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【摘 要】幼儿具有着活泼好动、喜欢探究新鲜事物的特点。教师根据幼儿的这些特性展开游戏化课程，能够让幼儿充分发挥想象力、创造力、运动能力进行生动有趣的学习，有效提升幼儿思维的灵活性、增强幼儿对集体生活的热爱。因此，教师要根据幼儿的学习和成长需要展开游戏化课程的设置，对幼儿的思维能力、运动能力以及人际交往能力进行有效的培育，促进幼儿全面成长。本文就主要从这些方面谈一谈幼儿园游戏化课程的实测。
【关键词】幼儿园;游戏;课程;实施;策略
课程游戏化项目是一个课程改革项目，更是一个质量工程，也是推进《3-6 岁儿童学习与发展指南》落实的重要举措。通过引导幼儿展开形式多样的游戏，能够让幼儿运用生活中常见的物质进行多种思维活动，培养幼儿丰富的创造力与想象力。同时，通过游戏化课程的开展，幼儿还能够与教师以及同伴展开深入的交流与协作，有效增强人际交往能力，培养高尚的道德品质。因此，教师要重视游戏化课程的科学设置，从全方位对幼儿进行培育。
一、注重创造性游戏的开展
幼儿正处于思维能力快速发展的阶段，在幼儿园的生活中，需要进行较为丰富的知识学习。因此，在游戏化课程的设置中，教师可以引入具有创造性的游戏内容，让幼儿运用一定的知识，以及生活中常见的物质展开创新创作活动，充分培养幼儿的观察能力、想象能力，让幼儿实现思维能力的提升。
对此，教师可以根据幼儿的兴趣爱好展开多种创造性游戏课程。比如，教师可以为幼儿提供数量丰富的积木，充分培养幼儿的空间思维能力与想象力。比如，教师可以让幼儿根据自己的兴趣爱好选择相应的图案进行拼接。对此，一些幼儿能够选择运用圆形、长方形以及三角形的积木材料，拼接成一个大熊猫的图案，从而充分培养自身的想象力。就，一些幼儿能够运用梯形、等要三角形等积木材料，拼接成房屋的模型，有效提升空间思维能力。又比如，教师可以引导幼儿运用易拉罐展开多种游戏。对此，一些幼儿能够将长方形的木板作为斜坡，对斜坡的角度进行不断的调，将易拉罐作为车轮从斜坡上滑下，探究胁迫的角度与易拉罐滚动速度的关系，从而让幼儿培养出一定的物理思维。一些幼儿可以运用多个易拉罐拼接成小鸟、鸵鸟、小猫等动物的模型，对自身的想象力进行有效培育。另外，教师还可以为幼儿制定一定的模型，让幼儿运用积木以及易拉罐进行拼接，以此培养幼儿的总结与分析能力。在这样的过程中，教师能够让幼儿运用常见的生活物质展开思维的锻炼，深入感受游戏课程的趣味性，有效培养灵活的思维，激发对学习的热爱。
二、注重运动性游戏的开展
幼儿正处于身体机能快速发育的阶段，需要具備良好的身体素质，才能够形成勇于拼搏，勇于探索的优秀品质。因此，在幼儿园游戏化课程的开展中，教师还可以根据幼儿的身体素质展开形式多样的体育活动，让幼儿进行柔韧性、耐力、肢体协调性的运动素质的锻炼，促进幼儿身心健康成。
对此，教师可以根据幼儿的身体素质展开相适应的多种运动型游戏。比如，教师可以带领幼儿在操场上展开接力跑游戏。在运动的过程中，教师可以鼓励幼儿迅速奔跑，以优异的成绩到达终点，以此培养幼儿的耐力以及爆发力。在幼儿产生运动的困难时，教师可以引导幼儿进行呼吸的调节以及奔跑方式的调整，让幼儿掌握正确的奔跑方法，培养幼儿科学的运动意识。又比如，教师可以组织幼儿展开足球射门游戏。在游戏开展之前，教师可以引导幼儿进行射门技巧的学习，让幼儿学会调整发力的大小，选择发力的方向，提高射门的准确率。在游戏开展的过程中，教师还可以让幼儿自主总结射门的技巧。比如，一些幼儿能够发现射门时脚部发力越充足，足球运动的速度会更快。一些幼儿能够发现在射门时，应当选择对方难以防守的角度进行发力，提高射门的成功率。同时，在幼儿产生运动的疲劳时，教师还可以鼓励幼儿进行顽强拼搏，培养幼儿的坚强意志。在这样的过程中，幼儿能够进行多方面身体素质的锻炼，培养坚韧不拔，勇于拼搏的品质，激发热爱生活，勇于追求理想的信念。
三、注重交流性游戏的开展
进入幼儿园后，幼儿需要正确处理与教师以及同伴的关系，才能够感受到集体生活的温馨，全身心的投入到学习与成长中。因此，在游戏化课程的开展中，教师还要注重设置集体协作性的游戏，让幼儿相互探讨游戏开展的方法、提高游戏效果的技巧，以此充分提高幼儿的人际交流能力，增强幼儿的集体意识，营造温馨的班级氛围。
对此，教师可以根据幼儿的具体状况展开多样的交流性游戏。比如，可以让幼儿选择道路交通情景，展开情景剧表演游戏。对此，一些幼儿能够扮演交通管理人员，一些幼儿能够扮演行人。在游戏开展的过程中，幼儿能够分别说出“请遵循交通规则，注意红灯和绿灯的变化”。“大家提高注意力，尽快从马路上通行”等话语，提高与他人进行交流的能力。同时，教师还可以引导幼儿相互运用一些物质制作红绿灯以及马路等设施，幼儿能够在这些活动过程中进行紧密的配合，相互交换意见，共同完成一定的任务，体会到与他人合作的重要性，不断增强集体观念。又比如，教师可以让幼儿组建团队开展五子棋游戏。在游戏的过程中，教师可以让幼儿与自己的团队一起探讨走子的方法，提高五子棋游戏的胜率。幼儿能够根据棋盘情景的变化，表达出自己对于下棋的看法，与他人进行深入的配合。在游戏开展之后，教师还可以引导幼儿发表对于游戏的感受。幼儿由此能够再次展开多方面的交流活动，增进与他人的关系。在这样的过程中，幼儿能够借助游戏课程与他人进行多方面的交流，深入表达自己的需要与感受，营造良好的人际关系，提升对集体生活的适应性。
综上所述：课程游戏化理念的核心是关注儿童的需要和兴趣，关注儿童发展和学习的规律和特点，让幼儿园课程更具有游戏精神，变得更生动、更有趣、更有效。在游戏化课程的开设中，教师要注重对幼儿的思维能力、运动能力以及人际交流能力进行培养，促进幼儿形成热爱学习、热爱运动、勇于交流的品质，让幼儿获得综合成长。
参考文献：
[1]曹东方. 幼儿园艺术领域课程游戏化研究[D].山东师范大学，2018.
[2]孙斌. 幼儿园社会领域课程游戏化实施的行动研究[D].辽宁师范大学，2017.
[3]赵丽丹. 农村幼儿园教学游戏化研究[D].重庆师范大学，2017.
【关键词】幼儿园;游戏;课程;实施;策略
课程游戏化项目是一个课程改革项目，更是一个质量工程，也是推进《3-6 岁儿童学习与发展指南》落实的重要举措。通过引导幼儿展开形式多样的游戏，能够让幼儿运用生活中常见的物质进行多种思维活动，培养幼儿丰富的创造力与想象力。同时，通过游戏化课程的开展，幼儿还能够与教师以及同伴展开深入的交流与协作，有效增强人际交往能力，培养高尚的道德品质。因此，教师要重视游戏化课程的科学设置，从全方位对幼儿进行培育。
一、注重创造性游戏的开展
幼儿正处于思维能力快速发展的阶段，在幼儿园的生活中，需要进行较为丰富的知识学习。因此，在游戏化课程的设置中，教师可以引入具有创造性的游戏内容，让幼儿运用一定的知识，以及生活中常见的物质展开创新创作活动，充分培养幼儿的观察能力、想象能力，让幼儿实现思维能力的提升。
对此，教师可以根据幼儿的兴趣爱好展开多种创造性游戏课程。比如，教师可以为幼儿提供数量丰富的积木，充分培养幼儿的空间思维能力与想象力。比如，教师可以让幼儿根据自己的兴趣爱好选择相应的图案进行拼接。对此，一些幼儿能够选择运用圆形、长方形以及三角形的积木材料，拼接成一个大熊猫的图案，从而充分培养自身的想象力。就，一些幼儿能够运用梯形、等要三角形等积木材料，拼接成房屋的模型，有效提升空间思维能力。又比如，教师可以引导幼儿运用易拉罐展开多种游戏。对此，一些幼儿能够将长方形的木板作为斜坡，对斜坡的角度进行不断的调，将易拉罐作为车轮从斜坡上滑下，探究胁迫的角度与易拉罐滚动速度的关系，从而让幼儿培养出一定的物理思维。一些幼儿可以运用多个易拉罐拼接成小鸟、鸵鸟、小猫等动物的模型，对自身的想象力进行有效培育。另外，教师还可以为幼儿制定一定的模型，让幼儿运用积木以及易拉罐进行拼接，以此培养幼儿的总结与分析能力。在这样的过程中，教师能够让幼儿运用常见的生活物质展开思维的锻炼，深入感受游戏课程的趣味性，有效培养灵活的思维，激发对学习的热爱。
二、注重运动性游戏的开展
幼儿正处于身体机能快速发育的阶段，需要具備良好的身体素质，才能够形成勇于拼搏，勇于探索的优秀品质。因此，在幼儿园游戏化课程的开展中，教师还可以根据幼儿的身体素质展开形式多样的体育活动，让幼儿进行柔韧性、耐力、肢体协调性的运动素质的锻炼，促进幼儿身心健康成。
对此，教师可以根据幼儿的身体素质展开相适应的多种运动型游戏。比如，教师可以带领幼儿在操场上展开接力跑游戏。在运动的过程中，教师可以鼓励幼儿迅速奔跑，以优异的成绩到达终点，以此培养幼儿的耐力以及爆发力。在幼儿产生运动的困难时，教师可以引导幼儿进行呼吸的调节以及奔跑方式的调整，让幼儿掌握正确的奔跑方法，培养幼儿科学的运动意识。又比如，教师可以组织幼儿展开足球射门游戏。在游戏开展之前，教师可以引导幼儿进行射门技巧的学习，让幼儿学会调整发力的大小，选择发力的方向，提高射门的准确率。在游戏开展的过程中，教师还可以让幼儿自主总结射门的技巧。比如，一些幼儿能够发现射门时脚部发力越充足，足球运动的速度会更快。一些幼儿能够发现在射门时，应当选择对方难以防守的角度进行发力，提高射门的成功率。同时，在幼儿产生运动的疲劳时，教师还可以鼓励幼儿进行顽强拼搏，培养幼儿的坚强意志。在这样的过程中，幼儿能够进行多方面身体素质的锻炼，培养坚韧不拔，勇于拼搏的品质，激发热爱生活，勇于追求理想的信念。
三、注重交流性游戏的开展
进入幼儿园后，幼儿需要正确处理与教师以及同伴的关系，才能够感受到集体生活的温馨，全身心的投入到学习与成长中。因此，在游戏化课程的开展中，教师还要注重设置集体协作性的游戏，让幼儿相互探讨游戏开展的方法、提高游戏效果的技巧，以此充分提高幼儿的人际交流能力，增强幼儿的集体意识，营造温馨的班级氛围。
对此，教师可以根据幼儿的具体状况展开多样的交流性游戏。比如，可以让幼儿选择道路交通情景，展开情景剧表演游戏。对此，一些幼儿能够扮演交通管理人员，一些幼儿能够扮演行人。在游戏开展的过程中，幼儿能够分别说出“请遵循交通规则，注意红灯和绿灯的变化”。“大家提高注意力，尽快从马路上通行”等话语，提高与他人进行交流的能力。同时，教师还可以引导幼儿相互运用一些物质制作红绿灯以及马路等设施，幼儿能够在这些活动过程中进行紧密的配合，相互交换意见，共同完成一定的任务，体会到与他人合作的重要性，不断增强集体观念。又比如，教师可以让幼儿组建团队开展五子棋游戏。在游戏的过程中，教师可以让幼儿与自己的团队一起探讨走子的方法，提高五子棋游戏的胜率。幼儿能够根据棋盘情景的变化，表达出自己对于下棋的看法，与他人进行深入的配合。在游戏开展之后，教师还可以引导幼儿发表对于游戏的感受。幼儿由此能够再次展开多方面的交流活动，增进与他人的关系。在这样的过程中，幼儿能够借助游戏课程与他人进行多方面的交流，深入表达自己的需要与感受，营造良好的人际关系，提升对集体生活的适应性。
综上所述：课程游戏化理念的核心是关注儿童的需要和兴趣，关注儿童发展和学习的规律和特点，让幼儿园课程更具有游戏精神，变得更生动、更有趣、更有效。在游戏化课程的开设中，教师要注重对幼儿的思维能力、运动能力以及人际交流能力进行培养，促进幼儿形成热爱学习、热爱运动、勇于交流的品质，让幼儿获得综合成长。
参考文献：
[1]曹东方. 幼儿园艺术领域课程游戏化研究[D].山东师范大学，2018.
[2]孙斌. 幼儿园社会领域课程游戏化实施的行动研究[D].辽宁师范大学，2017.
[3]赵丽丹. 农村幼儿园教学游戏化研究[D].重庆师范大学，2017.