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简笔画就是用最简单的线条勾画出物体的主要特征，其特点是形象、生动、幽默、简练，深为学生所喜爱。在教学中，巧妙运用简笔画，能突破课文插图的局限性，给学生以形象、鲜活的记忆。
一、 利用简笔画，创设情境，激发兴趣
〖JP3〗简笔画在辅助教学时比语言文字更直观形象，比实物模型更简便灵活。如教学《找春天》时，在教学过程中可采用简笔画的手段画出从地下探头的小草、刚开的小花、发芽的柳枝，让学生从简笔画中感受到春天的气息。让学生也在愉悦的气氛中理解语言文字的魅力。正如叶圣陶先生说：“领悟著名作者的意境，想象中意境因而扩大了，并且想象这意境有多美。”
二、 巧用简笔画，理解课文，感悟内化
在课堂教学中巧妙地运用简笔画，则有助于启迪学生的智慧，拓展学生的思维。如在教学《歌唱二小放牛郎》时，讲解“山口”一词时，就可以简单勾勒出几座山，并指出哪里是“山口”；再如教学《台湾的蝴蝶谷》的第2自然段为了让学生更好地理解“飞过”“穿过”“越过”这几个词，我在黑板上简单地画了花丛、树林、小溪，然后问学生：为什么“花丛”蝴蝶是“飞过”，“树林”蝴蝶是“穿过”，“小溪”蝴蝶是“越过”。学生通过看简笔画说出：因为“花丛”比较矮，蝴蝶能飞过去；而“树林”比较高，蝴蝶飞不到那么高，只能从“树林”里穿过去；“小溪”里有水，蝴蝶就像我们人一样要越过去。以上两例说明简笔画能加深学生对课文内容的印象，帮助理解和记忆了词语的意思，并懂得以后怎样运用。
三、 巧用简笔画，理解课文，突破重难点
指导学生理解课文也可用简笔画。在教学《大禹治水》一课时，课文中大禹带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。在朗读理解这句话时，我在黑板上分别画了数条大河，数座大山，再用直线和箭头表示，帮助学生理解了“挖通”和“劈开”，使学生明白了“洪水”是怎样被引导到大海的。通过简笔画的形象解说，学生很容易就掌握了课文的重难点，教学有了事半功倍的效果。
四、 巧用简笔画，理解课文，助于背诵
如教学《小鹰学飞》一课，课文中小鹰跟着老鹰先是飞到了大树的上面，接着飞到了大山的上空，最后飞到了白云的下面。在帮助学生理解课文时，我根据老鹰和小鹰飞行的高低，在黑板上依次画出大树、大山、白云，画出层次感，让学生知道小鹰学飞行是飞得越来越高，懂得学习和学飞行一样没有止境，这样既让学生理解了课文，又加深了学生对课文内容的印象，有助于记忆和背诵。
五、 诗画合璧，诵读经典，涵养性情
从小学阶段的古诗来看，作者的写法大都是借景抒情，情景交融。如讲古诗《小池》可充分运用简笔画。教第一句：“泉眼无声惜细流”时，画出泉眼和流向小池的细流。学生根据画面讲了诗意：泉眼好像十分珍惜泉水，只把泉水细细地放出来送给小池。教第二句“树阴照水爱晴柔”时，又画出小池边的树和树枝在池水中的倒影。学生看后懂得了“树阴照水”就是树的影子投在水里。再通过想象和联想，进一步体会“惜”和“爱”这些人格化的词，以加深对诗句的理解。接着教师又先后画出刚出水面的卷着的荷叶尖和一只倒立在荷叶尖上的蜻蜓，诗画对照，让学生说出诗句的意思。就这样，学生读诗看画，看画想诗，一句一景，生动形象。
六、 利用简笔画，训练说话，提高表达
小学生的感情表达多是以直接表露为主，但由于他们能力有限，往往表达得太简单或错乱无序，利用简笔画可以帮助学生有顺序地观察、有条理地说。如《春笋》一课，“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，当学生读到这里时，我便在黑板上画出一个一个小竹笋；当学生读到“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长，一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”时，我又画出一个个大小不一的竹笋，给它们图上颜色，画上笑脸，接着问学生：春笋是从哪里长出来的？春笋又是怎么长大的？学生在感性认识的基础上再进行语言表达，语言表达的条理性得到了较好的训练。
“看”是吸收，“说”是表达，只有看得清楚，才能说得准确，因而，要训练学生语言表达的能力，简笔画是行之有效的方法。
七、 生活速写，放飞想象，激情写作
简笔画运用在作文教学中，可以帮助学生开拓思路，拓展想象空间，激发写作兴趣。最明显的就是学生对看图作文所表现出来的兴致远远高于其他命题作文。平时教师也应让学生画一些小速写，再配上简短的文字，待作文课上备用。如学生习作《小鸡捉虫》《家乡的芦苇》《牵牛花的自述》等，就是学生观察、记忆、想象和表达融为一体的力作。这样既愉悦了学生的性情，又表现了学生的个性，达到了培养想象力、创造力，发展智力的目的。
当然，要想在课堂上信手画出自然流畅、生动形象的简笔画并非一日之功，这需要教师加强艺术修养，提高绘画技能，练就一手“绝活”。让简笔画在语文课堂上充分发挥其作用，以进一步提高课堂教学的效率。
（作者单位：南京市江宁区土桥中心小学）
一、 利用简笔画，创设情境，激发兴趣
〖JP3〗简笔画在辅助教学时比语言文字更直观形象，比实物模型更简便灵活。如教学《找春天》时，在教学过程中可采用简笔画的手段画出从地下探头的小草、刚开的小花、发芽的柳枝，让学生从简笔画中感受到春天的气息。让学生也在愉悦的气氛中理解语言文字的魅力。正如叶圣陶先生说：“领悟著名作者的意境，想象中意境因而扩大了，并且想象这意境有多美。”
二、 巧用简笔画，理解课文，感悟内化
在课堂教学中巧妙地运用简笔画，则有助于启迪学生的智慧，拓展学生的思维。如在教学《歌唱二小放牛郎》时，讲解“山口”一词时，就可以简单勾勒出几座山，并指出哪里是“山口”；再如教学《台湾的蝴蝶谷》的第2自然段为了让学生更好地理解“飞过”“穿过”“越过”这几个词，我在黑板上简单地画了花丛、树林、小溪，然后问学生：为什么“花丛”蝴蝶是“飞过”，“树林”蝴蝶是“穿过”，“小溪”蝴蝶是“越过”。学生通过看简笔画说出：因为“花丛”比较矮，蝴蝶能飞过去；而“树林”比较高，蝴蝶飞不到那么高，只能从“树林”里穿过去；“小溪”里有水，蝴蝶就像我们人一样要越过去。以上两例说明简笔画能加深学生对课文内容的印象，帮助理解和记忆了词语的意思，并懂得以后怎样运用。
三、 巧用简笔画，理解课文，突破重难点
指导学生理解课文也可用简笔画。在教学《大禹治水》一课时，课文中大禹带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。在朗读理解这句话时，我在黑板上分别画了数条大河，数座大山，再用直线和箭头表示，帮助学生理解了“挖通”和“劈开”，使学生明白了“洪水”是怎样被引导到大海的。通过简笔画的形象解说，学生很容易就掌握了课文的重难点，教学有了事半功倍的效果。
四、 巧用简笔画，理解课文，助于背诵
如教学《小鹰学飞》一课，课文中小鹰跟着老鹰先是飞到了大树的上面，接着飞到了大山的上空，最后飞到了白云的下面。在帮助学生理解课文时，我根据老鹰和小鹰飞行的高低，在黑板上依次画出大树、大山、白云，画出层次感，让学生知道小鹰学飞行是飞得越来越高，懂得学习和学飞行一样没有止境，这样既让学生理解了课文，又加深了学生对课文内容的印象，有助于记忆和背诵。
五、 诗画合璧，诵读经典，涵养性情
从小学阶段的古诗来看，作者的写法大都是借景抒情，情景交融。如讲古诗《小池》可充分运用简笔画。教第一句：“泉眼无声惜细流”时，画出泉眼和流向小池的细流。学生根据画面讲了诗意：泉眼好像十分珍惜泉水，只把泉水细细地放出来送给小池。教第二句“树阴照水爱晴柔”时，又画出小池边的树和树枝在池水中的倒影。学生看后懂得了“树阴照水”就是树的影子投在水里。再通过想象和联想，进一步体会“惜”和“爱”这些人格化的词，以加深对诗句的理解。接着教师又先后画出刚出水面的卷着的荷叶尖和一只倒立在荷叶尖上的蜻蜓，诗画对照，让学生说出诗句的意思。就这样，学生读诗看画，看画想诗，一句一景，生动形象。
六、 利用简笔画，训练说话，提高表达
小学生的感情表达多是以直接表露为主，但由于他们能力有限，往往表达得太简单或错乱无序，利用简笔画可以帮助学生有顺序地观察、有条理地说。如《春笋》一课，“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，当学生读到这里时，我便在黑板上画出一个一个小竹笋；当学生读到“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长，一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”时，我又画出一个个大小不一的竹笋，给它们图上颜色，画上笑脸，接着问学生：春笋是从哪里长出来的？春笋又是怎么长大的？学生在感性认识的基础上再进行语言表达，语言表达的条理性得到了较好的训练。
“看”是吸收，“说”是表达，只有看得清楚，才能说得准确，因而，要训练学生语言表达的能力，简笔画是行之有效的方法。
七、 生活速写，放飞想象，激情写作
简笔画运用在作文教学中，可以帮助学生开拓思路，拓展想象空间，激发写作兴趣。最明显的就是学生对看图作文所表现出来的兴致远远高于其他命题作文。平时教师也应让学生画一些小速写，再配上简短的文字，待作文课上备用。如学生习作《小鸡捉虫》《家乡的芦苇》《牵牛花的自述》等，就是学生观察、记忆、想象和表达融为一体的力作。这样既愉悦了学生的性情，又表现了学生的个性，达到了培养想象力、创造力，发展智力的目的。
当然，要想在课堂上信手画出自然流畅、生动形象的简笔画并非一日之功，这需要教师加强艺术修养，提高绘画技能，练就一手“绝活”。让简笔画在语文课堂上充分发挥其作用，以进一步提高课堂教学的效率。
（作者单位：南京市江宁区土桥中心小学）