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摘要：语文教学既要关注思想内容，又要聚焦语言形式。“言意兼得”是本色语文的必然，它是每位语文教师的目标追求。在教学中要做到“言意兼得”，首先让学生潜心会文，寻找“语文味”的材料，可以抓住生字的文化内涵，寻找词语的内在规律，推敲文本的言语形式，关注文本的布局谋篇。其次，教师要进行巧妙设计，烹调“语文味”的佳肴，可以采用对比、想象、诵读、仿写等方式，提高学生听说读写的能力。
关键词：言意兼得；本色语文；教学内容；语言形式
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0015-02
语文是什么？语文课到底要教会学生什么？这一直是我们思考的问题。我们知道语文是人文性与工具性的统一，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，这是语文教学的根本，也是“本色语文”的内涵，但是有些课堂却不得不引起我们的思考。
一、潜心会文，寻找“语文味”的材料
1.抓住生字的文化内涵，体味灵性。在进行生字教学时，教师要善于叩击学生的语言敏感点，理解每个字词所承载的情和意，使一个个文字符号成为有呼吸，有脉搏，有翅膀的灵性之物，使课堂充满着浓浓的语文味。平常教师对生字词的教学只注重音、形、意，很少真正探究下去，其实每个词语都是有色彩，有感情，有味道的，比如教师在讲解“五彩缤纷”时，通过对“缤”、“纷”生字的分析，使学生领悟到汉字丰富的文化内涵，进而让他们感受到“五彩缤纷”的动态美，触摸到文字的灵性。
2.寻找词语的内在规律，习得语言。字词教学是语文教学的基础，是阅读、写作的基础。在初读课文后，能将词语理解与课文感知、思维训练结合在一起，就能发挥词语教学的最大功效。这些有规律的词语，可以是一组描写人或物的词语，可以是体现人物情感变化的词语，也可以是体现文本结构脉络的词语。词语教学绝不是简单的认识词语的过程，而要注重词语的意象、意味，将词语教学与课文的内容紧密结合。这样学生不但训练了说话能力，也训练了运用词语的能力，让自己即得意又得言。
3.推敲文本的言语形式，品味积累。（1）捕捉“动情处”的语言。细读文本时，教师会发现很多语言打动我们的心灵，读着读着，我们仿佛走进人物的内心世界，感受着他们的快乐，痛苦着他们的痛苦。“情动而辞发”，文中感人的句段怎能让人无动于衷？我们语文教师在研读文本中，要做文本言语形式解读的知音，善于捕捉能触动学生心灵的语言，让学生在获得情感体验的同时，也能在语言的海洋里涵咏体察、习得语言。（2）挖掘“陌生化”的语言。“陌生化”的语言对学生来说平时不大常见，充满着新鲜感。有些在语言呈现方式上很独特，是一种全新的语言排列组合。如《桥》，全文多用简短的句段，而且很多段落都是一句一段，语言极为洗练。如开篇第一句：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼像倒”四个字，构成了两句话，写出雨水“大”。另外，文本中还有很多非正规性的语言，所以教师要对“陌生化”语言敏感，引导学生咀嚼品味，做到言意兼得，理解内容又积累语言，并且迁移运用。
4.关注文本的布局谋篇，涵咏内化。要引导学生在理解语言、感悟语言的过程中，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。“作者的思路”就是篇章的整体架构，有的文章采用总分总的结构谋局布篇，有的采用并列的结构，有的注重首尾呼应等。教学中抓住篇章的结构特点，引导学生理性地掌握写作的一般知识。这样，学生不但感受了文本思想内涵，还感受了篇章结构的张力，提高了整体感受的能力，进而提高学生的语文素养。
二、巧妙设计，烹调“语文味”的佳肴
1.对比探幽，品味语言。我们对文本中的语言不敏感，是因为我们是在母语的浸润中成长起来的。没有距离，往往就产生不了美感。通过对比，句子的语言意味，作者为什么要这样写的好处，学生自然心领神会。教学中要让学生学会领悟，让其认识到只有抓住人物的神情、动作，才能把人物写活。这样通过对比，学生对文本的感悟越来越深刻，对文本的语言形式越来越敏感。
2.巧用诵读，得意得言。全国著名特级教师于永正语重心长地告诉我们老师：“书是读出来的”“没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是没有灵性的课堂”，只有重视朗读，才能体现浓浓的语文味，才是“本色语文”的课堂。在教学中要有目的地引导学生由读正确到流利再到有感情，直至吟诵会背。每读一次便是学生与作者的一次对话交流，这样学生会对文中解读越来越深刻。
3.充分想象，言意兼得。在课堂中要充分发挥学生的想象力，让他们边读边想象，也可以边想象边读。我们应该教会学生一只眼睛读文字，一只眼睛看画面，从文字转化成画面依赖的就是想象。通过想象，可以让文本中的语言文字“立”起来，“动”起来，“多彩”起来。追寻“言意兼得”的阅读教学，自然是离不开“想象”的。在课堂教师会经常这样问学生：“读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？”可以在文本的动人之处、空白之处、课文插图、课文结尾处进行想象。学生对文本的感悟、体验就会越来越深刻。
“言意兼得”是本色语文的使命。它是一种教学理念，指引教师在备课中寻找“言意兼得”有效训练点。在课堂中教师要进行巧妙设计，不仅要关注文本的内容理解、感悟，还要关注文本的表达方式。让学生在富有语文味的课堂中，入情入境地朗读，真真切切地感悟，扎扎实实地训练，本本分分求发展，从而真正实现语文教学三维目标的有机结合，最终提升学生的语文素养，让“本色语文”走得更好、更远。
参考文献：
[1]李健.“言”“意”兼顾——我的语文教学追求[J].小学教学参考，2010，（9）.
[2]刘倍光.在阅读教学中注重“写”的训练[J].小学教学参考，2010，（1）.
关键词：言意兼得；本色语文；教学内容；语言形式
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0015-02
语文是什么？语文课到底要教会学生什么？这一直是我们思考的问题。我们知道语文是人文性与工具性的统一，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，这是语文教学的根本，也是“本色语文”的内涵，但是有些课堂却不得不引起我们的思考。
一、潜心会文，寻找“语文味”的材料
1.抓住生字的文化内涵，体味灵性。在进行生字教学时，教师要善于叩击学生的语言敏感点，理解每个字词所承载的情和意，使一个个文字符号成为有呼吸，有脉搏，有翅膀的灵性之物，使课堂充满着浓浓的语文味。平常教师对生字词的教学只注重音、形、意，很少真正探究下去，其实每个词语都是有色彩，有感情，有味道的，比如教师在讲解“五彩缤纷”时，通过对“缤”、“纷”生字的分析，使学生领悟到汉字丰富的文化内涵，进而让他们感受到“五彩缤纷”的动态美，触摸到文字的灵性。
2.寻找词语的内在规律，习得语言。字词教学是语文教学的基础，是阅读、写作的基础。在初读课文后，能将词语理解与课文感知、思维训练结合在一起，就能发挥词语教学的最大功效。这些有规律的词语，可以是一组描写人或物的词语，可以是体现人物情感变化的词语，也可以是体现文本结构脉络的词语。词语教学绝不是简单的认识词语的过程，而要注重词语的意象、意味，将词语教学与课文的内容紧密结合。这样学生不但训练了说话能力，也训练了运用词语的能力，让自己即得意又得言。
3.推敲文本的言语形式，品味积累。（1）捕捉“动情处”的语言。细读文本时，教师会发现很多语言打动我们的心灵，读着读着，我们仿佛走进人物的内心世界，感受着他们的快乐，痛苦着他们的痛苦。“情动而辞发”，文中感人的句段怎能让人无动于衷？我们语文教师在研读文本中，要做文本言语形式解读的知音，善于捕捉能触动学生心灵的语言，让学生在获得情感体验的同时，也能在语言的海洋里涵咏体察、习得语言。（2）挖掘“陌生化”的语言。“陌生化”的语言对学生来说平时不大常见，充满着新鲜感。有些在语言呈现方式上很独特，是一种全新的语言排列组合。如《桥》，全文多用简短的句段，而且很多段落都是一句一段，语言极为洗练。如开篇第一句：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼像倒”四个字，构成了两句话，写出雨水“大”。另外，文本中还有很多非正规性的语言，所以教师要对“陌生化”语言敏感，引导学生咀嚼品味，做到言意兼得，理解内容又积累语言，并且迁移运用。
4.关注文本的布局谋篇，涵咏内化。要引导学生在理解语言、感悟语言的过程中，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。“作者的思路”就是篇章的整体架构，有的文章采用总分总的结构谋局布篇，有的采用并列的结构，有的注重首尾呼应等。教学中抓住篇章的结构特点，引导学生理性地掌握写作的一般知识。这样，学生不但感受了文本思想内涵，还感受了篇章结构的张力，提高了整体感受的能力，进而提高学生的语文素养。
二、巧妙设计，烹调“语文味”的佳肴
1.对比探幽，品味语言。我们对文本中的语言不敏感，是因为我们是在母语的浸润中成长起来的。没有距离，往往就产生不了美感。通过对比，句子的语言意味，作者为什么要这样写的好处，学生自然心领神会。教学中要让学生学会领悟，让其认识到只有抓住人物的神情、动作，才能把人物写活。这样通过对比，学生对文本的感悟越来越深刻，对文本的语言形式越来越敏感。
2.巧用诵读，得意得言。全国著名特级教师于永正语重心长地告诉我们老师：“书是读出来的”“没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是没有灵性的课堂”，只有重视朗读，才能体现浓浓的语文味，才是“本色语文”的课堂。在教学中要有目的地引导学生由读正确到流利再到有感情，直至吟诵会背。每读一次便是学生与作者的一次对话交流，这样学生会对文中解读越来越深刻。
3.充分想象，言意兼得。在课堂中要充分发挥学生的想象力，让他们边读边想象，也可以边想象边读。我们应该教会学生一只眼睛读文字，一只眼睛看画面，从文字转化成画面依赖的就是想象。通过想象，可以让文本中的语言文字“立”起来，“动”起来，“多彩”起来。追寻“言意兼得”的阅读教学，自然是离不开“想象”的。在课堂教师会经常这样问学生：“读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？”可以在文本的动人之处、空白之处、课文插图、课文结尾处进行想象。学生对文本的感悟、体验就会越来越深刻。
“言意兼得”是本色语文的使命。它是一种教学理念，指引教师在备课中寻找“言意兼得”有效训练点。在课堂中教师要进行巧妙设计，不仅要关注文本的内容理解、感悟，还要关注文本的表达方式。让学生在富有语文味的课堂中，入情入境地朗读，真真切切地感悟，扎扎实实地训练，本本分分求发展，从而真正实现语文教学三维目标的有机结合，最终提升学生的语文素养，让“本色语文”走得更好、更远。
参考文献：
[1]李健.“言”“意”兼顾——我的语文教学追求[J].小学教学参考，2010，（9）.
[2]刘倍光.在阅读教学中注重“写”的训练[J].小学教学参考，2010，（1）.