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[摘 要] “对话教学”是先进的教学理念，其在教学中应用愈加广泛，在一定程度上丰富了课堂教学内容和教学方式。由于受应试教育和传统的思想以及政治问题教学法等的束缚，在现行的高中思想政治课堂实践教学中仍然存在着以知识为中心，教师讲学生听的现象。在课堂教学中，“主体与文本对话”并没有受到教师的重视，出现了忽视文本甚至抛弃文本的倾向。思想政治教育应该是与学生、教师、文本对话的过程。
[关键词] 高中思想政治课堂;对话教学;策略研究
一、对话教学概述
对话教学主要是指通过对话方式行数据信息进行社会交换和共享经济平等的基础上展开的教学活动，对话教学能够促使师生之间交流思想和感情，并在对话过程中由教师对学生展开教育引导。对话教学是素质教育制度下一种较为常用的教学资源管理技术手段，我们必须将语言作为一个重要媒介对学生展开教学，通过师生结合的方式直接进行分析研究问题、展开情感体验等多方面的互动和交流。在《论语》当中就有提到孔子在传授学生知识的时候，就有和学生之间的对话教学，并且在对话过程中，其整个数学教学环境氛围是十分和谐且友爱的，相较于传统教学主要手段而言，通过有效的教学方式能够提升学生在思想政治课堂教学中的积极参与性，在与教师进行讨论和交流的过程中能够培养学生的思政思维和方式，对引导学生形成正确积极的观念发挥着重要作用，并在一定程度上丰富了高中思想政治课堂教学内容和方式，提升了学生的学习兴趣和参与性。因此，对话教学是为了有效控制进行及时沟通，启发引导学生的思维，强化思想政治课堂教学质量和效率的重要手段。在新阶段的教学改革目标中就明确指出，让学生在有效运用语言积累中形成良好的语感与思维能力，帮助学生了解正确的思想政治课程学习行为方式。
二、课堂对话教学存在的问题
1.实际教学中存在理解误区
在对高中生思想政治教学的分析中，教师对思想政治教育教学的理解存在一些误区，进而影响对话教学在高中思想政治课堂中的应用，部分教师对思想政治发展思想缺乏正确的认识，导致对文本理解的一些误解。例如，在高中思想政治教学中，由于教师对思想政治重点的把握不正确，会导致学生的思想政治方向错误，学生的学习效率低下，或者是由于教师的教学和引导导致学生对某些问题的理解也会有一定的偏差，影响学生的思想政治学习。思想政治教育是文本与学生、教师之间的对话，有些教师会简单地认为这是评价文本和知识的重要渠道，在教学过程中随时对文本中的内容进行评价，但在实际教学中并没有对主导思想的评价，从而影响学生正确把握主观思想，对学生思想观念的形成和发展极为不利。
2.教师在课堂中处于主导地位
在高中思想政治课教学中，许多教师仍然没有充分认识到提高学生的主体地位的意义，学生的学习兴趣不能被充分调动。高中思想政治理论课作为一门重要的高中思想政治理论课，要促进学生个性的发展，在教学过程中要充分发挥学生的作用，需要突出学生的主体地位，鼓励学生“开展”自主学习。然而，在我国高中教育的实际发展过程中，在思想政治课堂教学中大部分教师仍然采用传统的教学模式主导学生的研究方向，导致许多学生的学习自主性较弱，学生参与整个课堂教学的能力不强。例如，学生在学习后对自己的思想和文化缺乏理解和分享，导致对话教学的效果不明显。在传统教学模式和教学理念的影响下，部分教师没有充分认识到学生的主体性，忽视学生的主体能动性，不断加强对学生教学判断的影响，不仅难以实现对话教学的理想效果，同时不能对对话教学做出正确适当的评价。
三、课堂教学中对话教学的评价策略
1.倾听学生结合学生需求展开即时评价，促进对话教学效果提升
在高中思想政治教学中合理应用即时评价方式是提升对话教学效果的重要方式，通常在对话教学中应用的即时评价有情感评价和口头表扬评价两种。首先应用情感评价需要教师在教学中能够倾听学生、了解学生，在此基础上通过这一评价方式强化师生之间的感情交流。口头评价则需要教师在高中思想政治教学中与学生进行对话，最大限度地发现学生的优点和闪光点，并进行实际地表扬，在表扬过程中教师应注意自身的语言和态度，保持亲切感，从而激发学生参与对话教学的积极性。
2.营造良好的思想政治对话评价教学氛围
高中思想政治教学，要想成为真正完成对话教学，教师还需要为学生创设出一个乐于对话的氛围，真正让学生可以沉浸在积极的对话状态之中，因为只有做到这一点才能更好实现数据之后的有力思想文化政治对话教学。有效的前提是师生关系平等，教学方式民主，因为离开了平等民主的教学氛围，就无法实现真正意义上的对话教学。因此，在高中思想政治课程教学实践中，教师必须同时积极推动构建平等、民主、爱学生的课堂知识教学氛围，对学生进行积极正确的评价，提升学生对话的自信心和积极性，并在对话过程中接受教师的引导和渗透，从而促使学生真正在思想、人格、价值等教学资源环境中发展。
在高中思想政治教学活动中应用有效对话教学方式，还需要合理应用激励式的评价方式强化对话教学的效果和质量，这就要求教师在教学中能够应用赞美的欣赏的眼光看待学生，积极发现学生的闪光点，并对学生展开积极评价，从而推动学生的个性发展，在一定程度上促使学生对教师形成认同感和信任感，并积极参与到高中思想政治课堂有效对话教学中，并接受教师的引导和教育，从而提升教学质量。
3.教给学生有效对话的方式，引导学生进行自我评价
思想政治对话教学的实现是基于文本的。因此提升高中思想政治对话教学的有效性需要在教学中教给学生与文化对话的方式，并在这一过程中引导学生对自我进行评价。首先，读书、思考和政治意义不仅是文字，也可以表达情感，如果它的深意真正的味道在其中思想政治教育过程中，将能够实现与文本的一场强强对话。只有让每个学生能够与文本进行强大的对话，才能真正提高高中教学坚强的思想政治对话。同时在这一过程中需要教师能够对学生的自信心进行培养，即结合不同学生的实际情况制定相应背诵计划和背诵目标，促使学生为实现自身的目标进行努力奋斗，以此强化学生的背诵效果，并自我展开积极正确的评价，实现与文本的有效对话。其次，教师可在教学活动中设计相关的思想热点问题和政治问题，引导学生对现实中与思想政治进行对话的过程中对自我进行评价，以此激发学生的进取心，推动学生思想政治水平的发展。最后，思想政治教学过程中应用对话教学，还需要教师注重学生和教师之间、学生和学生之间的有效对话，在这一过程中，教师可应用自我评价方式对学生进行引导教学，以此通过潜移默化的方式促使学生进行客观真实的评价，以此提升学生与教师以及其他学生之间在思政课堂教学中的对话教学效果。
4.为学生设置有价值的话题并渗透评价
對话实际上是围绕主题展开的，在思想政治教育中应用对话评价策略还需要教师在课堂教学中选择有价值的话题，强化学生的认识和思考。对于价值性较高的话题，不仅能够提升学生自主学习能力强化对文本的理解效果，同时能够提升学生在高中思想政治课堂教学中的积极参与性，并激发对话活力和积极性。尤其是通过有价值的话题，能够促使学生对话题、对教师进行自我评价，对课堂对话效果进行即时评价等，从而提升评价效果，推动有效对话教学的顺利展开。对此在高中思想政治课堂教学中需要教师对话题能够概括与设置，从对话三要素，即听者、说者与话题等多方面着手进行科学合理的设计，在设计使用过程中要按照科学性、综合性、启发性等原则合理的设计，借助于巧妙的话题设计有力吸引学生主动参与到对话之中，从而达到真正提高自身思想政治课程教学深度与质量。
5.学生之间的小组讨论，体现创新精神与思想交流
对话教学不是复制性的、机械性的，而是一种生产性、创建性的过程。它是通过教学主体创造和构建新课程意义的过程。理解文本是为了了解自己。实现一种自我理解，是个体对自我认识。对话不拘于形式，因此对于学生发展之间的对话可以拥有无数的变化和可能性。通过学生之间的小组讨论，更好地培养学生的创新思维和独特的方式来了解思想政治知识和记忆，它适用于现实生活中，并通过小组讨论完成评价对话教学，促进学生互评，从而提升学生对思想政治的学习兴趣。
参考文献：
[1]肖文静.高中对话型教学初探[D].湖南师范大学，2007.
[2]姚振平.在多重对话中彰显个性——浅谈高中思想政治个性化教学之策略[J].中学教学参考，2014（1）.
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 高中思想政治课堂;对话教学;策略研究
一、对话教学概述
对话教学主要是指通过对话方式行数据信息进行社会交换和共享经济平等的基础上展开的教学活动，对话教学能够促使师生之间交流思想和感情，并在对话过程中由教师对学生展开教育引导。对话教学是素质教育制度下一种较为常用的教学资源管理技术手段，我们必须将语言作为一个重要媒介对学生展开教学，通过师生结合的方式直接进行分析研究问题、展开情感体验等多方面的互动和交流。在《论语》当中就有提到孔子在传授学生知识的时候，就有和学生之间的对话教学，并且在对话过程中，其整个数学教学环境氛围是十分和谐且友爱的，相较于传统教学主要手段而言，通过有效的教学方式能够提升学生在思想政治课堂教学中的积极参与性，在与教师进行讨论和交流的过程中能够培养学生的思政思维和方式，对引导学生形成正确积极的观念发挥着重要作用，并在一定程度上丰富了高中思想政治课堂教学内容和方式，提升了学生的学习兴趣和参与性。因此，对话教学是为了有效控制进行及时沟通，启发引导学生的思维，强化思想政治课堂教学质量和效率的重要手段。在新阶段的教学改革目标中就明确指出，让学生在有效运用语言积累中形成良好的语感与思维能力，帮助学生了解正确的思想政治课程学习行为方式。
二、课堂对话教学存在的问题
1.实际教学中存在理解误区
在对高中生思想政治教学的分析中，教师对思想政治教育教学的理解存在一些误区，进而影响对话教学在高中思想政治课堂中的应用，部分教师对思想政治发展思想缺乏正确的认识，导致对文本理解的一些误解。例如，在高中思想政治教学中，由于教师对思想政治重点的把握不正确，会导致学生的思想政治方向错误，学生的学习效率低下，或者是由于教师的教学和引导导致学生对某些问题的理解也会有一定的偏差，影响学生的思想政治学习。思想政治教育是文本与学生、教师之间的对话，有些教师会简单地认为这是评价文本和知识的重要渠道，在教学过程中随时对文本中的内容进行评价，但在实际教学中并没有对主导思想的评价，从而影响学生正确把握主观思想，对学生思想观念的形成和发展极为不利。
2.教师在课堂中处于主导地位
在高中思想政治课教学中，许多教师仍然没有充分认识到提高学生的主体地位的意义，学生的学习兴趣不能被充分调动。高中思想政治理论课作为一门重要的高中思想政治理论课，要促进学生个性的发展，在教学过程中要充分发挥学生的作用，需要突出学生的主体地位，鼓励学生“开展”自主学习。然而，在我国高中教育的实际发展过程中，在思想政治课堂教学中大部分教师仍然采用传统的教学模式主导学生的研究方向，导致许多学生的学习自主性较弱，学生参与整个课堂教学的能力不强。例如，学生在学习后对自己的思想和文化缺乏理解和分享，导致对话教学的效果不明显。在传统教学模式和教学理念的影响下，部分教师没有充分认识到学生的主体性，忽视学生的主体能动性，不断加强对学生教学判断的影响，不仅难以实现对话教学的理想效果，同时不能对对话教学做出正确适当的评价。
三、课堂教学中对话教学的评价策略
1.倾听学生结合学生需求展开即时评价，促进对话教学效果提升
在高中思想政治教学中合理应用即时评价方式是提升对话教学效果的重要方式，通常在对话教学中应用的即时评价有情感评价和口头表扬评价两种。首先应用情感评价需要教师在教学中能够倾听学生、了解学生，在此基础上通过这一评价方式强化师生之间的感情交流。口头评价则需要教师在高中思想政治教学中与学生进行对话，最大限度地发现学生的优点和闪光点，并进行实际地表扬，在表扬过程中教师应注意自身的语言和态度，保持亲切感，从而激发学生参与对话教学的积极性。
2.营造良好的思想政治对话评价教学氛围
高中思想政治教学，要想成为真正完成对话教学，教师还需要为学生创设出一个乐于对话的氛围，真正让学生可以沉浸在积极的对话状态之中，因为只有做到这一点才能更好实现数据之后的有力思想文化政治对话教学。有效的前提是师生关系平等，教学方式民主，因为离开了平等民主的教学氛围，就无法实现真正意义上的对话教学。因此，在高中思想政治课程教学实践中，教师必须同时积极推动构建平等、民主、爱学生的课堂知识教学氛围，对学生进行积极正确的评价，提升学生对话的自信心和积极性，并在对话过程中接受教师的引导和渗透，从而促使学生真正在思想、人格、价值等教学资源环境中发展。
在高中思想政治教学活动中应用有效对话教学方式，还需要合理应用激励式的评价方式强化对话教学的效果和质量，这就要求教师在教学中能够应用赞美的欣赏的眼光看待学生，积极发现学生的闪光点，并对学生展开积极评价，从而推动学生的个性发展，在一定程度上促使学生对教师形成认同感和信任感，并积极参与到高中思想政治课堂有效对话教学中，并接受教师的引导和教育，从而提升教学质量。
3.教给学生有效对话的方式，引导学生进行自我评价
思想政治对话教学的实现是基于文本的。因此提升高中思想政治对话教学的有效性需要在教学中教给学生与文化对话的方式，并在这一过程中引导学生对自我进行评价。首先，读书、思考和政治意义不仅是文字，也可以表达情感，如果它的深意真正的味道在其中思想政治教育过程中，将能够实现与文本的一场强强对话。只有让每个学生能够与文本进行强大的对话，才能真正提高高中教学坚强的思想政治对话。同时在这一过程中需要教师能够对学生的自信心进行培养，即结合不同学生的实际情况制定相应背诵计划和背诵目标，促使学生为实现自身的目标进行努力奋斗，以此强化学生的背诵效果，并自我展开积极正确的评价，实现与文本的有效对话。其次，教师可在教学活动中设计相关的思想热点问题和政治问题，引导学生对现实中与思想政治进行对话的过程中对自我进行评价，以此激发学生的进取心，推动学生思想政治水平的发展。最后，思想政治教学过程中应用对话教学，还需要教师注重学生和教师之间、学生和学生之间的有效对话，在这一过程中，教师可应用自我评价方式对学生进行引导教学，以此通过潜移默化的方式促使学生进行客观真实的评价，以此提升学生与教师以及其他学生之间在思政课堂教学中的对话教学效果。
4.为学生设置有价值的话题并渗透评价
對话实际上是围绕主题展开的，在思想政治教育中应用对话评价策略还需要教师在课堂教学中选择有价值的话题，强化学生的认识和思考。对于价值性较高的话题，不仅能够提升学生自主学习能力强化对文本的理解效果，同时能够提升学生在高中思想政治课堂教学中的积极参与性，并激发对话活力和积极性。尤其是通过有价值的话题，能够促使学生对话题、对教师进行自我评价，对课堂对话效果进行即时评价等，从而提升评价效果，推动有效对话教学的顺利展开。对此在高中思想政治课堂教学中需要教师对话题能够概括与设置，从对话三要素，即听者、说者与话题等多方面着手进行科学合理的设计，在设计使用过程中要按照科学性、综合性、启发性等原则合理的设计，借助于巧妙的话题设计有力吸引学生主动参与到对话之中，从而达到真正提高自身思想政治课程教学深度与质量。
5.学生之间的小组讨论，体现创新精神与思想交流
对话教学不是复制性的、机械性的，而是一种生产性、创建性的过程。它是通过教学主体创造和构建新课程意义的过程。理解文本是为了了解自己。实现一种自我理解，是个体对自我认识。对话不拘于形式，因此对于学生发展之间的对话可以拥有无数的变化和可能性。通过学生之间的小组讨论，更好地培养学生的创新思维和独特的方式来了解思想政治知识和记忆，它适用于现实生活中，并通过小组讨论完成评价对话教学，促进学生互评，从而提升学生对思想政治的学习兴趣。
参考文献：
[1]肖文静.高中对话型教学初探[D].湖南师范大学，2007.
[2]姚振平.在多重对话中彰显个性——浅谈高中思想政治个性化教学之策略[J].中学教学参考，2014（1）.
（责任编辑：朱福昌）