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【摘 要】观课是强调采用多种感官收集课堂信息。议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。议课的过程是就是展开对话、促进反思的过程。上课者将“改进、发展”作为主要的献课取向。从宏观方面看，观课议课的兴起，将进一步推进我国教育体制改革，全面提升教学质量促进教育事业蓬勃发展；从微观方面看，观课议课将使我国中小学兴起一股教学教研旋风，增强全体教师的教学理论研究水平，使自己成为一位合格的人民教师。
【关键词】教研；观课；议课
一、“观课”、“议课”之我见
观课与听课比较。“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。观课教师结合所观摩的课，就教学设计、教学基本功、教学环节、教学方法、媒体的使用、学生活动及板书设计等方面进行认真、细致地研讨，总结课的精彩之处，提出值得探讨的问题。观课议课是促进教师专业成长的一种有效的教学研究形式，是发挥集体智慧、相互协作促进、共同发展的团队学习方式，是教师专业化成长的重要途径，是教师从经验型走向理论型、研究型、专家型教师的必由之路。
评课与议课比较。“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失語现象。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。
二、发现课堂教学的前提条件——观课
观课是用心灵感悟课堂。与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官收集课堂信息，孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安。”也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能更真切地认识、理解和把握观察对象。
观课需要主动思考。思考的内容至少应该包括以下几各方面：第一，在观察教师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系。第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面让自己在观课中真正有收获、有改变，是观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面，可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真正对教学实践产生影响。第三、需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力于建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课教师无私地提供了研究和讨论课堂教学的案例平台以后，观课教师应该怎么办？我们认为，从授课教师的教学中获得启迪和帮助以后，观课教师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让让他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。进课堂观课，不是为了完成学校布置的听课任务，也不是为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。
三、理解课堂教学的重要环节——议课
议课要以平等对话为基础。教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必需抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的谦逊。因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问需要倾听，少用句号，多用问号。因为自己未必正确，自己不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动，所以对话和交流时就不能强加和压制。因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。
在平等交流的议课过程中，我们既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，唯我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑同他说。这样会失去独立和平等的对华关系，正所谓“话不投机半句多”。
四、教师进行教学研究的重要途径——观课与议课的有机结合
观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教研活动。作为一线教师，在观摩教学中我们首先应通过观课，了解教学方法与教学目标的达成，教学重点、难点的处理方法及效果，课堂结构设计，教法和教学手段的选择，教学基本功，教学效果，学生的参与度和学习状态等。在此基础上我们才能通过议课理解课堂，把握知识间的内在联系，从而寻觅出规律性的东西，通过全体参与者的共同讨论、研究，得出正确的结论，然后再回到我们的课教学中，从而达到提高课堂教学效率，增加课堂魅力的效果，进而提高教学质量。
总之，观课议课活动本质上是围绕研究课堂、改进课堂的案例教学活动。观课是选择教学案例的过程；议课是案例讨论的过程。观课议课是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。新时期的教育教学研究，就需要从最基础的观课、议课开始。
【关键词】教研；观课；议课
一、“观课”、“议课”之我见
观课与听课比较。“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。观课教师结合所观摩的课，就教学设计、教学基本功、教学环节、教学方法、媒体的使用、学生活动及板书设计等方面进行认真、细致地研讨，总结课的精彩之处，提出值得探讨的问题。观课议课是促进教师专业成长的一种有效的教学研究形式，是发挥集体智慧、相互协作促进、共同发展的团队学习方式，是教师专业化成长的重要途径，是教师从经验型走向理论型、研究型、专家型教师的必由之路。
评课与议课比较。“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失語现象。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。
二、发现课堂教学的前提条件——观课
观课是用心灵感悟课堂。与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官收集课堂信息，孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安。”也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能更真切地认识、理解和把握观察对象。
观课需要主动思考。思考的内容至少应该包括以下几各方面：第一，在观察教师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系。第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面让自己在观课中真正有收获、有改变，是观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面，可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真正对教学实践产生影响。第三、需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力于建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课教师无私地提供了研究和讨论课堂教学的案例平台以后，观课教师应该怎么办？我们认为，从授课教师的教学中获得启迪和帮助以后，观课教师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让让他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。进课堂观课，不是为了完成学校布置的听课任务，也不是为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。
三、理解课堂教学的重要环节——议课
议课要以平等对话为基础。教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必需抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的谦逊。因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问需要倾听，少用句号，多用问号。因为自己未必正确，自己不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动，所以对话和交流时就不能强加和压制。因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。
在平等交流的议课过程中，我们既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，唯我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑同他说。这样会失去独立和平等的对华关系，正所谓“话不投机半句多”。
四、教师进行教学研究的重要途径——观课与议课的有机结合
观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教研活动。作为一线教师，在观摩教学中我们首先应通过观课，了解教学方法与教学目标的达成，教学重点、难点的处理方法及效果，课堂结构设计，教法和教学手段的选择，教学基本功，教学效果，学生的参与度和学习状态等。在此基础上我们才能通过议课理解课堂，把握知识间的内在联系，从而寻觅出规律性的东西，通过全体参与者的共同讨论、研究，得出正确的结论，然后再回到我们的课教学中，从而达到提高课堂教学效率，增加课堂魅力的效果，进而提高教学质量。
总之，观课议课活动本质上是围绕研究课堂、改进课堂的案例教学活动。观课是选择教学案例的过程；议课是案例讨论的过程。观课议课是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。新时期的教育教学研究，就需要从最基础的观课、议课开始。