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【摘要】词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从词汇教学与语音教学相结合，融构词法于词汇教学之中等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。
【关键词】词汇教学 语音教学 记忆策略 词汇运用的主动性
在语言教学中，教师常常把语言与词汇比作大厦与砖头，以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。在英语教学过程中，教师也清楚地意识到，学生的任 何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。因此，无论教师采取何种教学方法，都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累。一方面，要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效地掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，培养其词汇学习方面的自主学习能力。本文就词汇教学方法作一些探讨。
一、词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。
正确发音主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。
二、灵活运用各种教学方法
对于绝大多数学习者来说，词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械性记忆在输出上会产生很大的困难。因此，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。根据中学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段，促进学生对词汇的理解，以加快其学习词汇的速度。
1.直观教学。对于初学者，教师可充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和多媒体教学手段等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。
2.采用对比法进行词汇教学。英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。
3.根据构词规则进行教学。英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率
记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官、运用多种方法去识记。教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果。
1.理解记忆。理解和记忆是密切相连的。研究表明，机械性记忆虽然很必要，但容易遗忘。而理解记忆的遗忘率则很低，且没有机械性记忆那样费时耗力。所以教师应在指导学生理解记忆上下功夫，帮助学生在理解的基础上及时掌握和巩固所学的单词。
2.联想记忆。在理解的基础上，教师可以引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师在教学中要充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，帮助学生合理联想。
3.复习记忆。学生在学习单词过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。可以通过朗读、背诵、练习、游戏、竞赛等手段帮助学生加深对单词的记忆；同时，还要帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。从复习方式的安排上看，常见的有链接式、覆盖式、点面式、纲要式和变序式等。
四、及时复习，增强记忆
学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。
在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]Diane Larsen-Freeman：Techniques and Principles in Language Teaching[M].New York：Oxford University Press，1986.
[2]Nida，Evgene A，and Jan de waard：From One language to Another[M].NewYork：Thomas Inc，1986.
[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994.
【关键词】词汇教学 语音教学 记忆策略 词汇运用的主动性
在语言教学中，教师常常把语言与词汇比作大厦与砖头，以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。在英语教学过程中，教师也清楚地意识到，学生的任 何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。因此，无论教师采取何种教学方法，都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累。一方面，要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效地掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，培养其词汇学习方面的自主学习能力。本文就词汇教学方法作一些探讨。
一、词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。
正确发音主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。
二、灵活运用各种教学方法
对于绝大多数学习者来说，词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械性记忆在输出上会产生很大的困难。因此，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。根据中学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段，促进学生对词汇的理解，以加快其学习词汇的速度。
1.直观教学。对于初学者，教师可充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和多媒体教学手段等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。
2.采用对比法进行词汇教学。英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。
3.根据构词规则进行教学。英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率
记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官、运用多种方法去识记。教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果。
1.理解记忆。理解和记忆是密切相连的。研究表明，机械性记忆虽然很必要，但容易遗忘。而理解记忆的遗忘率则很低，且没有机械性记忆那样费时耗力。所以教师应在指导学生理解记忆上下功夫，帮助学生在理解的基础上及时掌握和巩固所学的单词。
2.联想记忆。在理解的基础上，教师可以引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师在教学中要充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，帮助学生合理联想。
3.复习记忆。学生在学习单词过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。可以通过朗读、背诵、练习、游戏、竞赛等手段帮助学生加深对单词的记忆；同时，还要帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。从复习方式的安排上看，常见的有链接式、覆盖式、点面式、纲要式和变序式等。
四、及时复习，增强记忆
学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。
在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]Diane Larsen-Freeman：Techniques and Principles in Language Teaching[M].New York：Oxford University Press，1986.
[2]Nida，Evgene A，and Jan de waard：From One language to Another[M].NewYork：Thomas Inc，1986.
[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994.