摘 要：思维导图是思维活动的想象，图像，颜色，空间，局部与整体逻辑的形象化的表征工具。建构思维导图可以引领学生对高中教科书和相关配套检测材料所提供语篇文本进行类型分析，感知语篇类型涵盖的具体内容，把握篇章主脉络，辨析篇章的具体语言现象，有选择性地梳理、概括文本信息，并根据所获得的信息，分析、推断逻辑关系，建构新认知，实现不同主题语境下的求同存异，并以知识、经验或规律的形式储存于记忆中。在实践活动中提取记忆，实现由思维活动根据语篇类型有选择性地提炼、分析具体目标，有方向性地处理、解决新问题。
　　关键词：思维;思维导图与意义;英语新课程;提升语言技能;反思与建议
　　思维是大脑对“客观事物与联系”的间接而概括的反应，是以感知为基础，通过分析和综合、抽象和概括等智力活动，对感知信息进行加工，并以储存于记忆中的知识为媒介，来探索和发现事物内在的本质联系和规律。
　　思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，是直观、简单、有效，实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有直观体现人类思维活动的强大功能。
　　 思维导图是思维活动的想象，图像，颜色，空间，局部与整体逻辑的形象化的表征工具，是一种将放射性思考（Rediant Thinking），拓展性思维（Expansibility
　　Thinking）具体化的工具，思维导图的建构可以提升注意力，记忆力，可以启发归纳、总结、分析，联想等思维活动，培养自主学习能力，拓展新思维和创造力。
　　高中英语新课程以不同类型的语篇文本为载体，引领学生通过文本内容的理解、分析和学习，获得新知识，综合发展语言能力、丰富文化知识、培养和提升思维品质与学习能力。语言技能是学生语言运用技能的重要组成部分，新课程培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，为发展综合语用能力打基础。如何在繁重的学习任务中找到高效的学习方法一直是广大教师和学生探讨的问题。
　　在日常教学活动中，巧妙地运用思维导图为教、学活动提供了捷径，通过构建思维导图活动可以培养和提升学生思维水平和能力，而且通过思维导图的形象化可以引领学生对高中教科书和相关配套的检测材料所提供的繁冗、无序的语篇文本进行类型分析，感知语篇类型涵盖的具体内容，把握篇章主脉络，辨析文本篇章的具体语言现象，有选择性地梳理、概括文本信息，并根据所获得的信息，分析、推断逻辑关系，建构新认知，實现不同主题语境下的求同存异，并以知识、经验或规律的形式储存于记忆中。方便在以后的实践活动中提取记忆，实现由思维活动根据语篇类型涵盖的具体内容，有选择性地提炼、分析具体目标，有方向性地处理、解决新问题。因此，巧妙地进行形象的思维导图建构可以实现学生头脑里高级思维活动的迁移，内化为语言能力。巧妙的构建思维导图于教学活动中，对综合性的提升学生语言技能和语用能力都有积极的帮助作用。
　　一、
　　运用构建思维导图辅助、提升学生听力水平和能力
　　 在听力训练和能力考查中，同一主题语境下灵活多变的具体内容困扰着大多数学生。但是，考查主线皆围绕“what、when、where、why、which、how、how many、how much、how often”等特定内容展开。利用思维导图进行语篇类型分类和针对性指引，则使教、学活动高度提炼、概括，科学、有效。教师通过设置某个主题关键词，让学生通过讨论或者头脑风暴（mind
　　storm）等学习活动，完成与之相关的子目录或层级结构，延伸思维导图，让不同的子目录或层次通过同一主题关键词的引领归纳到一个思维导图中来。提供的是一种形象、高度概括的思维脉络和科学、有效的学习技巧。
　　在日常听力训练中，针对“when/time”这个主题，笔者要求学生根据以往经历构建思维导图，通过集体归纳、分析，学生最后呈现了如下的思维导图：
　　 经过集体分析、研究思维导图，大多数学生明白了同类听力训练关于“when/time”考查的方向和语篇可能出现的体现形式：初级的“past/to”，“on time”向中级的“...before/earlier”“...after/to”梯级难度延伸，更有同学归纳出高级的“in advance/ahead of
　　schedule”等表达法。一份简易的思维导图却能够让多数学生“一劳永逸”，在后来的同类检测项目中，多数学生都能明确把握方向，合理排除干扰信息，有效筛选，得分率明显提高。
　　 通过思维导图体现的是具体、形象、有层次的内容，说明思维导图引领学生以发散思维和拓展性学习方式构建了自己的认知体系，锻炼、提高了思维品质，丰富了学习方法，改进了学习能力。因此，在相关的“appointment”“event”“relationship”“accident investigation”“lost and
　　found”等的听力项目的训练和考查中，同学们开放性地使用思维导图，提高了学习效果，提升了听力水平和能力。
　　二、
　　运用构建思维导图提升学生的阅读、写作水平
　　高中课程语篇设置涵盖记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈与对话等文体，给学生呈现形式多样的语篇类型。学生通过思维活动，把握语篇的文体特征、特定结构与表现形式。通过建构思维导图，直观地创建语篇内相关内容的逻辑联系，不仅仅可以加深对具体语篇文本的理解，根据不同问题情境进行选择性、批判性筛选，提高阅读速度，改进阅读能力;还可以把建构活动内化为学习能力和思维品质，创造性地运用于同类语篇类型，解决新的问题，最终可以进行有效的表达或交流。 　　 通过以上对人教版高中英语必修一Unit 5“Nelson Mandela—a modern hero”的“warming
　　up”与“prereading”部分思维导图的构建，理解、分析，学生对人物传记类文体建构了新的概念和认知体系，明白了同类文体的结构和表达方式，对同类文体的阅读也把握了明确的方向：
　　1. Who is/was he/she？
　　 2. Where was he/she born？
　　 3. What
　　qualities does a great person have？
　　 4. What achievements does/did he/she
　　make？
　　 Or how many contributions does/did he/she make？
　　 5. How
　　does/did he/she make it？
　　 6. What can we learn from him/her？...
　　 形成了有效的基于该主题的经验，建构、完善了新的认知结构、思维品质和学习能力。因此，在学习人教版高中英语必修四Unit 1 “Women of achievement”同类语篇的“warming
　　up”部分时，大多数学生都显得轻松自如，能够提取已经获得的知识和技能，开放性、创造性地完成此项学习任务。
　　基于此，笔者“趁热打铁”，给学生安排了一份人物传记与启发类的写作训练。首先，引领学生分析具体写作要求与注意事项，而后让学生自主创建思维导图，构建写作脉络。最后，多数学生在十分钟左右的时间就提交了令人满意的写作成果。可见，把思维导图运用于日常阅读教学活动的设计之中，可以提高阅读效率，充实阅读成果。许多教师的先进经验说明：把阅读教学与对应的记叙文、说明文、议论文、应用文等写作文体训练有效结合，运用同类思维导图的指引，学生的写作表达与交流能力都得到了同步提升。
　　三、
　　建构思维导图提升思维水平，提高说的能力
　　以思维导图提升学生的听力水平，阅读能力和写作水平为基础，教师引领学生将直观、形象的感知，借助联想、记忆手段，分析、综合、抽象和概括等智力活动进行信息化加工，把握语篇的框架、結构形式，记录关键点与子目录的纽带关系和层次结构，以知识的形式储存于大脑之中。在以后的学习、复习和检测活动中，借助于特定主题语境的刺激，调动学生积极思维，让学生提炼大脑里已储存的知识，思维导图就将以特定的结构层次、纽带关系，借助口语的内容完善呈现给听众。
　　四、
　　实践反思和建议
　　思维导图以“图”的形式把思维体现出来，让思维活动以形象的文字，图像，线形，颜色等拓展、延伸，适用于广大学科、领域。英语教师要扮演好引领角色，激发学生的学习积极性和创作兴趣，借助于评价和反馈机制，引领学生开放性的拓展思维，自助学习、归纳、分析、评判，自主探究、合作交流，综合提升语言技能，逐步完善语用能力，形成完整性的知识体系和个性化的研究成果。
　　参考文献：
　　[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[S].中华人民共和国教育部制定.北京：人民教育出版社，2018（1）.
　　[2]梅德明，王蔷主编.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[S].教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.普通高中英语课程标准修订组编写.北京：高等教育出版社，2018（4）.
　　[3]江碧霞.核心素养背景下运用思维导图培养英语学科思维品质[J].课程教育研究——学法教法研究，2017.
　　作者简介：
　　 贺松，福建省福州市，福州市琅岐中学。