合作学习为基础的互助式课堂学习模式，有助于培养学生的各种能力。但由于诸多原因，在互助式课堂学习中还存在着不少不和谐的因素，影响了教学的效果。本文试着从互助式学习的现状、产生的原因及应对策略几个方面谈谈自己不成熟的看法。
　　一、互助式学习的现状
　　大量的课堂观察与访谈调查，我们发现，广大教师在采用互助式学习组织课堂教学时，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象。教师在操作中存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡。一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。
　　二、原因分析
　　（一）合作目标不明确、不适宜
　　教师在布置学习任务指向不明确。学生“丈二和尚摸不着头脑”，因此，只能是脱离主题的闲聊。表面上看，他们热热闹闹，其实学习盲目、低效、毫无意义。此外，教师在制定目标的过程中，有的目标过于简单，无探究价值，没能让学生动起来，体验“跳一跳，摘一摘”的乐趣。相反，有的目标则定得太难，学生达不到要求，体会不到成功的喜悦，对合作学习失去兴趣，产生畏难的情绪，达不到合作学习期待的效果。
　　（二）缺乏调控能力
　　学生的合作是否有效，同教师的指导与调控是分不开的。合作遇到困难，需要教师点拨；合作产生不良情绪，需要教师引导；合作时间不足，需要教师调整；合作偏离主题，又需要教师纠正等等，倘若在这时候，我们的教师不能及时转变角色，溶入到讨论中，而是“袖手旁观”，就会出现“短暂繁荣”、“华而不实”的无效合作场面。
　　（三）评价肤浅、片面
　　互助式的评价确实是个难题，我们提倡赏识教育。评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。哪怕只是一个竖起拇指的表示，都会给学生带来惊喜、带来信心、带来动力。在实际操作中，教师往往只做结果评价，即对学生的反馈是否正确、离标准答案的距离还有多远做简单的对错点评，却忽视了过程评价，对合作学习过程中体现出来的参与性、合作诚意、合作技巧置之不理，视而不见。
　　三、对策研究
　　通过采取一定的对策，可以有针对性地改进我们的互助式学习，提高合作学习的效率。
　　（一）营造小组互助式学习的氛围，激发小组合作学习的兴趣
　　德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在他们班倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这也有益于集体创新力的发挥。”在教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，创设安全的心理环境、充裕的时空环境。在这样的环境下，帮助学生逐渐认识到合作的重要性，产生自觉参与的愿望，激发他们合作的兴趣，让他们毫无顾忌地充分表达自己的创意和情感。
　　（二）优化合作小组，让每一个“金子”都闪光
　　关注每个学生的成长，是新课程理念值得关注的问题。在小组合作中如何解决这一问题，我认为重要因素之一是要优化合作小组。因为小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性发挥。因此，在教学过程中，应从本校的实际情况出发，结合学生的认知特点以及初中语文学科的特点，按照组内异质、组内同质的原则合理搭配。
　　（三）努力完成角色转变，做好互助式学习的导航人
　　互助式学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在互助式学习中，教师的重点是如何精心设计，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使互助式学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。教师还必须对各个小组学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
　　总之，在新的课程环境下，我们要不断探索、努力研究，积极营造适合学生进行互助式学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，精心设计问题，给予学生充裕的互助学习的时间和空间。我们只有时刻把握住“以学生发展为本”这根主线，才能让课堂教学这一教坛奇葩开出绚烂的花朵。