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摘 要：读一本好书就如同与大师交谈，但是如何让学生走近大师，是一件比较困难的事情。基于此，本文结合高中《乡土中国》阅读教学实际分析，简要谈一谈提高整本书阅读教学有效性的策略，希望可以为学生打开一扇与大师交流的窗户。
关键词：高中;《乡土中国》;整本书阅读;教学策略
引言：
高中语文教材将《乡土中国》列入了整本书阅读单元。毕竟包含了近7万字，大大小小14个章节，很多学生拿起这本书，刚读几页，就会感觉比较困难，读不下去。这与传统教学中一篇篇引导阅读的情况有些差异，如果学生接触学术著作比较少的话，就会感觉到阅读起来比较困难。这对高中教学而言无疑是一种挑战。笔者结合教学实际情况，针对性地提出以下几点阅读教学策略，以供参考。
一、抓住学情，示范引导
在整本书阅读教学中，教师作为引导者，切忌过分主导学生的阅读，而应站在辅助位置，帮助学生释疑解惑。对于学生在阅读中出现的问题，要清晰地调查了解之后，才可以指明具体的方法。为抓住学情，有必要在布置学生自主阅读作业以后的半个月内，或者主动与学生当面沟通，或者采用匿名调查问卷的方式了解学生的阅读情况。这样更利于全面多角度地掌握学情，归纳总结出学生的学习困难，掌握学生的阅读障碍，并针对性地进行示范引导，从而帮助学生走出阅读的困境。其中最为常见的问题就是学生阅读兴趣不足，在半个月内阅读的内容可谓少之又少。为转变这一不良现状，有必要将《乡土中国》中涉及到的内容与生活实际关联起来，融入生活化内容，激发学生的好奇心，为学生展开示范阅读。
例如，在《乡土中国》中比较常见的就是以姓氏为基础命名的村名，在生活中也是如此。可以引导学生分析为什么会出现这样的情况。然后，再鼓励学生站在另一个角度分析，为什么在《乡土中国》中人们比较容易辨别同名字的不同人物，而在现实生活中这种情况却比较困难呢？借助设问引导，更利于激发学生的好奇心，让学生们带着问题探索，以加深对文章内容的理解。
二、激发兴趣，读思结合
兴趣是学生阅读最好的老师。在《乡土中国》中涉及到很多与生活贴近或者相似的现象，但是也有部分涉及到政治或者与生活联系不紧密的章节，在阅读这部分知识点的时候，学生的学习兴趣不是很高。由于学生体验感不足，很难产生阅读不熟悉部分内容的兴趣。为解决这一问题，可以结合生活中常见的现象引导，举一反三，触类旁通，以生活化内容为基础引入教学，将《乡土中国》中的内容与学生常见的生活现象关联起来，引导学生在阅读中思考，在思考中理解阅读内容的真谛。
例如，在《乡土中国》中涉及到多个章节，其中有两个章节是与“文字下乡”相关的，一篇是《文字下乡》，另一篇是《再论文字下乡》。在这两个章节中，可以了解到费老对乡下人的态度和城里人对乡下人的态度。为吸引学生阅读的注意力，帮助学生在阅读的过程中更加深刻地理解这两部分的内容，我先引入学生已经学过的课文《故乡》。在这篇课文中，闰土和迅哥儿之间的关系，让我們了解到了乡下孩子与城市孩子之间的区别，其实并不是乡下人就愚，而是二者掌握的技能不尽相同。结合这篇文章的讲解，更利于学生理解“乡下孩子在教室里认字认不过教授的孩子，教授们的孩子在田野里捉蚱蜢捉不过乡下孩子”的原因。在阅读完毕这部分内容之后，可以结合实际生活，引导学生以乡下孩子的未来和城市孩子的未来为基础对比，确定一个话题，写一写自己的想法。在讨论和阅读之后，更利于帮助学生了解文字是如何下乡的，继而加深学生对整本书文本的认识。
三、统筹规划，细分目标
纵观《乡土文化》一书，其中包含了丰富的专业理论和很多抽象的学术概念，对于初次接触到这些内容的学生，在阅读的时候很容易出现混淆或者阅读后忘记的情况。如果无法及时解决这一大问题，势必会影响学生文本阅读的效率。经过长期的分析和探索后发现，可以借助思维导图模式，将《乡土文化》整本书的资源进行细致划分，或者将各个章节的知识点串联起来，通过统筹规划不同部分的内容，以条理明显、图文并茂的方式，为学生呈现出整本书的内容。然后，将整本书阅读的目标划分成一个个小目标，逐步完成。这样不仅利于学生理解书中文章的实际含义，还可以在完成一个小目标之后，让学生体会到阅读的成果，提高学生阅读的积极性。
以《乡土文化》中第12章至第14章为例，可以构建出社会发展的基本情况，将思想观念、行为动机以及经济理念几个部分的内容关联起来阅读，划分不同目标阅读，以加深对文中关键点的认识。
结束语：
综上所述，阅读是语文教学中必不可少的重要组成部分。在《乡土中国》阅读指导中，教师要调动学生的学习热情，引导学生读思结合，统筹规划多个阅读目标，从而将近7万字的阅读素材分解阅读，传递阅读方法，帮助学生掌握整本书阅读的技巧，在阅读中体会大师的思想。
参考文献：
[1]刘杨文心.浅析费孝通《乡土中国》的社会价值及现实意义[J].环球人文地理，2017（22）：337-337.
[2]南银妮.《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的教学及思考[J].中学语文，2018（28）：43-50.
关键词：高中;《乡土中国》;整本书阅读;教学策略
引言：
高中语文教材将《乡土中国》列入了整本书阅读单元。毕竟包含了近7万字，大大小小14个章节，很多学生拿起这本书，刚读几页，就会感觉比较困难，读不下去。这与传统教学中一篇篇引导阅读的情况有些差异，如果学生接触学术著作比较少的话，就会感觉到阅读起来比较困难。这对高中教学而言无疑是一种挑战。笔者结合教学实际情况，针对性地提出以下几点阅读教学策略，以供参考。
一、抓住学情，示范引导
在整本书阅读教学中，教师作为引导者，切忌过分主导学生的阅读，而应站在辅助位置，帮助学生释疑解惑。对于学生在阅读中出现的问题，要清晰地调查了解之后，才可以指明具体的方法。为抓住学情，有必要在布置学生自主阅读作业以后的半个月内，或者主动与学生当面沟通，或者采用匿名调查问卷的方式了解学生的阅读情况。这样更利于全面多角度地掌握学情，归纳总结出学生的学习困难，掌握学生的阅读障碍，并针对性地进行示范引导，从而帮助学生走出阅读的困境。其中最为常见的问题就是学生阅读兴趣不足，在半个月内阅读的内容可谓少之又少。为转变这一不良现状，有必要将《乡土中国》中涉及到的内容与生活实际关联起来，融入生活化内容，激发学生的好奇心，为学生展开示范阅读。
例如，在《乡土中国》中比较常见的就是以姓氏为基础命名的村名，在生活中也是如此。可以引导学生分析为什么会出现这样的情况。然后，再鼓励学生站在另一个角度分析，为什么在《乡土中国》中人们比较容易辨别同名字的不同人物，而在现实生活中这种情况却比较困难呢？借助设问引导，更利于激发学生的好奇心，让学生们带着问题探索，以加深对文章内容的理解。
二、激发兴趣，读思结合
兴趣是学生阅读最好的老师。在《乡土中国》中涉及到很多与生活贴近或者相似的现象，但是也有部分涉及到政治或者与生活联系不紧密的章节，在阅读这部分知识点的时候，学生的学习兴趣不是很高。由于学生体验感不足，很难产生阅读不熟悉部分内容的兴趣。为解决这一问题，可以结合生活中常见的现象引导，举一反三，触类旁通，以生活化内容为基础引入教学，将《乡土中国》中的内容与学生常见的生活现象关联起来，引导学生在阅读中思考，在思考中理解阅读内容的真谛。
例如，在《乡土中国》中涉及到多个章节，其中有两个章节是与“文字下乡”相关的，一篇是《文字下乡》，另一篇是《再论文字下乡》。在这两个章节中，可以了解到费老对乡下人的态度和城里人对乡下人的态度。为吸引学生阅读的注意力，帮助学生在阅读的过程中更加深刻地理解这两部分的内容，我先引入学生已经学过的课文《故乡》。在这篇课文中，闰土和迅哥儿之间的关系，让我們了解到了乡下孩子与城市孩子之间的区别，其实并不是乡下人就愚，而是二者掌握的技能不尽相同。结合这篇文章的讲解，更利于学生理解“乡下孩子在教室里认字认不过教授的孩子，教授们的孩子在田野里捉蚱蜢捉不过乡下孩子”的原因。在阅读完毕这部分内容之后，可以结合实际生活，引导学生以乡下孩子的未来和城市孩子的未来为基础对比，确定一个话题，写一写自己的想法。在讨论和阅读之后，更利于帮助学生了解文字是如何下乡的，继而加深学生对整本书文本的认识。
三、统筹规划，细分目标
纵观《乡土文化》一书，其中包含了丰富的专业理论和很多抽象的学术概念，对于初次接触到这些内容的学生，在阅读的时候很容易出现混淆或者阅读后忘记的情况。如果无法及时解决这一大问题，势必会影响学生文本阅读的效率。经过长期的分析和探索后发现，可以借助思维导图模式，将《乡土文化》整本书的资源进行细致划分，或者将各个章节的知识点串联起来，通过统筹规划不同部分的内容，以条理明显、图文并茂的方式，为学生呈现出整本书的内容。然后，将整本书阅读的目标划分成一个个小目标，逐步完成。这样不仅利于学生理解书中文章的实际含义，还可以在完成一个小目标之后，让学生体会到阅读的成果，提高学生阅读的积极性。
以《乡土文化》中第12章至第14章为例，可以构建出社会发展的基本情况，将思想观念、行为动机以及经济理念几个部分的内容关联起来阅读，划分不同目标阅读，以加深对文中关键点的认识。
结束语：
综上所述，阅读是语文教学中必不可少的重要组成部分。在《乡土中国》阅读指导中，教师要调动学生的学习热情，引导学生读思结合，统筹规划多个阅读目标，从而将近7万字的阅读素材分解阅读，传递阅读方法，帮助学生掌握整本书阅读的技巧，在阅读中体会大师的思想。
参考文献：
[1]刘杨文心.浅析费孝通《乡土中国》的社会价值及现实意义[J].环球人文地理，2017（22）：337-337.
[2]南银妮.《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的教学及思考[J].中学语文，2018（28）：43-50.