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摘 要：小学阶段是学生学习的关键时期，但是由于学生年龄问题，在这个阶段各方面的自控能力不强，容易受到外界的影响。小学数学教师肩负着培养祖国花朵的重任，那么在教学中教师要深思熟虑。因此，在小学数学教学中，采用“结合与实践”的教学方法，关注学生发展，创造有效的学习情境；关注活动组织，采取多样化的活动形式；关注学生学习过程，以探索为主线设计活动过程；关注学生的综合发展，整合多学科设计活动过程，能够促进学生学习能力的提升，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。
关键词：小学数学；“结合与实践”；教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0062-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.036
数学“结合与实践”教学就是以数学这一学科为依据，注重与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，以问题为核心，以活动为主要形式，以综合性学习内容和方式促进学生的综合全面发展，培养学生探究和解决问题的能力[1]。为了能够更好地响应新课改的要求，发展“结合与实践”的学习方式，在具体的教学中应该采取以下策略。
一、关注学生发展，创造有效的学习情境
随着新课改的不断推进，数学教学的关注点已经不再集中于是否向学生传授了系统的数学知识，而是注重在教学的过程中是否为学生结合了具有现实意义的背景。情境的创设是新课标提倡的重要理念，数学知识具有抽象性，所以，要让学生亲身体验将实际问题抽象成数学模型的过程，在这个过程中学生才能深刻地理解并掌握数学知识，而要想实现这个过程就必须创设一定的情境。学习情境能够将知识与实践相融合，指导学生运用所学习的理论解决实际问题，可以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到教学活动中。
教师可以将数学知识安排在所创设的情境之中，然后让学生自由选择活动中的角色进行真实演练。比如，教师可以带领学生来到菜市场，一些学生充当买者，一些学生充当卖者，通过买卖的游戏来进行乘除法则以及其他数学知识的练习。这种情境的设置不仅能够激发学生的学习兴趣，还能使学生在游戏中不知不觉地学会如何运用知识，养成良好的数学思维，真正做到用所学知识解决实际问题[2]。
二、关注活动组织，采取多样化的活动形式
“结合与实践”的教学主要强调学生的动手实践能力和合作交流能力。在教学中教师可以为学生组织多样化的活动形式。比如，让学生合作进行小调查、独立制作图形、上交小组报告等，这些活动可以在一节至两节课完成，也可以用一周至两周时间完成。同时，活动的范围也很自由，学生既可以在教室内完成活动，也可以走出教室。在此过程中可让学生体验数学与生活之间的密切关系，并培养学生结合多种理论知识解决实际问题的能力。
比如，在学习“米”“分米”“厘米”等长度单位时，教师可以组织学生测量自己的课桌、教室的黑板以及地板砖的长和宽；在学习“时”“分”“秒”等时间单位时，教师可以让学生数一数在一分钟之内自己脉搏跳动的次数，或者来到操场上为跑步或跳绳的学生计时；在学习角的度量时，可以让学生测量教室角落或自己所画的角的度数。在这些活動中，教师要以学生为主体，让学生自己动手去操作，教师只起引导作用，在学生遇到问题时帮助其解决。学生通过各种活动将理论知识与实践探索进行结合，可以加深对知识的理解，便于更好掌握数学知识。
三、关注学生学习过程，以探索为主线设计活动过程
“结合与实践”本质上就是解决问题的过程，在这个过程中，学生要亲力亲为，要动手“做”数学，而不是“听”数学，充分地表现自己，不要怕出错。学生只有亲身参与、体验实践活动，才能真正提高自己的思维能力，将知识变为自己的东西[3]。在实践中，学生将已经学过的知识进行新的整合，寻找能够解决问题的方法，从而构建新的知识，提升思维能力。
在动手过程中，教师要引导学生从多角度去考虑问题，锻炼学生的发散思维能力，并多与学生沟通交流，建立良好的师生关系，有利于提高课堂教学效率。在教学过程中教师要注重学生的分工合作以及动手实践，并将能够启迪学生智慧以及锻炼其思考的方式都融入其中。在这里要注意的是，让学生独立思考和操作，而不是机械地听教师的指挥，教师不能因为担心学生在活动中出错而将所有的事情都安排好，然后让学生照做。虽然学生自己操作可能会得出错误的结论，但至少是学生通过自己的思维独立思考的，学生还是能从中获得很多收获，所以教师要注意这一点。
四、关注学生的综合发展，整合多学科设计活动过程
“结合与实践”不单单是将数学理论知识与生活实践的结合，同时也包含同其他学科之间的结合，比如语文、自然、美术、信息技术等。其实，在现实生活中，数学问题中不单单包含数学知识，也包含了其他学科的知识，要想解决好数学问题，就要根据不同的情境，将数学与其他学科进行整合，这样对学生综合素质的发展也有很大的帮助[4]。除此之外，还可以借助数学之外的学科构建数学与生活、科技、政治或经济之间更加广泛的联系，以此来帮助学生更好地理解数学的丰富内涵，不再将数学作为一门单一的学科，思考问题也不再从单一的角度进行，而是多角度多领域的思考。所以，教师在数学教学中要充分做好知识的整合，带给学生全新的认知。
在数学教学的过程中，教师要充分做好数学知识与生活实践及其他学科之间的结合，不仅有利于激发学生的学习兴趣，使其积极地投入到教学活动中，还能帮助学生用已学的知识解决实际问题，并从多角度思考数学问题，促进其思维能力的发展。
参考文献：
[1] 郑瑶.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].亚太教育，2016（31）：18-19.
[2] 庄景蓉.小学数学对话教学理念的应用与实践[J].时代教育，2015（22）：258.
[3] 杨斌.小学数学教师发挥课堂教学主导作用的实践研究[J].西部素质教育，2015（8）：106.
[4] 赵晓霞，陈忠义.小学数学中如何做好数学教学与综合实践相结合[J].教育：文摘版，2016（7）：167.
关键词：小学数学；“结合与实践”；教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0062-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.036
数学“结合与实践”教学就是以数学这一学科为依据，注重与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，以问题为核心，以活动为主要形式，以综合性学习内容和方式促进学生的综合全面发展，培养学生探究和解决问题的能力[1]。为了能够更好地响应新课改的要求，发展“结合与实践”的学习方式，在具体的教学中应该采取以下策略。
一、关注学生发展，创造有效的学习情境
随着新课改的不断推进，数学教学的关注点已经不再集中于是否向学生传授了系统的数学知识，而是注重在教学的过程中是否为学生结合了具有现实意义的背景。情境的创设是新课标提倡的重要理念，数学知识具有抽象性，所以，要让学生亲身体验将实际问题抽象成数学模型的过程，在这个过程中学生才能深刻地理解并掌握数学知识，而要想实现这个过程就必须创设一定的情境。学习情境能够将知识与实践相融合，指导学生运用所学习的理论解决实际问题，可以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到教学活动中。
教师可以将数学知识安排在所创设的情境之中，然后让学生自由选择活动中的角色进行真实演练。比如，教师可以带领学生来到菜市场，一些学生充当买者，一些学生充当卖者，通过买卖的游戏来进行乘除法则以及其他数学知识的练习。这种情境的设置不仅能够激发学生的学习兴趣，还能使学生在游戏中不知不觉地学会如何运用知识，养成良好的数学思维，真正做到用所学知识解决实际问题[2]。
二、关注活动组织，采取多样化的活动形式
“结合与实践”的教学主要强调学生的动手实践能力和合作交流能力。在教学中教师可以为学生组织多样化的活动形式。比如，让学生合作进行小调查、独立制作图形、上交小组报告等，这些活动可以在一节至两节课完成，也可以用一周至两周时间完成。同时，活动的范围也很自由，学生既可以在教室内完成活动，也可以走出教室。在此过程中可让学生体验数学与生活之间的密切关系，并培养学生结合多种理论知识解决实际问题的能力。
比如，在学习“米”“分米”“厘米”等长度单位时，教师可以组织学生测量自己的课桌、教室的黑板以及地板砖的长和宽；在学习“时”“分”“秒”等时间单位时，教师可以让学生数一数在一分钟之内自己脉搏跳动的次数，或者来到操场上为跑步或跳绳的学生计时；在学习角的度量时，可以让学生测量教室角落或自己所画的角的度数。在这些活動中，教师要以学生为主体，让学生自己动手去操作，教师只起引导作用，在学生遇到问题时帮助其解决。学生通过各种活动将理论知识与实践探索进行结合，可以加深对知识的理解，便于更好掌握数学知识。
三、关注学生学习过程，以探索为主线设计活动过程
“结合与实践”本质上就是解决问题的过程，在这个过程中，学生要亲力亲为，要动手“做”数学，而不是“听”数学，充分地表现自己，不要怕出错。学生只有亲身参与、体验实践活动，才能真正提高自己的思维能力，将知识变为自己的东西[3]。在实践中，学生将已经学过的知识进行新的整合，寻找能够解决问题的方法，从而构建新的知识，提升思维能力。
在动手过程中，教师要引导学生从多角度去考虑问题，锻炼学生的发散思维能力，并多与学生沟通交流，建立良好的师生关系，有利于提高课堂教学效率。在教学过程中教师要注重学生的分工合作以及动手实践，并将能够启迪学生智慧以及锻炼其思考的方式都融入其中。在这里要注意的是，让学生独立思考和操作，而不是机械地听教师的指挥，教师不能因为担心学生在活动中出错而将所有的事情都安排好，然后让学生照做。虽然学生自己操作可能会得出错误的结论，但至少是学生通过自己的思维独立思考的，学生还是能从中获得很多收获，所以教师要注意这一点。
四、关注学生的综合发展，整合多学科设计活动过程
“结合与实践”不单单是将数学理论知识与生活实践的结合，同时也包含同其他学科之间的结合，比如语文、自然、美术、信息技术等。其实，在现实生活中，数学问题中不单单包含数学知识，也包含了其他学科的知识，要想解决好数学问题，就要根据不同的情境，将数学与其他学科进行整合，这样对学生综合素质的发展也有很大的帮助[4]。除此之外，还可以借助数学之外的学科构建数学与生活、科技、政治或经济之间更加广泛的联系，以此来帮助学生更好地理解数学的丰富内涵，不再将数学作为一门单一的学科，思考问题也不再从单一的角度进行，而是多角度多领域的思考。所以，教师在数学教学中要充分做好知识的整合，带给学生全新的认知。
在数学教学的过程中，教师要充分做好数学知识与生活实践及其他学科之间的结合，不仅有利于激发学生的学习兴趣，使其积极地投入到教学活动中，还能帮助学生用已学的知识解决实际问题，并从多角度思考数学问题，促进其思维能力的发展。
参考文献：
[1] 郑瑶.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].亚太教育，2016（31）：18-19.
[2] 庄景蓉.小学数学对话教学理念的应用与实践[J].时代教育，2015（22）：258.
[3] 杨斌.小学数学教师发挥课堂教学主导作用的实践研究[J].西部素质教育，2015（8）：106.
[4] 赵晓霞，陈忠义.小学数学中如何做好数学教学与综合实践相结合[J].教育：文摘版，2016（7）：167.