【摘 要】
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一、调查背景rn教育部于2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)当中提出要尊重幼儿发展的个体差异,既要准确把握幼儿发展的阶段性特征,又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异,支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展.《指南》为幼儿园开展个性化教育提供了方向和指引.幼儿园个性化教育活动的开展,不但要在教育设施、场景建设等硬件方面给予保障,更需要教师的理解与认同,教师具有相应的素质是前提和基础,而这与区域对于个性化教育的专业支持是密不可分的.在静安区个性化教育整体推进的大背景下,
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一、调查背景rn教育部于2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)当中提出要尊重幼儿发展的个体差异,既要准确把握幼儿发展的阶段性特征,又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异,支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展.《指南》为幼儿园开展个性化教育提供了方向和指引.幼儿园个性化教育活动的开展,不但要在教育设施、场景建设等硬件方面给予保障,更需要教师的理解与认同,教师具有相应的素质是前提和基础,而这与区域对于个性化教育的专业支持是密不可分的.在静安区个性化教育整体推进的大背景下,幼儿园也结合园情特点进行了探索,区域层面也开展了相关的工作,但由于幼儿发展阶段的特殊性及其这一阶段特定的专业要求,在如何提升幼儿教师开展个性化教育的专业支持上,还需进一步研究.
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一、国内高中语文作文教学的现状rn高中语文新课程标准对学生的写作能力提出了高要求,学生应该做到“自主写作,自由表达,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培育科学理性精神”“力求有个性、有创意地表达.能推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动.学会用现代信息技术辅助交流.能独立修改自己的文章,乐于相互展示和评价写作成果”.
开发基于主题语境高中英文外刊阅读校本作业的意义rn2020年教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》,提出了学科关键能力下的知识获取能力群,主要包括:语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等等,再次明确了通过提升学生阅读理解能力的重要性.走在课改前沿的北京市和上海市中小学英语课标中甚至提出课外阅读量不少于30万词的能力目标.
“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养.”培养学生的语文学科核心素养是广大小学语文教师在阅读教学过程中的核心目标,而项目式学习有利于培养小学生的语文学科核心素养,是小学语文阅读教学的一种重要的学习方式.
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