3] 孙慧，李继光.基于应用型人才培养的《混凝土结构》等专业核心课程教学改革途径[J].锋绘，2018（6） ：255-256.
[4] 孙慧，李继光.《混凝土结构》课程实践教学的思考[J]. 当代教育实践与教学研究，2019（2） ：196-197.
[5] 于爽，李继光.探究式教学在植物生物学教学中的应用[J]. 教育与职业，2010（12） ：158-159.
*基金项目：北部湾大学本科教学改革工程项目：以OBE理念推动新工科人才培养的研究与实践——以工程造价专业为例（19JGYB04）;广西高等教育本科教学改革工程项目：基于课程思政的新工科人才培养模式研究与实践——以土木工程专业为例（2021JGB261）