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【摘 要】本文对影响徐州生物工程职业技术学院在校高职生心理健康包括自身、学校、家庭、社会在内的各种因素进行了调查与分析，并对我院高职学生的心理健康状况进行了总结，为心理健康的后来研究者提供一定的理论借鉴。
【关键词】徐州生物工程职业技术学院 五年制高职学生 心理健康 调查研究
一、研究对象、内容与方法
第一，研究对象：心理健康影响因素。
第二，研究方法：问卷法。向我院五年制高职学生232人发放问卷，其中男生144名，女生88名。
二、调查结果
1.问题分类情况
我们把232位被调查者分为三类。如表1所示，归为第一类的即有严重心理问题急需心理援助者10人，约占4.3%：其中，感觉在自身健康方面有问题2人，曾经觉得在心理卫生方面有问题的6人，明确提出需要心理咨询的有2人。归为第二类的即有某方面心理问题需给予心理辅导但可缓进行的44人，占18.9%。不属于第一类和第二类的学生归为第三类，即心理健康状况基本良好的共178人，占76.8%。
2.关于各种因素影响的情况（该栏为多项选择）
关于在校学生被各种因素影响的问题，抽样调查的232名学生中，把“ 掌握专业知识和技术”作为主要动机的有152人，占65.5%，显示出他们都有良好的学习愿望。但在下表中，我们也不难发现名列第二位的是“ 为了今后就业” ，有138人，占59.5%，可见学生一入学就关注就业问题的心理非常突出。如表2所示：
3.影响我院高职学生心理健康水平的因素
第一，我院高职学生自身的因素。首先是高职生正处于心理断乳期与性的成熟阶段，容易同周围环境发生矛盾。二是入学后势必碰到各种学习问题，从而影响心理健康水平；三是就业压力的因素；四是面对新环境新生活有排斥心里。这就造成了这部分高职生入学后在生活习惯、方式、人际关系等的种种不适应，从而造成各种心理问题。
第二，学校因素。首先，专业教育重视程度不够。有一部分学生进入高职院校后，对自己所学的专业不感兴趣；第二，教学方法、教师等方面的问题。有的院校过分强调基础知识的教授，教学的方式、方法一味地向本科院校靠拢，从而形成“厌学”等心理问题；第三，对心理健康教育工作重视不够。
第三，家庭因素。首先，对大部分的中国家长来说望子成龙还是普遍存在的。一个孩子有无出息的唯一标准是能否考上重点大学；其次，不同的教养方式对学生产生不同的影响；第三，不同的家庭背景影响学生的心理健康；第四，家庭结构的变化和曾经经历过的不幸事件或境遇也会影响到高职生的心理健康。
第四，社会因素。在我国，高职院校的办学历史较短，且不少人认为高职教育是高等教育的最低层次的这种传统观念还是根深蒂固的，整个社会对它的认同程度还不高。
4.对我校高职生心理问题的教育措施
第一，建立心理咨询室并充分发挥学校心理咨询作用。学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。心理咨询可以指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，开发身心潜能。
第二，开展一年级新生心理健康调查，做到心理问题早期发现与预防
我校应每年对入学新生进行心理健康普查，采用“心理健康问卷”从中筛选出有心理症状的学生，采取不同的应对措施，防患于未然，做到了心理问题早期发现、及时干预，使学生在入学之初就能得到具体的心理健康指导。
第三，把心理素质教育渗透在各科教学之中。各科教学过程都包括着极其丰富的心理教育因素，因为教学过程是经社会历史积淀的文化知识、道德规范、思想价值观念为内容和主导的。教师在传授知识过程中，只要注重考虑学生的心理需求，激发学生学习的兴趣，就能深入挖掘知识内在的教育意义。
第四，开设心理教育必修课，增强自我教育能力。心理素质教育的效果在很大程度上取决于学生自我教育的主动性和积极性，取决于学生自我教育能力的高低。因此，心理素质教育就是要注重培养学生自我教育的能力。
第五，加强校园文化建设，为高职生健康成长创造良好的心理社会环境高职生的健康成长离不开健康的心理社会环境，心理素质的培养离不开良好的校园文化氛围。良好的校风会潜移默化地优化学生的心理品质，如团结友爱的校风是学生形成群体凝聚力、集体荣誉感的土壤，有利于使人与人之间保持和谐的人际关系，促进同学之间相互沟通、相互帮助。
参考文献
[1]陈伟平.我院高职学生心理状况的抽样调查与分析[J].广东交通职业学院学报，2002，1：22-26.
[2]黎凤环.高职学生心理健康的调查研究[J].九江职业技術学院学报，2004，11：37-42
[3]高职生心理健康的影响因素及其研究现状.漳州教育学院学报，2006，4.
[4]邱鸿钟主编.大学生心理卫生，广东高等教育出版社，2000年8月第二版.
【关键词】徐州生物工程职业技术学院 五年制高职学生 心理健康 调查研究
一、研究对象、内容与方法
第一，研究对象：心理健康影响因素。
第二，研究方法：问卷法。向我院五年制高职学生232人发放问卷，其中男生144名，女生88名。
二、调查结果
1.问题分类情况
我们把232位被调查者分为三类。如表1所示，归为第一类的即有严重心理问题急需心理援助者10人，约占4.3%：其中，感觉在自身健康方面有问题2人，曾经觉得在心理卫生方面有问题的6人，明确提出需要心理咨询的有2人。归为第二类的即有某方面心理问题需给予心理辅导但可缓进行的44人，占18.9%。不属于第一类和第二类的学生归为第三类，即心理健康状况基本良好的共178人，占76.8%。
2.关于各种因素影响的情况（该栏为多项选择）
关于在校学生被各种因素影响的问题，抽样调查的232名学生中，把“ 掌握专业知识和技术”作为主要动机的有152人，占65.5%，显示出他们都有良好的学习愿望。但在下表中，我们也不难发现名列第二位的是“ 为了今后就业” ，有138人，占59.5%，可见学生一入学就关注就业问题的心理非常突出。如表2所示：
3.影响我院高职学生心理健康水平的因素
第一，我院高职学生自身的因素。首先是高职生正处于心理断乳期与性的成熟阶段，容易同周围环境发生矛盾。二是入学后势必碰到各种学习问题，从而影响心理健康水平；三是就业压力的因素；四是面对新环境新生活有排斥心里。这就造成了这部分高职生入学后在生活习惯、方式、人际关系等的种种不适应，从而造成各种心理问题。
第二，学校因素。首先，专业教育重视程度不够。有一部分学生进入高职院校后，对自己所学的专业不感兴趣；第二，教学方法、教师等方面的问题。有的院校过分强调基础知识的教授，教学的方式、方法一味地向本科院校靠拢，从而形成“厌学”等心理问题；第三，对心理健康教育工作重视不够。
第三，家庭因素。首先，对大部分的中国家长来说望子成龙还是普遍存在的。一个孩子有无出息的唯一标准是能否考上重点大学；其次，不同的教养方式对学生产生不同的影响；第三，不同的家庭背景影响学生的心理健康；第四，家庭结构的变化和曾经经历过的不幸事件或境遇也会影响到高职生的心理健康。
第四，社会因素。在我国，高职院校的办学历史较短，且不少人认为高职教育是高等教育的最低层次的这种传统观念还是根深蒂固的，整个社会对它的认同程度还不高。
4.对我校高职生心理问题的教育措施
第一，建立心理咨询室并充分发挥学校心理咨询作用。学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。心理咨询可以指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，开发身心潜能。
第二，开展一年级新生心理健康调查，做到心理问题早期发现与预防
我校应每年对入学新生进行心理健康普查，采用“心理健康问卷”从中筛选出有心理症状的学生，采取不同的应对措施，防患于未然，做到了心理问题早期发现、及时干预，使学生在入学之初就能得到具体的心理健康指导。
第三，把心理素质教育渗透在各科教学之中。各科教学过程都包括着极其丰富的心理教育因素，因为教学过程是经社会历史积淀的文化知识、道德规范、思想价值观念为内容和主导的。教师在传授知识过程中，只要注重考虑学生的心理需求，激发学生学习的兴趣，就能深入挖掘知识内在的教育意义。
第四，开设心理教育必修课，增强自我教育能力。心理素质教育的效果在很大程度上取决于学生自我教育的主动性和积极性，取决于学生自我教育能力的高低。因此，心理素质教育就是要注重培养学生自我教育的能力。
第五，加强校园文化建设，为高职生健康成长创造良好的心理社会环境高职生的健康成长离不开健康的心理社会环境，心理素质的培养离不开良好的校园文化氛围。良好的校风会潜移默化地优化学生的心理品质，如团结友爱的校风是学生形成群体凝聚力、集体荣誉感的土壤，有利于使人与人之间保持和谐的人际关系，促进同学之间相互沟通、相互帮助。
参考文献
[1]陈伟平.我院高职学生心理状况的抽样调查与分析[J].广东交通职业学院学报，2002，1：22-26.
[2]黎凤环.高职学生心理健康的调查研究[J].九江职业技術学院学报，2004，11：37-42
[3]高职生心理健康的影响因素及其研究现状.漳州教育学院学报，2006，4.
[4]邱鸿钟主编.大学生心理卫生，广东高等教育出版社，2000年8月第二版.