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现阶段，国家对中等职业学校投入不断加大，中职学校的专业教学取得了长足的发展，但作为为各专业提供“工具”作用的中职数学的教学却相对滞后，究其原因，大致如下：
第一,中职数学课程自身原因
现有中职数学课程本身的设置脱离了学生的专业实际，仍然注重系统性、逻辑性和抽象性，它的这些特性决定了数学这门学科给人深不可测、不近人情的感觉.
第二，中职数学教师原因
中职学校的数学教师原本就是数学专业出身，传统的教学观念使得他们片面地追求数学知识的系统性和完整性，完全忽视了中职数学教学的专业背景，照本宣科，以普中教学思路、方法和要求去对待学生.
第三，中职学生原因
中职学生绝大部分都是初中毕业之后考不上普通高中的一些后进生，这类学生的共同特点是知识基础薄弱，学习习惯和学习态度较差，他们对数学缺乏足够的信心.
如何改变这种现状，切实提高中职数学课堂的教学效果已成为现阶段中职学校迫切需要解决的问题.下面就浅显地介绍一下笔者平时采取的一些提高数学课堂教学效果的举措.
第一，利用名家效应进行“榜样激趣”
教师在讲解一些章节的数学知识的时候，可以有意识地穿插一些与所讲数学知识有关联的数学大家相关的励志故事，让学生在不知不觉中接受名人大家人格力量的熏陶，从心灵深处感染和教育他们，唤起他们不畏困难、不断进取的热情，从而激发他们学习数学的兴趣.例如，教师在讲解“线性规划”时可在课堂上穿插一些有关我国著名数学家华罗庚先生的生平简介以及华老早期推广“优选统筹法”为中国的各行各业服务的故事；再如，在讲解“等差数列求和公式”的时候可以通过引入著名数学家高斯八岁时巧算“1 2 3 … 97 98 99”的故事等等.
第二，利用数学的专业背景进行“应用激趣”
由于中职数学是专业课程的工具，教师在教学中要充分考虑到各专业对数学的需求差异，精心准备，创造专业环境引导学生应用数学知识解决本专业的一些实际问题，让他们体会数学知识强大的应用功能，发现数学的应用美，激发他们学习数学的兴趣.例如，对于工民建专业的学生来说，在他们学习“解斜三角形”这一节内容之后，可教学生在课堂上利用所学知识解决实际施工中遇到的一些测量人员无法直接测量距离的问题，通过解决实际应用问题来拉近数学知识与所学专业的距离，让学生感到学有所用，从思想上增强了数学的应用意识和应用数学的成就感.
第三，利用生动形象的教学语言，进行“直观激趣”
数学语言一般都是抽象的、严肃的，以至于学生听起来感觉很深奥，似懂非懂，在这种情形之下教师可以从学生的实际出发，尽可能挖掘一切现实生活中可利用的素材，搭建一些生动形象的语言平台为教学所用，将深奥抽象的理论知识通俗化、形象化，以此来激发学生的兴趣.例如，在为建筑工程专业学生讲授立体几何里“面面垂直的判定定理”时可以让学生回忆日常生活中泥瓦匠在砌墙时为何总是紧靠所砌墙的旁边用线吊一个锥子……将抽象的定理用直观语言形象地展示在学生的面前，引发学生思考，进而得出“面面垂直的判定定理”.
第四，利用先进的教学手段进行“感官激趣”
众所周知，幻灯片、多媒体教学具有生动形象、感染力强等优势，它采用多感官刺激，能充分吸引学生的注意力，而且它能够将一般教学手段无法表现的情景准确生动地表现出来，让一些学生很难理解的知识理论得以消化吸收，极大地激发了学生学习数学的兴趣.例如，在学习“正弦型函数y=Asin(ωx φ) b的图像与性质”这一节时，可以利用几何画板生动形象地演示正弦型函数的图像随着参数的变化它的周期、位置、最值所发生的一系列变化，进而让学生根据看到的情景自己归纳得出“正弦型函数y=Asin(ωx φ) b”的一些相关性质.
第五，采用灵活多变的教学方法进行“策略激趣”
中职学生由于受到多方面因素的限制，传统单一的灌输式教学已不能更好地提高课堂教学效果，这就需要中职数学教师不断更新教学观念，采用灵活多变的教学方法真正让学生参与教学过程的方方面面，让学生在参与过程中去研究、发现、思考、应用，在参与中去体会成功的乐趣，更大程度地激发他们学习的兴趣.例如，在财经专业的学生学习完“等差.等比数列的求和公式”之后我采用了分组讨论的方法与学生探讨了与他们专业相关联的有关银行贷款的单利和复利问题，积极引导学生指出这两种问题的实质，它们分别属于等差、等比数列的哪一个范畴……激烈的讨论，高涨的热情，我看到了学生对数学强烈的兴趣.
第六，采用积极的评价机制进行“赏识激趣”
传统的评价方式比较单一片面，通常一名学生的好坏主要是靠一两次的理论试卷测试成绩决定，这不仅沉重打击了中职学生学习数学的积极性，使得一些基础较差的学生产生厌学情绪，更重要的是背离了专业背景下的中职数学教学的初衷.要想改变这一现状，广大中职数学教师必须摒弃传统的评价体系、评价观念和评价方式，降低传统试卷评价在学生综合考评中的权重，针对不同等级的学生建立课堂学习过程即时表现评价机制，变批评为鼓励.这样，学生的一个细微的进步，一个小小的创新，一个简单的应用都会得到老师赏识的眼光和记录在案的评价，学生从老师的眼神中看到了希望，学习数学的劲头更足了，学习的积极性持续高涨，课堂效率也会大大提高.
总之，提高中职数学课堂效率任重而道远，但只要我们广大中职数学教师从学生实际出发，改变观念，积极进取，相信中职数学教学的美好明天一定会提前到来.
第一,中职数学课程自身原因
现有中职数学课程本身的设置脱离了学生的专业实际，仍然注重系统性、逻辑性和抽象性，它的这些特性决定了数学这门学科给人深不可测、不近人情的感觉.
第二，中职数学教师原因
中职学校的数学教师原本就是数学专业出身，传统的教学观念使得他们片面地追求数学知识的系统性和完整性，完全忽视了中职数学教学的专业背景，照本宣科，以普中教学思路、方法和要求去对待学生.
第三，中职学生原因
中职学生绝大部分都是初中毕业之后考不上普通高中的一些后进生，这类学生的共同特点是知识基础薄弱，学习习惯和学习态度较差，他们对数学缺乏足够的信心.
如何改变这种现状，切实提高中职数学课堂的教学效果已成为现阶段中职学校迫切需要解决的问题.下面就浅显地介绍一下笔者平时采取的一些提高数学课堂教学效果的举措.
第一，利用名家效应进行“榜样激趣”
教师在讲解一些章节的数学知识的时候，可以有意识地穿插一些与所讲数学知识有关联的数学大家相关的励志故事，让学生在不知不觉中接受名人大家人格力量的熏陶，从心灵深处感染和教育他们，唤起他们不畏困难、不断进取的热情，从而激发他们学习数学的兴趣.例如，教师在讲解“线性规划”时可在课堂上穿插一些有关我国著名数学家华罗庚先生的生平简介以及华老早期推广“优选统筹法”为中国的各行各业服务的故事；再如，在讲解“等差数列求和公式”的时候可以通过引入著名数学家高斯八岁时巧算“1 2 3 … 97 98 99”的故事等等.
第二，利用数学的专业背景进行“应用激趣”
由于中职数学是专业课程的工具，教师在教学中要充分考虑到各专业对数学的需求差异，精心准备，创造专业环境引导学生应用数学知识解决本专业的一些实际问题，让他们体会数学知识强大的应用功能，发现数学的应用美，激发他们学习数学的兴趣.例如，对于工民建专业的学生来说，在他们学习“解斜三角形”这一节内容之后，可教学生在课堂上利用所学知识解决实际施工中遇到的一些测量人员无法直接测量距离的问题，通过解决实际应用问题来拉近数学知识与所学专业的距离，让学生感到学有所用，从思想上增强了数学的应用意识和应用数学的成就感.
第三，利用生动形象的教学语言，进行“直观激趣”
数学语言一般都是抽象的、严肃的，以至于学生听起来感觉很深奥，似懂非懂，在这种情形之下教师可以从学生的实际出发，尽可能挖掘一切现实生活中可利用的素材，搭建一些生动形象的语言平台为教学所用，将深奥抽象的理论知识通俗化、形象化，以此来激发学生的兴趣.例如，在为建筑工程专业学生讲授立体几何里“面面垂直的判定定理”时可以让学生回忆日常生活中泥瓦匠在砌墙时为何总是紧靠所砌墙的旁边用线吊一个锥子……将抽象的定理用直观语言形象地展示在学生的面前，引发学生思考，进而得出“面面垂直的判定定理”.
第四，利用先进的教学手段进行“感官激趣”
众所周知，幻灯片、多媒体教学具有生动形象、感染力强等优势，它采用多感官刺激，能充分吸引学生的注意力，而且它能够将一般教学手段无法表现的情景准确生动地表现出来，让一些学生很难理解的知识理论得以消化吸收，极大地激发了学生学习数学的兴趣.例如，在学习“正弦型函数y=Asin(ωx φ) b的图像与性质”这一节时，可以利用几何画板生动形象地演示正弦型函数的图像随着参数的变化它的周期、位置、最值所发生的一系列变化，进而让学生根据看到的情景自己归纳得出“正弦型函数y=Asin(ωx φ) b”的一些相关性质.
第五，采用灵活多变的教学方法进行“策略激趣”
中职学生由于受到多方面因素的限制，传统单一的灌输式教学已不能更好地提高课堂教学效果，这就需要中职数学教师不断更新教学观念，采用灵活多变的教学方法真正让学生参与教学过程的方方面面，让学生在参与过程中去研究、发现、思考、应用，在参与中去体会成功的乐趣，更大程度地激发他们学习的兴趣.例如，在财经专业的学生学习完“等差.等比数列的求和公式”之后我采用了分组讨论的方法与学生探讨了与他们专业相关联的有关银行贷款的单利和复利问题，积极引导学生指出这两种问题的实质，它们分别属于等差、等比数列的哪一个范畴……激烈的讨论，高涨的热情，我看到了学生对数学强烈的兴趣.
第六，采用积极的评价机制进行“赏识激趣”
传统的评价方式比较单一片面，通常一名学生的好坏主要是靠一两次的理论试卷测试成绩决定，这不仅沉重打击了中职学生学习数学的积极性，使得一些基础较差的学生产生厌学情绪，更重要的是背离了专业背景下的中职数学教学的初衷.要想改变这一现状，广大中职数学教师必须摒弃传统的评价体系、评价观念和评价方式，降低传统试卷评价在学生综合考评中的权重，针对不同等级的学生建立课堂学习过程即时表现评价机制，变批评为鼓励.这样，学生的一个细微的进步，一个小小的创新，一个简单的应用都会得到老师赏识的眼光和记录在案的评价，学生从老师的眼神中看到了希望，学习数学的劲头更足了，学习的积极性持续高涨，课堂效率也会大大提高.
总之，提高中职数学课堂效率任重而道远，但只要我们广大中职数学教师从学生实际出发，改变观念，积极进取，相信中职数学教学的美好明天一定会提前到来.