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摘 要： 高中英语教学强调以人为本的教学理念，教育的功能就是帮助人达到其能达到的最佳境界。目前，从高中英语教学的实际情况看，学生的知识基础、智力水平、个性特征及心理倾向等方面存在一定的差异。分层教学，作为一种课堂教学组织新模式，为我们开辟出一条英语教学的新路子。本文拟从分层教学的含义、分层教学的必要性及如何实施分层教学三个方面，对高中英语分层教学活动进行思考与探索，逐步深入地阐述分层教学在高中英语教学中的应用。
关键词： 高中英语 分层教学 必要性 实施过程
一、问题的提出
新课程改革的核心理念是以人为本，坚持学习的建构主义观，充分尊重学生的个性，为每个学生提供最适合其个性的优质教育。目前的高中英语教学呈现出比较明显的两极分化现象，无疑影响了教学质量的提高。如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出，导致优生不尖不多，学困生却越来越多的问题。为了改变这种两极分化的现象，大面积提高高中英语教学质量，这就要求教师在教学过程中从学生的实际出发，根据学生的个体差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，克服教学中的“一刀切”现象，把因材施教提高到可操作的水平，尽可能地使每一个学生都能在原有的基础上有所提高，获得成功，真正让每个学生学有所得，学有所用。
二、分层教学的含义和必要性
分层教学，是指在教学过程中针对学生现有的知识基础、智力水平等，以及学生不同的个性特征与心理倾向，不同的认知基础与接受能力，设计多层次的教学目标，分层实施、分层评价。人与人之间的差异，不仅表现在学生先天的遗传因素有区别，而且表现在其身心成长与智能发展的后天条件差异，因而其逐渐形成的自我意识水平与兴趣、爱好、个性特长等有区别。也就是说，对于同一知识，不同的学生掌握程度和速度有所不同。美国心理学家马斯洛·罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质，更深入地实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高高中英语教学质量的重要渠道和必由之路。因此，在新形势、新课改、新教育的背景下，开展分层教学具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。
三、如何实施分层教学
教师可以对同班异质的学生采用因材施教的形式，在英语课堂教学过程中依据学生的差异，制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。在教学过程中，教师既要发挥自己的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用，平等地对待每一个层次的学生，尊重学生的个性和人格。在教学策略的运用上，要表现出灵活性，结合学科教学与分层教学的规律，融进自己的个性教学风格，使分层教学成为一门艺术，而不是一种僵化的模式。
（一）准备阶段
1.学生分层
以学生的调研成绩、问卷调查和能力素质鉴定为依据，将同一班级学生按一定的标准分成短期性的（即处于发展变化状态而短期内相对稳定的）发展组、中间组和基础组三个层次，一般比例为3：5：2左右。发展组的学生英语基础好，学习兴趣浓厚，课外阅读面广，学习成绩优秀；中间组的学生学习态度端正，积极上进，能较好地完成难度中等的阅读，但阅读速度偏慢；基础组的学生学习缺乏恒心，畏难情绪较重，对阅读题没有信心，成绩偏差。为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，可采用隐性分组，然后根据“同组异质、互助共进”的原则，引入适当的竞争机制。
2.教学目标分层
改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次、不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，鼓励不同层次学生在实现本学习领域共同性目标后，选择高一级层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标引导和要求学生，使学生不断努力，迈向更高一层台阶。例如，在教学NSEFC SB1 Unit 4 Earthquakes这一单元时，笔者根据学生的实际情况，设置了不同的目标。要求基础组的学生掌握课文中的单词和短语，了解文章大意和懂得地震自救的基本知识；中间组的学生除了掌握基础知识外，还要适当地运用扫读和寻读的阅读策略，注重阅读能力的训练和提高；另外，笔者专门制定发展性目标，要求发展组的学生能熟练掌握和运用阅读策略，注重阅读面的拓展。因此，在授课前，要求他们在网上或者报纸杂志上寻找有关地震方面的材料，然后在课上以“记者”的身份向学生播报和介绍地震相关的信息及知识。
（二）实施阶段
为了提高基础组学生的学习兴趣，使他们积极地参与到课堂活动中，笔者根据学生分组和目标分层的具体情况，对不同层次的学生提出不同的阅读任务，让每个学生都积极参与课堂。阅读问题的设计注重引导发展组学生、激发中间组学生和带动基础组学生。例如，在教学NSEFC SB6 Unit 3“A Healthy Life”的阅读部分时，笔者设计了以下三个问题：
Q1.What is James’ problem？
Q2.Who wrote the letter to whom？
Q3.What is the purpose of the letter？
前面两个问题的答案比较简单，学生运用扫读法就可以找到答案，可以提问基础组的学生，让他们有表现自我的机会，得到成功的快乐。问题3要求学生用自己的话，简单概括出书信的目的，基础组的学生虽然也明白大概的答案，但是由于课文篇幅较长，阅读速度受到很大的影响。发展组的学生能够较快地用自己的语言表达出题目的答案，因此，最好请中间组的学生进行作答，然后让发展组的学生加以补充。 为了充分激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，笔者还设计了一个让学生合作讨论的环节。
T： Suppose your father is a smoker， how will you persuade him to quit smoking？
基础组和中间组的学生一般会从课文中找到相关的答案，如：Break the habit/Relax/Be determined，等等。这时，教师要鼓励不同层次的学生通过互相的讨论和交流，说出他们自己独特的见解。在这一过程中，笔者发现基础组的学生会想到许多与众不同的建议，但是他们无法用英语表达，发展组的学生就可以帮助他们，双方都有所收获，既活跃课堂气氛又活用课堂现学内容，让学生在研讨的氛围中学会新知。
（三）巩固阶段
1.作业分层
为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些练习题。练习的设置和选择要考虑不同水平学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，获得学习成功的体验。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生的求知欲。
在学完一篇课文后，首先，笔者这样布置分层口头作业：对于基础较弱的学生，要求他们流利朗读所学内容或背诵文章的重要句型和短语；对于基础一般的学生，根据文章的难易，建议他们背几个重要段落或全文；对于学习能力较强的学生，则要求他们在能熟练背诵课文的基础上，再根据课文内容进行课本剧的改编等。此外，鼓励学生学唱英文歌、模仿英文录音、看英文电影等，考虑到学生的差异，让学生选择自己喜欢的一种方式学习。其次，在书面作业的分层布置上，笔者非常注重练习、拓展和创造相结合。练习类作业往往以复习巩固所学的语言知识技能为目的，此类作业适合基础比较薄弱的学生；拓展类作业旨在促进学生所学知识技能的迁移，培养学生的综合语言运用能力。例如，在布置NSEFC SB6 Unit 3“A Healthy Life”的作业时，让学生回答：What are the different way speople can become addicted to cigarettes？此类作业适合中间组的学生。创造类作业即交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容不作任何刻板的规定，由学生自主确定。例如：Search more information about the harmful effects of smoking and advice on stopping smoking.此类作业适合那些英语基础较好、能力较强的学生。教师在布置作业时，要具有一定的“弹性”，以“教师推荐、学生选择”的原则，给学生提供发挥主体性的空间和时间，在此过程中教师应鼓励学生不断往更高的作业层次迈进。
2.评价分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能、导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准，对学习有困难、自卑感强的基础层次学生，评价应该偏向对他们的鼓励，更多给予表扬评价，及时肯定他们的点滴成绩进步，帮助他们树立自信，逐步消除自卑；对成绩一般的中间层次学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制订解决问题的计划，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的发展层次学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，激发他们的斗志，促使他们努力拼搏，不断超越自己。
四、结语
分层教学的目的不是制造等级，而是根据“最近发展区”原理，采用不同的方法帮助同学们提高学习成绩，让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。这既体现了学生发展中的个性化因素，张扬学生的个性，又达到了因材施教，展现人的本性是教育智慧的理想境界。分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，构建和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛，使学生在自然和谐的境界中成长，使学生的素质得以全面和谐发展。
参考文献：
[1]葛祎敏.英语分层教学的三个阶段[J].中学外语教与学，2015（2）.
[2]季娟.“高参与”与“多形式”[J].教育研究与评论：中学教育教学版，2013（9）.
[3]吴辉琴.分层教学在初中英语阅读中的实践与研究[D].上海：华东师范大学，2010.
关键词： 高中英语 分层教学 必要性 实施过程
一、问题的提出
新课程改革的核心理念是以人为本，坚持学习的建构主义观，充分尊重学生的个性，为每个学生提供最适合其个性的优质教育。目前的高中英语教学呈现出比较明显的两极分化现象，无疑影响了教学质量的提高。如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出，导致优生不尖不多，学困生却越来越多的问题。为了改变这种两极分化的现象，大面积提高高中英语教学质量，这就要求教师在教学过程中从学生的实际出发，根据学生的个体差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，克服教学中的“一刀切”现象，把因材施教提高到可操作的水平，尽可能地使每一个学生都能在原有的基础上有所提高，获得成功，真正让每个学生学有所得，学有所用。
二、分层教学的含义和必要性
分层教学，是指在教学过程中针对学生现有的知识基础、智力水平等，以及学生不同的个性特征与心理倾向，不同的认知基础与接受能力，设计多层次的教学目标，分层实施、分层评价。人与人之间的差异，不仅表现在学生先天的遗传因素有区别，而且表现在其身心成长与智能发展的后天条件差异，因而其逐渐形成的自我意识水平与兴趣、爱好、个性特长等有区别。也就是说，对于同一知识，不同的学生掌握程度和速度有所不同。美国心理学家马斯洛·罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质，更深入地实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高高中英语教学质量的重要渠道和必由之路。因此，在新形势、新课改、新教育的背景下，开展分层教学具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。
三、如何实施分层教学
教师可以对同班异质的学生采用因材施教的形式，在英语课堂教学过程中依据学生的差异，制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。在教学过程中，教师既要发挥自己的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用，平等地对待每一个层次的学生，尊重学生的个性和人格。在教学策略的运用上，要表现出灵活性，结合学科教学与分层教学的规律，融进自己的个性教学风格，使分层教学成为一门艺术，而不是一种僵化的模式。
（一）准备阶段
1.学生分层
以学生的调研成绩、问卷调查和能力素质鉴定为依据，将同一班级学生按一定的标准分成短期性的（即处于发展变化状态而短期内相对稳定的）发展组、中间组和基础组三个层次，一般比例为3：5：2左右。发展组的学生英语基础好，学习兴趣浓厚，课外阅读面广，学习成绩优秀；中间组的学生学习态度端正，积极上进，能较好地完成难度中等的阅读，但阅读速度偏慢；基础组的学生学习缺乏恒心，畏难情绪较重，对阅读题没有信心，成绩偏差。为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，可采用隐性分组，然后根据“同组异质、互助共进”的原则，引入适当的竞争机制。
2.教学目标分层
改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次、不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，鼓励不同层次学生在实现本学习领域共同性目标后，选择高一级层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标引导和要求学生，使学生不断努力，迈向更高一层台阶。例如，在教学NSEFC SB1 Unit 4 Earthquakes这一单元时，笔者根据学生的实际情况，设置了不同的目标。要求基础组的学生掌握课文中的单词和短语，了解文章大意和懂得地震自救的基本知识；中间组的学生除了掌握基础知识外，还要适当地运用扫读和寻读的阅读策略，注重阅读能力的训练和提高；另外，笔者专门制定发展性目标，要求发展组的学生能熟练掌握和运用阅读策略，注重阅读面的拓展。因此，在授课前，要求他们在网上或者报纸杂志上寻找有关地震方面的材料，然后在课上以“记者”的身份向学生播报和介绍地震相关的信息及知识。
（二）实施阶段
为了提高基础组学生的学习兴趣，使他们积极地参与到课堂活动中，笔者根据学生分组和目标分层的具体情况，对不同层次的学生提出不同的阅读任务，让每个学生都积极参与课堂。阅读问题的设计注重引导发展组学生、激发中间组学生和带动基础组学生。例如，在教学NSEFC SB6 Unit 3“A Healthy Life”的阅读部分时，笔者设计了以下三个问题：
Q1.What is James’ problem？
Q2.Who wrote the letter to whom？
Q3.What is the purpose of the letter？
前面两个问题的答案比较简单，学生运用扫读法就可以找到答案，可以提问基础组的学生，让他们有表现自我的机会，得到成功的快乐。问题3要求学生用自己的话，简单概括出书信的目的，基础组的学生虽然也明白大概的答案，但是由于课文篇幅较长，阅读速度受到很大的影响。发展组的学生能够较快地用自己的语言表达出题目的答案，因此，最好请中间组的学生进行作答，然后让发展组的学生加以补充。 为了充分激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，笔者还设计了一个让学生合作讨论的环节。
T： Suppose your father is a smoker， how will you persuade him to quit smoking？
基础组和中间组的学生一般会从课文中找到相关的答案，如：Break the habit/Relax/Be determined，等等。这时，教师要鼓励不同层次的学生通过互相的讨论和交流，说出他们自己独特的见解。在这一过程中，笔者发现基础组的学生会想到许多与众不同的建议，但是他们无法用英语表达，发展组的学生就可以帮助他们，双方都有所收获，既活跃课堂气氛又活用课堂现学内容，让学生在研讨的氛围中学会新知。
（三）巩固阶段
1.作业分层
为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些练习题。练习的设置和选择要考虑不同水平学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，获得学习成功的体验。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生的求知欲。
在学完一篇课文后，首先，笔者这样布置分层口头作业：对于基础较弱的学生，要求他们流利朗读所学内容或背诵文章的重要句型和短语；对于基础一般的学生，根据文章的难易，建议他们背几个重要段落或全文；对于学习能力较强的学生，则要求他们在能熟练背诵课文的基础上，再根据课文内容进行课本剧的改编等。此外，鼓励学生学唱英文歌、模仿英文录音、看英文电影等，考虑到学生的差异，让学生选择自己喜欢的一种方式学习。其次，在书面作业的分层布置上，笔者非常注重练习、拓展和创造相结合。练习类作业往往以复习巩固所学的语言知识技能为目的，此类作业适合基础比较薄弱的学生；拓展类作业旨在促进学生所学知识技能的迁移，培养学生的综合语言运用能力。例如，在布置NSEFC SB6 Unit 3“A Healthy Life”的作业时，让学生回答：What are the different way speople can become addicted to cigarettes？此类作业适合中间组的学生。创造类作业即交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容不作任何刻板的规定，由学生自主确定。例如：Search more information about the harmful effects of smoking and advice on stopping smoking.此类作业适合那些英语基础较好、能力较强的学生。教师在布置作业时，要具有一定的“弹性”，以“教师推荐、学生选择”的原则，给学生提供发挥主体性的空间和时间，在此过程中教师应鼓励学生不断往更高的作业层次迈进。
2.评价分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能、导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准，对学习有困难、自卑感强的基础层次学生，评价应该偏向对他们的鼓励，更多给予表扬评价，及时肯定他们的点滴成绩进步，帮助他们树立自信，逐步消除自卑；对成绩一般的中间层次学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制订解决问题的计划，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的发展层次学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，激发他们的斗志，促使他们努力拼搏，不断超越自己。
四、结语
分层教学的目的不是制造等级，而是根据“最近发展区”原理，采用不同的方法帮助同学们提高学习成绩，让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。这既体现了学生发展中的个性化因素，张扬学生的个性，又达到了因材施教，展现人的本性是教育智慧的理想境界。分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，构建和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛，使学生在自然和谐的境界中成长，使学生的素质得以全面和谐发展。
参考文献：
[1]葛祎敏.英语分层教学的三个阶段[J].中学外语教与学，2015（2）.
[2]季娟.“高参与”与“多形式”[J].教育研究与评论：中学教育教学版，2013（9）.
[3]吴辉琴.分层教学在初中英语阅读中的实践与研究[D].上海：华东师范大学，2010.