在体育教学中，时有意想不到的情况发生，就需要教师具备良好的应变能力，果断、灵活地加以处置。
　　示范是教师常用的教学方法之一。示范时偶然出现动作失误在所难免。例如：在篮球原地单手肩上投篮的教学中，教师讲解投篮的动作方法后，示范没能把球投进篮筐，此时教师应尽快化被动为主动，可以提问：谁能说出教师未投进球的原因？学生的注意力被转移到问题上来，此时，教师可以点一、两名学生回答问题，然后，对学生的回答进行小结和补充，并再示范一次。这样，教师不仅迅速化解了课堂的尴尬，而且很自然的为自己安排了又一次示范的机会，同时，教师敢于在学生面前正视自己的示范失误，不回避技术动作上存在的问题，往往还会赢得学生的敬佩。
　　有的学生平时表现尚可，但由于这样或那样的原因，偏偏在上本次體育课时，心情烦燥，状态不佳，不愿参与练习，既影响他人练习，又影响教学秩序。教师对该生进行批评后，发现无用时就迅速地结束对该生的批评，对该生进行课后交谈。这样既教师给自己留下了回旋的余地，也给该生留一段时间冷静的反醒自己行为，教师既不失威信，又不会过多地中断教学的时间。
　　现在的学生通过观看电视和上网，接触的信息和知识较多，有时在课中冷不丁向教师提出这样或那样的问题，其中有的问题教师不一定能有把握回答全面或正确，教师面对没有把握的问题，可以对学生说：“你这个问题提得很好，现在让我们集中注意力完成本次课的练习下次课我们再进行讨论。”这样，教师并没有回避学生提出的问题，为自己争取到了课后查阅资料再回答学生问题的机会。
　　体育实践课是在动态环境中进行的，教师除备课的准备外，还应能对课中突然出现的情况，迅速做出反应，妥善加以处理并注意从中积累经验。因此，体育教师具备良好的应变能力，既是保证教学顺利进行的需要，也是提高教师自身教学水平的需要。