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摘 要：一直以来，我国的眼镜行业都处于一种比较矛盾的状态，优势与劣势都比较突出。中国的人口基数巨大，由此产生了庞大的眼镜需求，为眼镜生产制造企业提供了广阔的市场空间。但是，我国的眼镜设计缺少亮点，鲜有创新，很多经济效益不错的眼镜企业在产品设计上习惯于模仿，没有自己的特色。学习眼镜设计相关专业的中职生是眼镜行业设计岗位的生力军，以上情况反映的其实是教育教学上的缺陷。本文即從抓准眼镜设计理念、梳理课程知识疑问和探寻个性教学途径三个方面，对当前中职眼镜设计课程的教学工作进行探讨。
关键词：中职;眼镜设计课程;教学思考
在人民群众生活水平日益提升，个性化需求不断增长的时代，眼镜应该是一个高附加值产业，赋予其高附加值的核心则是眼镜产品的设计。根据统计，2018年我国的近视人口已经超过了六亿，他们的需求可不仅是“看得清”这么简单而已。而我国中职眼镜设计课程的教学工作显然没有跟上时代发展的潮流，教学内容、形式都比较僵化，学生大多没有属于自己的创新设计，整体上显得千篇一律，模仿痕迹较重。要尽快解决此类问题，就要从教学理念到教学实践进行全方位的梳理与革新。
一、抓准眼镜设计理念
首先要明确，虽然很多种类的眼镜产品有较强的功能性，但眼镜设计毕竟是“设计”，是一项创造性的活动，一款优秀的眼镜设计必然有成熟、完善、系统化的设计方案，而不只是围绕已经非常明确、创造空间极小的功能打转。比如近视镜无论如何也不可能创造成老花镜，那是脱离用户基本需求的。因此，眼镜的设计理念固然不能不考虑功能，但针对功能以外的个性化需求更不能忽略。比如前卫人士需要比较夸张的概念性设计，职场白领需要细节处出彩、显得独具匠心的设计，中老年成功人士则可能需要仿古、复杂的华贵设计。教学中必须体现出面对不同的人群应有不同的设计理念。
例如，教师在教学时可以为学生多举例子，把以上思想深入浅出地呈现在学生面前。如通过幻灯片来展示一些知名人士戴眼镜的照片，带领他们分析这几款眼镜是否适合，为什么适合，有哪些设计特点。然后创设一个与这些例子都不同的人物对象，让学生去分析这个人物对象可能会具有什么样的心理需求，尝试进行针对性的眼镜设计。最后再把这个人物对象的特征延展开来，得出对某一特定人群的眼镜设计理念。
二、梳理课程知识疑问
设计是一个与设计者自身感觉高度相关的事情，会受到审美观的影响。因此在眼镜设计上是不存在所谓“最好”的，只有“更好”。这虽然给眼镜设计带来了几乎无限的空间，设计者有更多的自由选择机会，但在教学上会造成学生的困惑，产生很多疑问。比如某款眼镜设计为什么比另外几款眼镜设计更好或者眼镜设计到底有没有一些较为明确的规则。这些疑问有的是没有标准答案的，但教师对此不能视而不见，不能只是等着学生自己去领悟，而是要积极为学生答疑解惑，加快他们的成长速度。
例如，有些学生的眼镜设计理念会进入这样一种误区：既然个性化需求很重要，那就应该把所有精力都放在对外观的个性化设计上。但这显然太过偏颇。比如一幅近视眼镜，如果近视度数比较高的话，镜片就会比较厚，与框架搭配后的效果肯定会不一样。有的学生可能不是太理解这一点，觉得与教师讲过的内容有矛盾，不知该如何是好。教师就要将这些疑问整理起来，然后进行集中讲解，特别要强调眼镜产品功能性与设计性的统一，通过图片或实物举例等方式展现优秀的设计是如何做到对功能性的包容的。
三、探寻个性教学途径
通过以上论述可以看出，眼镜设计是一件很讲究“个性”的事情，因为其面对的就是个性化的需求。设计者自身没有鲜明的个性，其产品却个性突出是不可能的。所以，在进行眼镜设计教学的时候，教师要想办法把学生的个性激发出来。一个比较有效的办法就是寻找、创造出更多的个性化教学途径，满足不同学生的需求。这里并不是说要让教师针对每名学生都提出一种完全不同的教学策略，而是可以在一些关键性的环节上加入个性化元素，既可以实现个性化教学的目的，又不会造成克服不了的困难。
以上文提到的创设人物对象为例。教师给出的基本条件是一致的，比如刚走上工作岗位的女性应届毕业生，从事财务工作，平时热爱运动，有中度近视。而学生因为自身个性不同，关注点可能不一样，比如有的认为财务工作比较严肃，所以眼镜设计要显得爽快、干练;还有的从人物的年龄和爱好出发，觉得有一定动感因素的眼镜设计更贴合人物特征。这些都是可以的，都会成为这类人物的消费理由。教师要允许学生有自己的想法，同时还要引导他们进一步发展自己的个性，比如怎样在设计中把干练发挥得淋漓尽致。
总之，中职眼镜设计课程教学的最终目的是培养出一批优秀的、能够满足行业需求的眼镜设计人才，既赋予学生安身立命之本，又能推动我国眼镜行业向更健康的方向发展。时代与行业的现状就是教学工作的风向标，要据此不断调整教学工作。只要广大同仁能对此深入分析理解，实现教学创新，就一定能够达到教学目的。
参考文献：
[1]邱淳. 浅谈眼镜的人性化设计[J]. 中国眼镜科技杂志，2003（3）：14-15.
[2]傅维，张恒源. 中国眼镜设计现状扫描[J]. 中国眼镜科技杂志，2010（6）：86-89.
关键词：中职;眼镜设计课程;教学思考
在人民群众生活水平日益提升，个性化需求不断增长的时代，眼镜应该是一个高附加值产业，赋予其高附加值的核心则是眼镜产品的设计。根据统计，2018年我国的近视人口已经超过了六亿，他们的需求可不仅是“看得清”这么简单而已。而我国中职眼镜设计课程的教学工作显然没有跟上时代发展的潮流，教学内容、形式都比较僵化，学生大多没有属于自己的创新设计，整体上显得千篇一律，模仿痕迹较重。要尽快解决此类问题，就要从教学理念到教学实践进行全方位的梳理与革新。
一、抓准眼镜设计理念
首先要明确，虽然很多种类的眼镜产品有较强的功能性，但眼镜设计毕竟是“设计”，是一项创造性的活动，一款优秀的眼镜设计必然有成熟、完善、系统化的设计方案，而不只是围绕已经非常明确、创造空间极小的功能打转。比如近视镜无论如何也不可能创造成老花镜，那是脱离用户基本需求的。因此，眼镜的设计理念固然不能不考虑功能，但针对功能以外的个性化需求更不能忽略。比如前卫人士需要比较夸张的概念性设计，职场白领需要细节处出彩、显得独具匠心的设计，中老年成功人士则可能需要仿古、复杂的华贵设计。教学中必须体现出面对不同的人群应有不同的设计理念。
例如，教师在教学时可以为学生多举例子，把以上思想深入浅出地呈现在学生面前。如通过幻灯片来展示一些知名人士戴眼镜的照片，带领他们分析这几款眼镜是否适合，为什么适合，有哪些设计特点。然后创设一个与这些例子都不同的人物对象，让学生去分析这个人物对象可能会具有什么样的心理需求，尝试进行针对性的眼镜设计。最后再把这个人物对象的特征延展开来，得出对某一特定人群的眼镜设计理念。
二、梳理课程知识疑问
设计是一个与设计者自身感觉高度相关的事情，会受到审美观的影响。因此在眼镜设计上是不存在所谓“最好”的，只有“更好”。这虽然给眼镜设计带来了几乎无限的空间，设计者有更多的自由选择机会，但在教学上会造成学生的困惑，产生很多疑问。比如某款眼镜设计为什么比另外几款眼镜设计更好或者眼镜设计到底有没有一些较为明确的规则。这些疑问有的是没有标准答案的，但教师对此不能视而不见，不能只是等着学生自己去领悟，而是要积极为学生答疑解惑，加快他们的成长速度。
例如，有些学生的眼镜设计理念会进入这样一种误区：既然个性化需求很重要，那就应该把所有精力都放在对外观的个性化设计上。但这显然太过偏颇。比如一幅近视眼镜，如果近视度数比较高的话，镜片就会比较厚，与框架搭配后的效果肯定会不一样。有的学生可能不是太理解这一点，觉得与教师讲过的内容有矛盾，不知该如何是好。教师就要将这些疑问整理起来，然后进行集中讲解，特别要强调眼镜产品功能性与设计性的统一，通过图片或实物举例等方式展现优秀的设计是如何做到对功能性的包容的。
三、探寻个性教学途径
通过以上论述可以看出，眼镜设计是一件很讲究“个性”的事情，因为其面对的就是个性化的需求。设计者自身没有鲜明的个性，其产品却个性突出是不可能的。所以，在进行眼镜设计教学的时候，教师要想办法把学生的个性激发出来。一个比较有效的办法就是寻找、创造出更多的个性化教学途径，满足不同学生的需求。这里并不是说要让教师针对每名学生都提出一种完全不同的教学策略，而是可以在一些关键性的环节上加入个性化元素，既可以实现个性化教学的目的，又不会造成克服不了的困难。
以上文提到的创设人物对象为例。教师给出的基本条件是一致的，比如刚走上工作岗位的女性应届毕业生，从事财务工作，平时热爱运动，有中度近视。而学生因为自身个性不同，关注点可能不一样，比如有的认为财务工作比较严肃，所以眼镜设计要显得爽快、干练;还有的从人物的年龄和爱好出发，觉得有一定动感因素的眼镜设计更贴合人物特征。这些都是可以的，都会成为这类人物的消费理由。教师要允许学生有自己的想法，同时还要引导他们进一步发展自己的个性，比如怎样在设计中把干练发挥得淋漓尽致。
总之，中职眼镜设计课程教学的最终目的是培养出一批优秀的、能够满足行业需求的眼镜设计人才，既赋予学生安身立命之本，又能推动我国眼镜行业向更健康的方向发展。时代与行业的现状就是教学工作的风向标，要据此不断调整教学工作。只要广大同仁能对此深入分析理解，实现教学创新，就一定能够达到教学目的。
参考文献：
[1]邱淳. 浅谈眼镜的人性化设计[J]. 中国眼镜科技杂志，2003（3）：14-15.
[2]傅维，张恒源. 中国眼镜设计现状扫描[J]. 中国眼镜科技杂志，2010（6）：86-89.