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摘 要：如何有效地掌握所识之字，结合对部编版一年级语文识字教学实例，可从儿歌诵读，体验识字乐趣；通过实践操作，丰富识字形式；利用情景图，降低识字难度；唤醒已有经验，促进主动识字；借助多媒体，追求有效识字。总之，识字教学要与多种形式融合培养学生识字能力，让孩子真正爱上识字。
关键词：识字；主动；有效；乐趣
部编版教材中一年级语文要求会认识700字，上学期会认300字，会写100字，下学期会认400字，会写200字。识字按照识写分流、多识少写的原则进行编排，要求会认的常用字安排在课后的两条蓝色横线内，要求会写的字安排在课后的田字格里。此外，上下两册还集中安排了两个独立的识字单元和语文园地的“识字加油站”。识字单元的识字编排方式包括看图识字、象形字识字、韵语识字、对对子识字等。识字教学内容编排在生动形象、充满童趣的情景之中，具有丰富的内涵，多样的形式。那么，如何让学生更有效地识记生字，如何创设愉快、轻松、积极的识字教学环境，提高自主学习的热情，让识字成为孩子们的“最爱”呢？现结合平时教学实例，浅谈自己对部编版一年级语文识字教学策略的思考。
一、 儿歌诵读，体验识字乐趣
部编版一年级语文下册第一单元是识字单元，这个单元编排了4篇识字课文，内容十分丰富，其中有一篇是韵语识字课《姓氏歌》。《姓氏歌》富含童趣，又饱含传统文化特色，课文将一些常用的姓氏寓于琅琅上口的儿歌里。教学时，引导学生读出姓氏歌的轻快节奏感，采用一问一答、男女生拍手等方式朗读，读出姓氏歌的韵味。识字教学在韵律诵读中进行，既降低了识字枯燥性，增添了识字的兴趣，又提高了学生识字的积极性和趣味性。教学时，为了让孩子们快捷轻松地认识李、张、胡、火、徐、许等表示姓氏的字，采用“问答”形式读出儿歌韵律的方法进行识字，不但让学生感受到儿歌的韵律美，还认识了生字的构字方法。在琅琅上口地读“李即木子，张即弓长，吴即口天”，剖析儿歌中的姓氏生字，理解这个构字方法。在这个基础上也可以编出自己姓氏的构字儿歌来，增添了识字的参与性和积极性。又如，在部编版一年級语文上册《对韵歌》一课中，让学生通过韵律朗读，提高了识字的趣味性。《对韵歌》的对韵节奏感强，读起来琅琅上口。教学时，可创设浓厚的朗读氛围，通过教师范读、听录音、学生跟读、师生分句对读、生找生对对子、男女生拍手读、小组对读，填空读……在多种形式的诵读中读出韵律，掌握了字音、识记了字形。这样在各种方式朗读中识字，就好比在有趣的游戏中不知不觉完成识字任务，既有趣又有实效。
二、 实践操作，丰富识字形式
人的大脑记忆若通过动手实践，保持的时间会更加长久，会形成创造性思维。部编版一年级语文识字的一大特色之一就是在每个语文园地中都安排了【识字加油站】板块。如何有效地引导学生学好这一板块中识字任务呢？我觉得动手实践是不错的选择。例如，部编版一年级上册语文园地二的“识字加油站”安排的内容是认识课程表中的课程名称，要求学生认识“文、数、学、音、乐”等字。教学时，我先引导孩子一一认读课程表中的课程名称后，布置学生回家和家长一起动手制作一张课程表，通过动手，学生将课堂上所认识的字又重新巩固了一遍，加强了印象，掌握得也更牢固了。例如，在教学一年级上册语文园地四中“识字加油站”的“男女、开关、正反”等词语时，引导学习后，请三对学生到台上动手做出相反的动作，读大做小的动作，读上做下的动作，读男指出女的动作，读开做关的动作。通过这样动手操作，增强了识字的趣味，也提高了效率。再如，一年级上册语文园地七中的“识字加油站”是通过学习家人的各种称呼，来认识“哥、姐、弟、叔、爷”等字。在学完这些生字后，布置学生回家和家人一起动手制作写有家人称呼的卡片，把家人的称呼都写在卡片上，并和爸爸妈妈一起把家人按长、晚辈排一排。通过动手实践，更深刻更牢固地记住了本加油站中的生字。
三、 利用情景图，降低识字难度
部编版新教材的配图精美、生动形象，具有很好的识字辅助功能。有些情景图还具有生动的故事情节性，运用好这些图画帮助学生识字能起到事半功倍的作用。例如，教学《口耳目》这课时，文中的插图画的是三个小朋友围着一丛花用“手”指花，用“口”交谈，用眼睛（“目”）看，用“耳”朵听的画面。教学时，先引导孩子仔细观察，并说说图中的小朋友在干什么？就可以很直观地引导孩子找到人体相应部位名称，学生们也能较快地认识并理解这些字的含义了。又如，部编版一年级语文上册开学第一课中的《我上学了》，这一课中的图面相当精美，又有深刻的爱国主义教育意义。识字教学时，可充分利用好文中图画的故事情境让学生知道我们国家全称是“中华人民共和国”，由56个民族组成，是一个由56个兄弟姐妹组成的大家庭，56个民族团结在中国共产党的周围，孩子们通过学习，懂得自己是中国人。利用文中情境图进行识字教学，既充满爱国主义教育，又能让孩子们牢牢记住“我是中国人”这五个字。达到了识字和爱国教育的双重目的。
四、 唤醒已有经验，促进主动识字
汉字的识字途径无处不在，关键在于引导和搭建良好的识字平台，在搭建识字平台时，要注重鼓励学生充分运用所掌握的识字方法，结合已学的生字和偏旁进行自主识字，以提高自主识字的能力，培养学生喜欢学习祖国文字的情感和主动学习汉字的良好习惯。例如，一年级下册《小青蛙》一课，是字族文识字，是典型的形声字教学课。目的是通过儿歌学习掌握“清、晴、睛、情、请”等含有“青”字的形声字。对于形声字学生已有了一定的学习经验，教学时可引导学生借助已有识字经验，进行主动识字。教学时，准备了写着五个字“晴、清、情、睛、请”的卡片，让学生为这些生字作“自我介绍”：“我是清，清水的清，所以我是三点水。”然后学生从中拿出三点水的“清”。借助已有的对“目”字旁、“日”字旁等意思的理解，学生也能较快地找出相应的字。这种让学生根据已有识字方法进行自主识字，既理解了生字字义和偏旁的关系，又帮助了学生建立“音、形、义”的联系。
五、 借助多媒体，追求有效识字
随着信息技术的迅猛发展，课堂教学产生了革命性的影响。信息技术与教育教学深而广地融合起来，让学习的方式变得更加多样化。尤其现在的希沃白板是老师进行教学的好帮手。希沃白板中的搜索、书写、放大、缩小、聚光灯、拖放等功能在识字教学中很好使用，能大大提高识字教学的有效性。例如，教学识字课《日月水火》一课时，充分利用希沃中的拖放功能，能达到事半功倍的教学效果。在检查学生是否真正认识“日月水火、山石田禾”这八个生字时，利用希沃软件设计了这样的教学环节：把表示这8个字的图画在课件中设计出来，并把这8个字打乱排列在图画的右上角，让学生上台动手进行拖放，并设计评分功能，搭配正确的给予评分奖励。这样的识字办法对于以直观形象思维为主的一年级的孩子来说特别受用，既能满足他们的好奇心，让他们参与动手操作，又提高了识字的效率。白板中的聚光灯和放大功能也十分受用。比如，为让学生的注意力更加集中地聚在“水”字，采用了聚光灯的功能，其他的7个字都隐去，只突出“水”字，非常直观。为了让学生形象地感受“木”字加一撇即是“禾”，采用希沃白板中的放大功能，同时放大高粱图片中麦穗成熟下垂的样子和“禾”字的第一笔“丿”，通过对比观察就不但明白了禾是象形字，理解了“禾”的意思和古人奇妙的造字方法，而且也牢牢地识记了“禾”字。深度挖掘白板功能，能提高识字的有效性，让白板成为学生良好的识字工具，从而促进学生识字能力的发展。
总之，识字教学要改变过去那种重接受学习，死记硬背，机械训练的状态，要与多种形式融合，培养学生识字能力，让孩子真正爱上识字。
参考文献：
[1]纪慧芬.关于部编教材识字教学的困惑及解决策略[J].课外语文，2018（4）.
[2]林玉环.遵循汉字科学提高识字教学的效率[J].文存阅刊，2018（12）.
作者简介：
葛妮娅，福建省福鼎市，福建省福鼎市秦屿中心小学。
关键词：识字；主动；有效；乐趣
部编版教材中一年级语文要求会认识700字，上学期会认300字，会写100字，下学期会认400字，会写200字。识字按照识写分流、多识少写的原则进行编排，要求会认的常用字安排在课后的两条蓝色横线内，要求会写的字安排在课后的田字格里。此外，上下两册还集中安排了两个独立的识字单元和语文园地的“识字加油站”。识字单元的识字编排方式包括看图识字、象形字识字、韵语识字、对对子识字等。识字教学内容编排在生动形象、充满童趣的情景之中，具有丰富的内涵，多样的形式。那么，如何让学生更有效地识记生字，如何创设愉快、轻松、积极的识字教学环境，提高自主学习的热情，让识字成为孩子们的“最爱”呢？现结合平时教学实例，浅谈自己对部编版一年级语文识字教学策略的思考。
一、 儿歌诵读，体验识字乐趣
部编版一年级语文下册第一单元是识字单元，这个单元编排了4篇识字课文，内容十分丰富，其中有一篇是韵语识字课《姓氏歌》。《姓氏歌》富含童趣，又饱含传统文化特色，课文将一些常用的姓氏寓于琅琅上口的儿歌里。教学时，引导学生读出姓氏歌的轻快节奏感，采用一问一答、男女生拍手等方式朗读，读出姓氏歌的韵味。识字教学在韵律诵读中进行，既降低了识字枯燥性，增添了识字的兴趣，又提高了学生识字的积极性和趣味性。教学时，为了让孩子们快捷轻松地认识李、张、胡、火、徐、许等表示姓氏的字，采用“问答”形式读出儿歌韵律的方法进行识字，不但让学生感受到儿歌的韵律美，还认识了生字的构字方法。在琅琅上口地读“李即木子，张即弓长，吴即口天”，剖析儿歌中的姓氏生字，理解这个构字方法。在这个基础上也可以编出自己姓氏的构字儿歌来，增添了识字的参与性和积极性。又如，在部编版一年級语文上册《对韵歌》一课中，让学生通过韵律朗读，提高了识字的趣味性。《对韵歌》的对韵节奏感强，读起来琅琅上口。教学时，可创设浓厚的朗读氛围，通过教师范读、听录音、学生跟读、师生分句对读、生找生对对子、男女生拍手读、小组对读，填空读……在多种形式的诵读中读出韵律，掌握了字音、识记了字形。这样在各种方式朗读中识字，就好比在有趣的游戏中不知不觉完成识字任务，既有趣又有实效。
二、 实践操作，丰富识字形式
人的大脑记忆若通过动手实践，保持的时间会更加长久，会形成创造性思维。部编版一年级语文识字的一大特色之一就是在每个语文园地中都安排了【识字加油站】板块。如何有效地引导学生学好这一板块中识字任务呢？我觉得动手实践是不错的选择。例如，部编版一年级上册语文园地二的“识字加油站”安排的内容是认识课程表中的课程名称，要求学生认识“文、数、学、音、乐”等字。教学时，我先引导孩子一一认读课程表中的课程名称后，布置学生回家和家长一起动手制作一张课程表，通过动手，学生将课堂上所认识的字又重新巩固了一遍，加强了印象，掌握得也更牢固了。例如，在教学一年级上册语文园地四中“识字加油站”的“男女、开关、正反”等词语时，引导学习后，请三对学生到台上动手做出相反的动作，读大做小的动作，读上做下的动作，读男指出女的动作，读开做关的动作。通过这样动手操作，增强了识字的趣味，也提高了效率。再如，一年级上册语文园地七中的“识字加油站”是通过学习家人的各种称呼，来认识“哥、姐、弟、叔、爷”等字。在学完这些生字后，布置学生回家和家人一起动手制作写有家人称呼的卡片，把家人的称呼都写在卡片上，并和爸爸妈妈一起把家人按长、晚辈排一排。通过动手实践，更深刻更牢固地记住了本加油站中的生字。
三、 利用情景图，降低识字难度
部编版新教材的配图精美、生动形象，具有很好的识字辅助功能。有些情景图还具有生动的故事情节性，运用好这些图画帮助学生识字能起到事半功倍的作用。例如，教学《口耳目》这课时，文中的插图画的是三个小朋友围着一丛花用“手”指花，用“口”交谈，用眼睛（“目”）看，用“耳”朵听的画面。教学时，先引导孩子仔细观察，并说说图中的小朋友在干什么？就可以很直观地引导孩子找到人体相应部位名称，学生们也能较快地认识并理解这些字的含义了。又如，部编版一年级语文上册开学第一课中的《我上学了》，这一课中的图面相当精美，又有深刻的爱国主义教育意义。识字教学时，可充分利用好文中图画的故事情境让学生知道我们国家全称是“中华人民共和国”，由56个民族组成，是一个由56个兄弟姐妹组成的大家庭，56个民族团结在中国共产党的周围，孩子们通过学习，懂得自己是中国人。利用文中情境图进行识字教学，既充满爱国主义教育，又能让孩子们牢牢记住“我是中国人”这五个字。达到了识字和爱国教育的双重目的。
四、 唤醒已有经验，促进主动识字
汉字的识字途径无处不在，关键在于引导和搭建良好的识字平台，在搭建识字平台时，要注重鼓励学生充分运用所掌握的识字方法，结合已学的生字和偏旁进行自主识字，以提高自主识字的能力，培养学生喜欢学习祖国文字的情感和主动学习汉字的良好习惯。例如，一年级下册《小青蛙》一课，是字族文识字，是典型的形声字教学课。目的是通过儿歌学习掌握“清、晴、睛、情、请”等含有“青”字的形声字。对于形声字学生已有了一定的学习经验，教学时可引导学生借助已有识字经验，进行主动识字。教学时，准备了写着五个字“晴、清、情、睛、请”的卡片，让学生为这些生字作“自我介绍”：“我是清，清水的清，所以我是三点水。”然后学生从中拿出三点水的“清”。借助已有的对“目”字旁、“日”字旁等意思的理解，学生也能较快地找出相应的字。这种让学生根据已有识字方法进行自主识字，既理解了生字字义和偏旁的关系，又帮助了学生建立“音、形、义”的联系。
五、 借助多媒体，追求有效识字
随着信息技术的迅猛发展，课堂教学产生了革命性的影响。信息技术与教育教学深而广地融合起来，让学习的方式变得更加多样化。尤其现在的希沃白板是老师进行教学的好帮手。希沃白板中的搜索、书写、放大、缩小、聚光灯、拖放等功能在识字教学中很好使用，能大大提高识字教学的有效性。例如，教学识字课《日月水火》一课时，充分利用希沃中的拖放功能，能达到事半功倍的教学效果。在检查学生是否真正认识“日月水火、山石田禾”这八个生字时，利用希沃软件设计了这样的教学环节：把表示这8个字的图画在课件中设计出来，并把这8个字打乱排列在图画的右上角，让学生上台动手进行拖放，并设计评分功能，搭配正确的给予评分奖励。这样的识字办法对于以直观形象思维为主的一年级的孩子来说特别受用，既能满足他们的好奇心，让他们参与动手操作，又提高了识字的效率。白板中的聚光灯和放大功能也十分受用。比如，为让学生的注意力更加集中地聚在“水”字，采用了聚光灯的功能，其他的7个字都隐去，只突出“水”字，非常直观。为了让学生形象地感受“木”字加一撇即是“禾”，采用希沃白板中的放大功能，同时放大高粱图片中麦穗成熟下垂的样子和“禾”字的第一笔“丿”，通过对比观察就不但明白了禾是象形字，理解了“禾”的意思和古人奇妙的造字方法，而且也牢牢地识记了“禾”字。深度挖掘白板功能，能提高识字的有效性，让白板成为学生良好的识字工具，从而促进学生识字能力的发展。
总之，识字教学要改变过去那种重接受学习，死记硬背，机械训练的状态，要与多种形式融合，培养学生识字能力，让孩子真正爱上识字。
参考文献：
[1]纪慧芬.关于部编教材识字教学的困惑及解决策略[J].课外语文，2018（4）.
[2]林玉环.遵循汉字科学提高识字教学的效率[J].文存阅刊，2018（12）.
作者简介：
葛妮娅，福建省福鼎市，福建省福鼎市秦屿中心小学。