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2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：构建灵活开放的终身教育体系。发展和规范教育培训服务，统筹扩大继续教育资源。鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育。在新形势下，教育学院要承担起责任和义务，深化教师教育改革，创新培养模式，提高教师培养质量，在教师教育及构建灵活开放的终身教育体系中发挥重要作用。
一、突出一个理念
突出人本教育的理念。人本教育是以人为本的教育，把教师的主体意识、主体能力和主体人格作为教师教育的本位，将教师潜能的开发、能力的发展和个性的张扬作为教育的根本目标。
第一，要重视教师自我发展和完善的需要。在新课程背景下，研训员要改变以理论学习为主、脱离教学实践的“坐而论道”，指导重心要下移，针对教学实际和教师需求进行专业沟通、诊断与解答，把教研的主体身份还给教师，激发教师独立探索、自主研究的自觉，帮助其形成创造性思维和自我发展能力，为教师提供个性发展的空间。
第二，要为教师提供人文关怀。健康人格是素质的核心，能催生其他优秀品质的形成。人文教育有助于提升教师的人文素质，形成教师健全的主体人格，是培育教师具有自信、自尊、自律、无私、奉献等品质的必要途径。在教师教育过程中要以教师为中心，体现人文关怀，努力让每位教师产生自我成就感、自我满足感和自我实现感。
二、指向三个目标
第一，要注重激发教师自我发展的愿望。青年教师在任教之初缺少经验和资历，往往在家长和学生心目中缺少信誉，难以被认可，但其可塑性很强，善于接受新观念，创造欲望强烈。研训员要因势利导，侧重于对其教学素质和行为模式的训练，缩短他们的教学成长周期，使其成为骨干力量。同时，以评促学，以学促教，帮助中年教师克服职业倦怠，追求教学效益和境界，不断超越自我。
第二，要注重培养教师良好的工作习惯。我国教育家叶圣陶先生说，教育就是要养成良好的习惯。习惯一旦培养成功，就会自然地体现在人们的行为中，若不按行为习惯去做，就会产生不愉快、不舒服的感觉。教育者首先要完成对自己的塑造，养成良好的工作习惯。
第三，要注重提升教师的专业水平。教师教育的主要目标是提高教师素质和专业化水平，要以课堂教学与对策性研究为切入点，以信息技术与学科整合为重点，开展具有针对性的培训，既规范提升教师的教学行为与教学质量，又提高其专业能力。
三、依托四个维度
1.以常规教研为教师教育的主线
第一，研训员要抓住课堂教学这个教师发展的核心环节。课堂是诸多教学热点、难点聚集的场所，是教育教学问题的原发地。研训员不是给教师提供现成的教学实施方案，也不是单纯地进行技术性指导，而是要通过跟踪听课、对话研讨、面对面指导等方式，按照“问题—研究—实践—反思”的工作思路，为教师专业发展提供资源支持、智力保证和个性化服务。
第二，研训员要通过建立区域性研究组织，丰富教研活动内涵。如组织主题论坛、同课异构、课例研究、网络教研等活动，进行教学观点碰撞，探讨教学管理，促使教育智慧的有效流动，实现教育资源共享，建立共同愿景。
第三，借助校本教研的平台，注重在常态教学中促进教师成长，引导其进行行动研究，将研究渗透在备课、设计、上课、评课等各教学环节中，并不断反思、改变原有的行为，在“关注问题—付诸行动—深刻思考”的循环反复中，逐步推进，实现提升。
2.以继续教育为教师发展的平台
第一，要保证培训过程的实效性。将培训内容与课堂教学紧密结合起来，把师训工作融入校本教研之中，以群体交流和个人叙事为形式开展在岗培训活动，以现代教育信息技术应用为载体开展灵活、开放的网络教研，使教师与管理者间的信息及时交流、反馈。
第二，要加强培训的针对性，关注培训目标的达成，即教师获得什么，获得多少，避免学用分离。倡导在教师之间开展对教育教学中现实问题的深入探讨，将比较集中的问题由主及次地列为校本教研的专题，为教师之间互相学习、交流搭建平台。教师收获大，活动就更容易在教师中全面铺开，促使培训效益最大化。
第三，要遵循教师的专业发展规律，促进其个性化成长。教师教育教学素质的提高很大程度上依赖于其内在的驱动力，要通过培训提高教师的职业认同度，增强其职业的成就感，激发教师自主发展的强烈意识，成为自我教育和培训的主体，并使不同层次的教师获得不同的进步，逐步增强对课改的适应性，奠定未来持续发展的基础。
为提升教师可持续发展能力，培养年轻教育骨干，优化教师队伍，可以适当运用干预机制，制定教师学历层次标准，增加高中教师中研究生学历的比例，通过管理、评估、督促，甚至是物质和精神奖励来推动工作，让参加活动的教师有自我价值实现感和成功的体验，把研修作为一种内心需求，引导骨干教师向事业型、研究型、专家型教师转变。教育学院还应在全地区确定教师培训基地校，各校内成立名师工作室，充分发挥其辐射、带头作用，实现以点带面、以强带弱、全面提高，形成研究氛围、研究文化。
3.以学术活动提升教师的专业素养
第一，教育学院要发挥学科专家聚集的特点，引领教师发展的学术方向，构建互动合作的教师文化。例如组织不同层次的教育学术沙龙，教师通过同伴交流、名师点拨，解决呈现出的教育问题与教学困惑，彼此分享教学心得，对教学思想整理、重构，将会实现专业的拓展、教育思想的更新与教学行为的转变。
第二，借助专业研究会举办系列教育学术论坛，为不同学科研究领域的教育工作者搭设对话交流平台，使每个人在宽松民主的氛围中都能以开放的心态，坦露真实的思想、情感和心灵诉求，让不同思维、不同见解、不同经验进行碰撞、交流，唤醒教师的教育激情，寻回追问教育问题的力量。
第三，组织现场观摩研讨会，引导教师解读优秀案例。教师的学习是问题驱动式的学习，教师的认识往往从现实问题出发。在学术现场研讨会上，可以多结合情境性、应用性强的教育案例，展示具有普遍性、典型性的教育教学事件。学科带头人及典型教师丰富的教育存储和精彩的教学演绎，会使参与的教师对教育理念理解得更快、更深入，能较好吸纳其教学精华，借鉴同行的教学精髓，并反复思辨，查找不足，改进教育教学行为，形成自我独特的教学风格。
4.以课题研究带动教师发展
第一，要通过组织群众性教育科研活动，吸纳骨干教师开展基于实践的课题研究，通过问题解决催生研究的自觉性，在课题研究中使教师体验到自我效能感，增强研究的内驱力，从而努力克服困难进行探索与创新。
第二，骨干教师还应该养成对课题成果总结提炼的习惯，这也是教师专业素养提升的重要方式。学院的教科研部门要帮助骨干教师系统梳理课题，凝练课题精华，提取有价值的理论方法或思想，提升思维品质，架构理论和实践之间的桥梁，促使其真正成长为教育教学的骨干力量。
作者单位辽宁省营口市教师进修学院
（责任编辑 刘颖）
一、突出一个理念
突出人本教育的理念。人本教育是以人为本的教育，把教师的主体意识、主体能力和主体人格作为教师教育的本位，将教师潜能的开发、能力的发展和个性的张扬作为教育的根本目标。
第一，要重视教师自我发展和完善的需要。在新课程背景下，研训员要改变以理论学习为主、脱离教学实践的“坐而论道”，指导重心要下移，针对教学实际和教师需求进行专业沟通、诊断与解答，把教研的主体身份还给教师，激发教师独立探索、自主研究的自觉，帮助其形成创造性思维和自我发展能力，为教师提供个性发展的空间。
第二，要为教师提供人文关怀。健康人格是素质的核心，能催生其他优秀品质的形成。人文教育有助于提升教师的人文素质，形成教师健全的主体人格，是培育教师具有自信、自尊、自律、无私、奉献等品质的必要途径。在教师教育过程中要以教师为中心，体现人文关怀，努力让每位教师产生自我成就感、自我满足感和自我实现感。
二、指向三个目标
第一，要注重激发教师自我发展的愿望。青年教师在任教之初缺少经验和资历，往往在家长和学生心目中缺少信誉，难以被认可，但其可塑性很强，善于接受新观念，创造欲望强烈。研训员要因势利导，侧重于对其教学素质和行为模式的训练，缩短他们的教学成长周期，使其成为骨干力量。同时，以评促学，以学促教，帮助中年教师克服职业倦怠，追求教学效益和境界，不断超越自我。
第二，要注重培养教师良好的工作习惯。我国教育家叶圣陶先生说，教育就是要养成良好的习惯。习惯一旦培养成功，就会自然地体现在人们的行为中，若不按行为习惯去做，就会产生不愉快、不舒服的感觉。教育者首先要完成对自己的塑造，养成良好的工作习惯。
第三，要注重提升教师的专业水平。教师教育的主要目标是提高教师素质和专业化水平，要以课堂教学与对策性研究为切入点，以信息技术与学科整合为重点，开展具有针对性的培训，既规范提升教师的教学行为与教学质量，又提高其专业能力。
三、依托四个维度
1.以常规教研为教师教育的主线
第一，研训员要抓住课堂教学这个教师发展的核心环节。课堂是诸多教学热点、难点聚集的场所，是教育教学问题的原发地。研训员不是给教师提供现成的教学实施方案，也不是单纯地进行技术性指导，而是要通过跟踪听课、对话研讨、面对面指导等方式，按照“问题—研究—实践—反思”的工作思路，为教师专业发展提供资源支持、智力保证和个性化服务。
第二，研训员要通过建立区域性研究组织，丰富教研活动内涵。如组织主题论坛、同课异构、课例研究、网络教研等活动，进行教学观点碰撞，探讨教学管理，促使教育智慧的有效流动，实现教育资源共享，建立共同愿景。
第三，借助校本教研的平台，注重在常态教学中促进教师成长，引导其进行行动研究，将研究渗透在备课、设计、上课、评课等各教学环节中，并不断反思、改变原有的行为，在“关注问题—付诸行动—深刻思考”的循环反复中，逐步推进，实现提升。
2.以继续教育为教师发展的平台
第一，要保证培训过程的实效性。将培训内容与课堂教学紧密结合起来，把师训工作融入校本教研之中，以群体交流和个人叙事为形式开展在岗培训活动，以现代教育信息技术应用为载体开展灵活、开放的网络教研，使教师与管理者间的信息及时交流、反馈。
第二，要加强培训的针对性，关注培训目标的达成，即教师获得什么，获得多少，避免学用分离。倡导在教师之间开展对教育教学中现实问题的深入探讨，将比较集中的问题由主及次地列为校本教研的专题，为教师之间互相学习、交流搭建平台。教师收获大，活动就更容易在教师中全面铺开，促使培训效益最大化。
第三，要遵循教师的专业发展规律，促进其个性化成长。教师教育教学素质的提高很大程度上依赖于其内在的驱动力，要通过培训提高教师的职业认同度，增强其职业的成就感，激发教师自主发展的强烈意识，成为自我教育和培训的主体，并使不同层次的教师获得不同的进步，逐步增强对课改的适应性，奠定未来持续发展的基础。
为提升教师可持续发展能力，培养年轻教育骨干，优化教师队伍，可以适当运用干预机制，制定教师学历层次标准，增加高中教师中研究生学历的比例，通过管理、评估、督促，甚至是物质和精神奖励来推动工作，让参加活动的教师有自我价值实现感和成功的体验，把研修作为一种内心需求，引导骨干教师向事业型、研究型、专家型教师转变。教育学院还应在全地区确定教师培训基地校，各校内成立名师工作室，充分发挥其辐射、带头作用，实现以点带面、以强带弱、全面提高，形成研究氛围、研究文化。
3.以学术活动提升教师的专业素养
第一，教育学院要发挥学科专家聚集的特点，引领教师发展的学术方向，构建互动合作的教师文化。例如组织不同层次的教育学术沙龙，教师通过同伴交流、名师点拨，解决呈现出的教育问题与教学困惑，彼此分享教学心得，对教学思想整理、重构，将会实现专业的拓展、教育思想的更新与教学行为的转变。
第二，借助专业研究会举办系列教育学术论坛，为不同学科研究领域的教育工作者搭设对话交流平台，使每个人在宽松民主的氛围中都能以开放的心态，坦露真实的思想、情感和心灵诉求，让不同思维、不同见解、不同经验进行碰撞、交流，唤醒教师的教育激情，寻回追问教育问题的力量。
第三，组织现场观摩研讨会，引导教师解读优秀案例。教师的学习是问题驱动式的学习，教师的认识往往从现实问题出发。在学术现场研讨会上，可以多结合情境性、应用性强的教育案例，展示具有普遍性、典型性的教育教学事件。学科带头人及典型教师丰富的教育存储和精彩的教学演绎，会使参与的教师对教育理念理解得更快、更深入，能较好吸纳其教学精华，借鉴同行的教学精髓，并反复思辨，查找不足，改进教育教学行为，形成自我独特的教学风格。
4.以课题研究带动教师发展
第一，要通过组织群众性教育科研活动，吸纳骨干教师开展基于实践的课题研究，通过问题解决催生研究的自觉性，在课题研究中使教师体验到自我效能感，增强研究的内驱力，从而努力克服困难进行探索与创新。
第二，骨干教师还应该养成对课题成果总结提炼的习惯，这也是教师专业素养提升的重要方式。学院的教科研部门要帮助骨干教师系统梳理课题，凝练课题精华，提取有价值的理论方法或思想，提升思维品质，架构理论和实践之间的桥梁，促使其真正成长为教育教学的骨干力量。
作者单位辽宁省营口市教师进修学院
（责任编辑 刘颖）