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摘要高职思想政治理论课实践教学环节存在一些突出问题,就其原因主要是认识上存在误区、教学条件缺乏、监控评价机制不科学等。要解决这些问题,应提高思想认识、建立和完善实践教学保障机制、构建符合高职院校实际的实践教学体系。
关键词 高职 思想政治理论课 实践教学
中图分类号:G71文献标识码:A
高职院校思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道,是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。要使学生将课堂上学到的理论知识内化为理想信念,外化为实际行动,实现思想政治理论课的教学目的,必须突出实践教学环节,这是高职思想政治理论课应该遵循的一个重要的教学原则。
1 高职思想政治理论课实践教学环节存在的问题及原因探析
中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中,明确要求将“加强实践教学”作为切实改进高等学校思想政治理论课教育教学方式和方法的重要内容,提出“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。”对此,高职院校进行了一些探索和尝试,并积累了一些宝贵经验,但从总体上看,在实践教学环节上仍然存在一些突出问题,主要表现在:实践教学课时形同虚设、难以落实;实践教学形式陈旧单一、缺乏创新;实践教学组织以点代面、缺乏规范;实践教学效果流于形式、难达要求等。分析这些问题存在的原因,主要有以下三点:
1.1认识上存在误区
首先是对思想政治理论课实践教学环节的重要性认识不够。长期以来,一些高职院校有重专业技能课、轻公共基础课包括思想政治理论课的传统,加上人们习惯地把思想政治理论课看作是一种纯理论的课程,在实践中就导致了一些学校不重视思想政治理论课或只关注其理论教学,并没有把实践教学作为一种必要的教学环节真正纳入教学计划之中, 更谈不上制定周密的教学计划。实践教学的开展相当程度上带有随意性,在课时上也尽量压缩或干脆取消,导致实践教学课时形同虚设、难以落实。
其次对思想政治理论课实践教学内涵的认识也存在一定误区。高职思想政治理论课实践教学是为了配合理论课教学而开展的一项教学活动,课堂理论教学以外的借助其他教学手段和方法的一切教学形式都可归入其中。它既可在课堂教学中进行,也可在课堂教学外进行。但长期以来,一些教师将实践教学单一地理解为学生走出校门进行的社会实践活动,这样就导致实践教学形式单一、缺乏创新。实际上,思想政治理论课实践教学活动与学生社会实践活动既有区别又有联系,二者样式相似、内容交叉、发展上有结合趋势。思想政治理论课的实践教学是一个内涵很广的概念,社会实践活动仅仅是其中的一项重要内容。当然,如果学生的社会实践没有被纳入学校教学计划,缺乏相应的管理和考核,也只能是简单的社会活动,而不属于思想政治理论课的实践教学范围。
1.2缺乏必要的教学条件
首先是缺乏规范的思想政治理论课教学组织形式和高素质的实践教学指导教师。目前许多高职院校还没有建立思想政治理论课教学科研二级机构,而是在院系之下设立三级、四级机构,如思想政治理论课课程教研室等,少数学校甚至把思政教师分散在各个院系,导致教研室管理协调能力较弱,难以开展全校性的实践教学活动。同时,由于缺乏统一领导与协调沟通,思想政治理论课实践教学与学校经常性思想政治教育工作往往各行其是,难以形成合力。还有一些高职院校将一部分没有经过系统专业理论学习的教师安排讲授思想政治理论课,教师的业务水平与开展实践教学的能力参差不齐,导致实践教学的组织缺乏规范性和具体可行的实施方案。
其次是缺乏开展实践教学的必要经费。在实践教学中,无论是实践基地的建设,还是实践活动的组织,都需要有一定的经费。但是,很多高职院校对此投入十分有限,导致实践教学活动在实际操作中存在以点代面现象,难以保证每位学生有参与活动的机会。
1.3缺少科学的监控评价机制
目前一些高职院校的思想政治理论课面上的实践教学活动,主要是利用寒暑假开展“三下乡”、“四进社区”等活动,同时缺少有效的指导、监督和考核。一般是在放假前布置社会实践活动的课题并给每位学生发一张介绍信,但对实践活动的意义和如何撰写实践报告缺乏有效指导。这样就造成很多学生对假期社会实践活动的目的以及如何开展活动缺乏认识,活动效果自然不好。其次,很多高职院校对学生实践成果的检验方式较为简单,基本上都采取开学后检查实践报告和单位证明的方式,对整个实践过程则缺乏有效监控。再次,从对学生社会实践的考核评价看,学校往往只注重评选少量社会实践先进个人,忽视对大多数参加者的评价,使得多数学生对自己社会实践的成效缺乏基本的判断。同时,很多高职学生因就业压力大,也往往注重专业技能课,忽视思想政治理论课,部分学生甚至认为实践教学是浪费时间和财力,所以参加社会实践时往往走过场;有的甚至不去参加社会实践,而是找关系盖上公章,交一份单位证明,东抄西凑一份调查报告来应付检查。正因为思想政治理论课实践教学环节缺少有效的指导监控机制和考核评价体系,才使得实践教学活动流于形式、难以达到要求。
2 高职思想政治理论课实践教学环节存在问题的对策探析
高职思想政治理论课实践教学过程中存在的这些困难与问题,需要我们认真探讨分析和寻找对策,从而真正将实践教学落到实处。具体来说应该着重抓好以下三个方面:
2.1統一思想,提高认识
高职院校要切实转变思想政治理论课实践教学无足轻重的观念,充分认识加强实践教学环节的必要性与重要性。
首先,有其马克思主义理论依据。马克思主义认识论认为,实践是认识的来源,是检验人们认识正确与否的唯一标准,是人们认识的出发点和归宿;从实践到认识到再实践到再认识,是人类获得真知的唯一途径。马克思主义的这种实践特性要求高职思想政治理论课教学必须引入实践教学环节,这是实践教学的指导思想。
其次,体现了思想政治教育自身的特点。思想政治教育在本性上是实践的,其根本任务是教会学生做人。思想政治理论课作为高职思想政治教育的主渠道,在其教学中引入实践教学环节,能够使思想政治教育紧密联系实际,唤起学生的主体意识,促使学生把学到的理论付诸实践、指导自己的思想和行动,从而做到知行结合,最终把知识转化为内在的素质,提高理论素养和道德水平。
再次,是实现高职院校人才培养目标的需要。高职院校担负着培养高等技术应用型专门人才的重任,实践教学环节是高职院校的教学重心,在各专业课程设置中都占十分重要的地位。从课时安排来看,专业实践课时一般都占总课时数的一半以上,且实践形式多、时间跨度大。基于这种办学特点,思想政治理论课的教学环节也应与之相适应,以保证教学的连贯性和教学效果。更为重要的是,学生在专业学习和实践过程中,还会产生很多思想问题和困惑。这需要我们适时地把思想政治教育与学生实际紧密结合起来,引导学生正确认识社会、认识职业、认识自己,在此基础上树立职业理想,确立职业目标,规划职业生涯。所以,重视思想政治理论课实践教学环节,在专业实践教学过程中融入思想政治理论课实践教学,是培养适应社会发展的高素质、技能型专门人才的有效方式。
第四,是促进高职学生全面发展的需要。通过思想政治理论课实践教学活动,能够推动高职学生深切地了解世情国情、认识社会人生,加深对马克思主义理论以及党和国家路线、方针、政策的理解,加深对中国特色社会主义发展道路的认同感;能够帮助学生辨别社会中各种是非、善恶、美丑现象,使学生懂得社会需要什么,自己缺少什么,从而自觉使自己的理想与社会需要统一,使学习的理论与实践结合,进而激发社会责任感、使命感和成才欲,促进自身全面发展。
2.2完善管理,建立保障机制
首先,要建立思想政治理论课实践教学齐抓共管机制。各高职院校应成立思想政治理论课建设领导小组,由学校党委领导任组长和副组长,成员可包括教务处、学生处、团委、招生就业处、思想政治理论课教学科研二级机构等部门的负责人。领导小组通过定期召开部门联系会议,对实践教学进行宏观指导,促进各部门之间相互配合,力争将思想政治理论课实践教学与经常性思想政治教育工作相互融合,畅通全员育人渠道,构建“大思政”格局。思想政治理论课实践教学是一项系统工程,仅靠思政教师难以完成,它需要各部门齐抓共管、各负其责才能收到预期效果。比如实践课时的安排应由教务处统一协调;第二课堂和社会实践活动需要由思想政治理论课教学科研二级机构会同学生处或团委统一组织安排,需要思政教师、班主任辅导员以及学生处、团委等部门教师共同参与。只有各部门各司其职、协调统一,才能保证实践教学落到实处。
其次,要确立思想政治理论课实践教学实施的教学管理机制。教务处作为全校教学管理的职能部门,应明确要求各个专业在制定人才培养方案时,将思想政治理论课实践教学列入教学计划,并规定相应的学时学分;把好思政教师入口关,引进高素质的师资,同时加大教师培训力度,支持和鼓励教师参加各种进修和培训,参与社会调研和教学研究,不断提高师资水平;制定教师实践教学工作量计算办法;落实实践教学的经费并审核经费的使用等。同时,各高职院校应尽快建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构,负责组织落实实践教学,包括组织编写思想政治理论课实践教学大纲,选定实践活动的内容和形式,提出实践要求与成绩评定标准,实践活动之前和之中对学生进行培训和指导,抓好实践指导教师队伍建设,检查、指导教师的实践教学活动,总结评比和交流实践教学的成果,建立并完善实践评价机制和思想政治理论课考核机制,在校园网开设思想政治理论课实践活动专题网站等,确保实践教学有条不紊地进行。
2.3精心设计,构建实践教学体系
要切实解决高职思想政治理论课实践教学环节存在的问题,就必须重点解决实践教学体系的构建问题,使整个实践教学活动保持连续性、可操作性和规范性。实践教学体系的基本内容应包括:教学计划和课程教学大纲、实践教学模式等。
首先,应围绕高职思想政治理论课教学目标制定实践教学的教学计划和课程教学大纲。只有制定同理论教学一样相对完整和独立的教学计划,才能克服实践教学的盲目性,保证实践教学长期有序进行。同时,思想政治理论课每门课程还应制定具体的实践教学大纲,其中包括实践教学的教学理念和原则、教学目的、教学要求、教学时数、教学内容、教学手段、教学方法、考核方式等内容。
其次,要因校制宜,选择和探索最适合自身状况的实践教学模式。高职思想政治理论课实践教学可采用三种模式:课堂模拟实践教学、校园实践教学与社会实践教学。
课堂模拟实践教学是指在课堂教学中创设实践教学情境,发挥学生主体作用,引导学生主动参与课堂、积极思考和解决问题的实践教学活动,如案例教学、参与式教学、专题讨论等。这些教学方法引导学生通过分析案例、点评热点新闻与影像、课堂讨论、辩论、主题演讲、对话等形式,主动参与课堂教学,既适合学生特点,充分调动学生学习兴趣,又加深了学生对所学基本理论知识的理解,还有助于培养学生实际运用知识的能力。采用这种模式,教师要尽量制作和使用多媒体课件。这种模式的优势在于:节约经费和教育资源;组织容易,便于推广;扩大参与面,使更多学生间接参加了实践活动。
校园实践教学是指在学校范围内除课堂(下转第81页)(上接第75页)模拟实践教学活动外所开展的实践教学活动。在高职思想政治理论课教学中可实施“请进来”战略,邀请地方各级领导、人大代表、专家学者、杰出校友来校举办形势报告和专题讲座,介绍当前国内外热点问题,讲述他们成长经历,阐述其对人生的看法,给学生以启迪。也可邀请各行各业的模范典型来校现身说法,帮助学生树立正确的创业观念,明确未来的从业方向。还可结合思想政治理论课的内容,会同学生处、团委等职能部门,利用各级团学组织和学生团体,开展辩论赛、演讲赛、专题知识竞赛、歌咏比赛、体育竞赛、模拟法庭、读书活动、校园公益活动、影视教学资料片观摩、文艺演出、展览等形式多样的第二课堂活动。另外,还可组织社会实践活动的先进个人在全校举办报告会,交流实践活动的经验等。这种模式的优势在于:学生的参与面较广,活动便于监控;能活跃校园文化氛围,活动中涌现的优秀分子对学生的示范影响较大;能开阔学生视野,激发学习兴趣,培养学生创新精神和实践能力,提高学生综合素质。
社会实践教学活动是指在校外进行的思想政治理论课实践教学活动。在高职思想政治理论课教学中可实施“走出去”战略,在校外本着合作共建、互惠互利的原则,加强与博物馆、纪念馆和企事业单位的沟通和联系,建立多个校外“思想政治理论课教学实践基地”,通过签订书面协议和挂牌仪式,从机制上保证实践基地的长期性和稳定性。也可实施“双基地”战略,将高职学生专业实训实习基地同时作为思想政治理论课教学实践基地来建设,将思想政治理论课实践教学与各专业学生的实训实习结合起来,共同完成。还可组织学生利用课余时间或双休日到离退休教师家庭、社区、福利院、养老院、医院等地做义工,学生在期末要积满规定课时的服务量,经考核合格后获得规定学分,促使学生在服务社会中提升自己。这种模式应要求学生撰写论文或调查报告,使实践活动中获得的感性认识上升为理性认识。其优势在于:能最大限度利用社会资源,帮助学生接触了解社会,学会与社会打交道,为今后尽快融入社会、适应职场、提升职业素养打下基础。
实践教学作为高职思想政治理论课教学的重要組成部分,是对课堂教学的深化、拓展和延伸。结合学情和校情开展好实践教学、积极探索出一套适合本校的实践教学模式,对于高职学生健康成长、办好高职院校都有极其重要的意义。
注释
中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.教社政.[2005]5号.
王荣发.实践性教学:理论与探索[M] .上海:华东理工大学出版社,2007:29～34.
王秀阁.建立思想政治理论课实践教学保障机制之思考[J].中国高等教育,2007(20):39～41.
徐文.论高职院校思想政治理论课实践教学[EB].http://xcb.scu.edu.cn/ReadNews.asp NewsID=867,2008-9-3.
关键词 高职 思想政治理论课 实践教学
中图分类号:G71文献标识码:A
高职院校思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道,是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。要使学生将课堂上学到的理论知识内化为理想信念,外化为实际行动,实现思想政治理论课的教学目的,必须突出实践教学环节,这是高职思想政治理论课应该遵循的一个重要的教学原则。
1 高职思想政治理论课实践教学环节存在的问题及原因探析
中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中,明确要求将“加强实践教学”作为切实改进高等学校思想政治理论课教育教学方式和方法的重要内容,提出“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。”对此,高职院校进行了一些探索和尝试,并积累了一些宝贵经验,但从总体上看,在实践教学环节上仍然存在一些突出问题,主要表现在:实践教学课时形同虚设、难以落实;实践教学形式陈旧单一、缺乏创新;实践教学组织以点代面、缺乏规范;实践教学效果流于形式、难达要求等。分析这些问题存在的原因,主要有以下三点:
1.1认识上存在误区
首先是对思想政治理论课实践教学环节的重要性认识不够。长期以来,一些高职院校有重专业技能课、轻公共基础课包括思想政治理论课的传统,加上人们习惯地把思想政治理论课看作是一种纯理论的课程,在实践中就导致了一些学校不重视思想政治理论课或只关注其理论教学,并没有把实践教学作为一种必要的教学环节真正纳入教学计划之中, 更谈不上制定周密的教学计划。实践教学的开展相当程度上带有随意性,在课时上也尽量压缩或干脆取消,导致实践教学课时形同虚设、难以落实。
其次对思想政治理论课实践教学内涵的认识也存在一定误区。高职思想政治理论课实践教学是为了配合理论课教学而开展的一项教学活动,课堂理论教学以外的借助其他教学手段和方法的一切教学形式都可归入其中。它既可在课堂教学中进行,也可在课堂教学外进行。但长期以来,一些教师将实践教学单一地理解为学生走出校门进行的社会实践活动,这样就导致实践教学形式单一、缺乏创新。实际上,思想政治理论课实践教学活动与学生社会实践活动既有区别又有联系,二者样式相似、内容交叉、发展上有结合趋势。思想政治理论课的实践教学是一个内涵很广的概念,社会实践活动仅仅是其中的一项重要内容。当然,如果学生的社会实践没有被纳入学校教学计划,缺乏相应的管理和考核,也只能是简单的社会活动,而不属于思想政治理论课的实践教学范围。
1.2缺乏必要的教学条件
首先是缺乏规范的思想政治理论课教学组织形式和高素质的实践教学指导教师。目前许多高职院校还没有建立思想政治理论课教学科研二级机构,而是在院系之下设立三级、四级机构,如思想政治理论课课程教研室等,少数学校甚至把思政教师分散在各个院系,导致教研室管理协调能力较弱,难以开展全校性的实践教学活动。同时,由于缺乏统一领导与协调沟通,思想政治理论课实践教学与学校经常性思想政治教育工作往往各行其是,难以形成合力。还有一些高职院校将一部分没有经过系统专业理论学习的教师安排讲授思想政治理论课,教师的业务水平与开展实践教学的能力参差不齐,导致实践教学的组织缺乏规范性和具体可行的实施方案。
其次是缺乏开展实践教学的必要经费。在实践教学中,无论是实践基地的建设,还是实践活动的组织,都需要有一定的经费。但是,很多高职院校对此投入十分有限,导致实践教学活动在实际操作中存在以点代面现象,难以保证每位学生有参与活动的机会。
1.3缺少科学的监控评价机制
目前一些高职院校的思想政治理论课面上的实践教学活动,主要是利用寒暑假开展“三下乡”、“四进社区”等活动,同时缺少有效的指导、监督和考核。一般是在放假前布置社会实践活动的课题并给每位学生发一张介绍信,但对实践活动的意义和如何撰写实践报告缺乏有效指导。这样就造成很多学生对假期社会实践活动的目的以及如何开展活动缺乏认识,活动效果自然不好。其次,很多高职院校对学生实践成果的检验方式较为简单,基本上都采取开学后检查实践报告和单位证明的方式,对整个实践过程则缺乏有效监控。再次,从对学生社会实践的考核评价看,学校往往只注重评选少量社会实践先进个人,忽视对大多数参加者的评价,使得多数学生对自己社会实践的成效缺乏基本的判断。同时,很多高职学生因就业压力大,也往往注重专业技能课,忽视思想政治理论课,部分学生甚至认为实践教学是浪费时间和财力,所以参加社会实践时往往走过场;有的甚至不去参加社会实践,而是找关系盖上公章,交一份单位证明,东抄西凑一份调查报告来应付检查。正因为思想政治理论课实践教学环节缺少有效的指导监控机制和考核评价体系,才使得实践教学活动流于形式、难以达到要求。
2 高职思想政治理论课实践教学环节存在问题的对策探析
高职思想政治理论课实践教学过程中存在的这些困难与问题,需要我们认真探讨分析和寻找对策,从而真正将实践教学落到实处。具体来说应该着重抓好以下三个方面:
2.1統一思想,提高认识
高职院校要切实转变思想政治理论课实践教学无足轻重的观念,充分认识加强实践教学环节的必要性与重要性。
首先,有其马克思主义理论依据。马克思主义认识论认为,实践是认识的来源,是检验人们认识正确与否的唯一标准,是人们认识的出发点和归宿;从实践到认识到再实践到再认识,是人类获得真知的唯一途径。马克思主义的这种实践特性要求高职思想政治理论课教学必须引入实践教学环节,这是实践教学的指导思想。
其次,体现了思想政治教育自身的特点。思想政治教育在本性上是实践的,其根本任务是教会学生做人。思想政治理论课作为高职思想政治教育的主渠道,在其教学中引入实践教学环节,能够使思想政治教育紧密联系实际,唤起学生的主体意识,促使学生把学到的理论付诸实践、指导自己的思想和行动,从而做到知行结合,最终把知识转化为内在的素质,提高理论素养和道德水平。
再次,是实现高职院校人才培养目标的需要。高职院校担负着培养高等技术应用型专门人才的重任,实践教学环节是高职院校的教学重心,在各专业课程设置中都占十分重要的地位。从课时安排来看,专业实践课时一般都占总课时数的一半以上,且实践形式多、时间跨度大。基于这种办学特点,思想政治理论课的教学环节也应与之相适应,以保证教学的连贯性和教学效果。更为重要的是,学生在专业学习和实践过程中,还会产生很多思想问题和困惑。这需要我们适时地把思想政治教育与学生实际紧密结合起来,引导学生正确认识社会、认识职业、认识自己,在此基础上树立职业理想,确立职业目标,规划职业生涯。所以,重视思想政治理论课实践教学环节,在专业实践教学过程中融入思想政治理论课实践教学,是培养适应社会发展的高素质、技能型专门人才的有效方式。
第四,是促进高职学生全面发展的需要。通过思想政治理论课实践教学活动,能够推动高职学生深切地了解世情国情、认识社会人生,加深对马克思主义理论以及党和国家路线、方针、政策的理解,加深对中国特色社会主义发展道路的认同感;能够帮助学生辨别社会中各种是非、善恶、美丑现象,使学生懂得社会需要什么,自己缺少什么,从而自觉使自己的理想与社会需要统一,使学习的理论与实践结合,进而激发社会责任感、使命感和成才欲,促进自身全面发展。
2.2完善管理,建立保障机制
首先,要建立思想政治理论课实践教学齐抓共管机制。各高职院校应成立思想政治理论课建设领导小组,由学校党委领导任组长和副组长,成员可包括教务处、学生处、团委、招生就业处、思想政治理论课教学科研二级机构等部门的负责人。领导小组通过定期召开部门联系会议,对实践教学进行宏观指导,促进各部门之间相互配合,力争将思想政治理论课实践教学与经常性思想政治教育工作相互融合,畅通全员育人渠道,构建“大思政”格局。思想政治理论课实践教学是一项系统工程,仅靠思政教师难以完成,它需要各部门齐抓共管、各负其责才能收到预期效果。比如实践课时的安排应由教务处统一协调;第二课堂和社会实践活动需要由思想政治理论课教学科研二级机构会同学生处或团委统一组织安排,需要思政教师、班主任辅导员以及学生处、团委等部门教师共同参与。只有各部门各司其职、协调统一,才能保证实践教学落到实处。
其次,要确立思想政治理论课实践教学实施的教学管理机制。教务处作为全校教学管理的职能部门,应明确要求各个专业在制定人才培养方案时,将思想政治理论课实践教学列入教学计划,并规定相应的学时学分;把好思政教师入口关,引进高素质的师资,同时加大教师培训力度,支持和鼓励教师参加各种进修和培训,参与社会调研和教学研究,不断提高师资水平;制定教师实践教学工作量计算办法;落实实践教学的经费并审核经费的使用等。同时,各高职院校应尽快建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构,负责组织落实实践教学,包括组织编写思想政治理论课实践教学大纲,选定实践活动的内容和形式,提出实践要求与成绩评定标准,实践活动之前和之中对学生进行培训和指导,抓好实践指导教师队伍建设,检查、指导教师的实践教学活动,总结评比和交流实践教学的成果,建立并完善实践评价机制和思想政治理论课考核机制,在校园网开设思想政治理论课实践活动专题网站等,确保实践教学有条不紊地进行。
2.3精心设计,构建实践教学体系
要切实解决高职思想政治理论课实践教学环节存在的问题,就必须重点解决实践教学体系的构建问题,使整个实践教学活动保持连续性、可操作性和规范性。实践教学体系的基本内容应包括:教学计划和课程教学大纲、实践教学模式等。
首先,应围绕高职思想政治理论课教学目标制定实践教学的教学计划和课程教学大纲。只有制定同理论教学一样相对完整和独立的教学计划,才能克服实践教学的盲目性,保证实践教学长期有序进行。同时,思想政治理论课每门课程还应制定具体的实践教学大纲,其中包括实践教学的教学理念和原则、教学目的、教学要求、教学时数、教学内容、教学手段、教学方法、考核方式等内容。
其次,要因校制宜,选择和探索最适合自身状况的实践教学模式。高职思想政治理论课实践教学可采用三种模式:课堂模拟实践教学、校园实践教学与社会实践教学。
课堂模拟实践教学是指在课堂教学中创设实践教学情境,发挥学生主体作用,引导学生主动参与课堂、积极思考和解决问题的实践教学活动,如案例教学、参与式教学、专题讨论等。这些教学方法引导学生通过分析案例、点评热点新闻与影像、课堂讨论、辩论、主题演讲、对话等形式,主动参与课堂教学,既适合学生特点,充分调动学生学习兴趣,又加深了学生对所学基本理论知识的理解,还有助于培养学生实际运用知识的能力。采用这种模式,教师要尽量制作和使用多媒体课件。这种模式的优势在于:节约经费和教育资源;组织容易,便于推广;扩大参与面,使更多学生间接参加了实践活动。
校园实践教学是指在学校范围内除课堂(下转第81页)(上接第75页)模拟实践教学活动外所开展的实践教学活动。在高职思想政治理论课教学中可实施“请进来”战略,邀请地方各级领导、人大代表、专家学者、杰出校友来校举办形势报告和专题讲座,介绍当前国内外热点问题,讲述他们成长经历,阐述其对人生的看法,给学生以启迪。也可邀请各行各业的模范典型来校现身说法,帮助学生树立正确的创业观念,明确未来的从业方向。还可结合思想政治理论课的内容,会同学生处、团委等职能部门,利用各级团学组织和学生团体,开展辩论赛、演讲赛、专题知识竞赛、歌咏比赛、体育竞赛、模拟法庭、读书活动、校园公益活动、影视教学资料片观摩、文艺演出、展览等形式多样的第二课堂活动。另外,还可组织社会实践活动的先进个人在全校举办报告会,交流实践活动的经验等。这种模式的优势在于:学生的参与面较广,活动便于监控;能活跃校园文化氛围,活动中涌现的优秀分子对学生的示范影响较大;能开阔学生视野,激发学习兴趣,培养学生创新精神和实践能力,提高学生综合素质。
社会实践教学活动是指在校外进行的思想政治理论课实践教学活动。在高职思想政治理论课教学中可实施“走出去”战略,在校外本着合作共建、互惠互利的原则,加强与博物馆、纪念馆和企事业单位的沟通和联系,建立多个校外“思想政治理论课教学实践基地”,通过签订书面协议和挂牌仪式,从机制上保证实践基地的长期性和稳定性。也可实施“双基地”战略,将高职学生专业实训实习基地同时作为思想政治理论课教学实践基地来建设,将思想政治理论课实践教学与各专业学生的实训实习结合起来,共同完成。还可组织学生利用课余时间或双休日到离退休教师家庭、社区、福利院、养老院、医院等地做义工,学生在期末要积满规定课时的服务量,经考核合格后获得规定学分,促使学生在服务社会中提升自己。这种模式应要求学生撰写论文或调查报告,使实践活动中获得的感性认识上升为理性认识。其优势在于:能最大限度利用社会资源,帮助学生接触了解社会,学会与社会打交道,为今后尽快融入社会、适应职场、提升职业素养打下基础。
实践教学作为高职思想政治理论课教学的重要組成部分,是对课堂教学的深化、拓展和延伸。结合学情和校情开展好实践教学、积极探索出一套适合本校的实践教学模式,对于高职学生健康成长、办好高职院校都有极其重要的意义。
注释
中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.教社政.[2005]5号.
王荣发.实践性教学:理论与探索[M] .上海:华东理工大学出版社,2007:29～34.
王秀阁.建立思想政治理论课实践教学保障机制之思考[J].中国高等教育,2007(20):39～41.
徐文.论高职院校思想政治理论课实践教学[EB].http://xcb.scu.edu.cn/ReadNews.asp NewsID=867,2008-9-3.