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【摘要】以下文章围绕建构主义理论的基本观点展开讨论，对当前高职英语教学的基本形势进行了分析，并进一步讨论了建构主义理论对高职英语教学形式的影响。
【关键词】建构主义理论 高职英语 教学模式
目前，在 21世纪教育改革之中建构主义是其主要理论基础，以欧美为首的世界上发达国家，在教育改革之中全部都以建构主义理论作为指导思想，同时在各个中小院校开展了实验，并且取得了突出的成绩。21世纪高职教育面临着巨大的改革：以往的那种传授知识为主的教育，正在向培育学生的创新能力与综合素质为主的教育过渡。对于中国当前的高职英语教学之中面临着许多不足，建构主义教学理论为中国高职英语教学改革做出了突出的贡献。
一、对中国高职英语教学的当前形势实施简要介绍
当前，中国高职英语教学之中不乏诸多问题的存在，这样使高职英语教学的发展受到严重的影响，对于这些影响我们可从以下几方面着手分析：
1.教学思想与教学形式落后于时代发展的步伐。目前，中国许多高职院校的英语教学思想还深受传统形式的影响，他们往往把高职英语课程当作一门单纯的语言学习课程，在英语课堂上教师只是对语法、词汇等方面的基础知识进行传授，而学生在课堂上也是生硬的去学习英语知识。此种传统的教学思想与高职教育的目标是完全背离的，对于高职教育中把市场需求作为导向的要求不相符，对于学生的综合素质的提高是极其不利的，完全不注重英语技能对高职学生以后职业发展的促进意义，这样就造成了高职英语教学不以学生的就业发展为教学导向的现象，不能满足高职学生的实际就业要求，完全忽略了高职教育的核心目标，即关注学生的综合职业技能的提高。
2.学生英语水平，学习热情有待提高。最近几年，高职院校采用了扩招政策之后，许多院校招进了文化基础水平较差的学生，他们中的很多英语基础水平比较差，特别是听、说、读、写、译等方面都不能满足英语课堂教学的标准，进入新课程学习之后，他们会倍感学习压力巨大，这样压力来源于以下两方面：一是对于以前遗漏的英语基础知识他们要弥补上。二是对于高职英语新课程他们还要继续学习。除此以外，不少学生对于英语学习的重要性意识不到，觉得英语知识与以后的就业发展没有什么关联，这样也就致使了他们学习英语缺乏热情。
二、建构主义理论基础上高职英语教学的首要方法
1.对学生学习的欲望进行激发，确定建构主义自主学习的观念。建构主义理论提出，对于新知识的汲取是一定要在学生目前已经有的知识和经验基础上进行，合理的运用个体与环境，使之相互作用进而实现自主建构意义的过程，它与被动吸收、反复练习和死记硬背的过程是背道而驰的。通常教师可设置一些教学情景，以吸引学生的学习兴趣，例如，开展“课前五分钟会话”活动，营造良好的课堂交际氛围。一进入课堂老师可以说：“It’s nice to see you again？It’s fine today，isn’t it？/How are you today？”每到周一上课之时，教师可向学生提出这样的问题：“Did you have a good time in the weekend？”学生会给出不一样的答案，这样就会涉及许多对话，进而实现了活跃课堂的目的。也可给学生布置 duty report。经过大量的实践表明duty report 不仅仅锻炼学生开口说英语，同时培养了他们对英语的兴趣。教师可以让一个学生在上课之前到讲台上，使用英文简单的就今天的日期、天气、出勤等情况进行陈述一下，也可以让他们通过复述故事的形式练习说英语。这样无形中培养了学生的学习兴趣，强化了教学效果。此外教师在教学的时候要充分的了解学生已有的知识水平，把人类发现知识的自然过程讲述给他们，进行实现对知识的汲取，如此才会有助于学生自主学习的能力的培养； 对于问题的结果或答案教师不可以直接告之，要引导学生对已经学习的内容实施系统的分析和整理，这样会有助于学生思维的发展，并且会使学生的创新能力得到提高。在实际教学的过程当中，教师要注重学生的学习积极性的调动，引导学生对新知识实施自主思考与分析，使学生不再是被动的接受英语知识，鼓励他们主动汲取知识、建构知识，进而实现其创新能力发展的目标。
2.注重合作学习模式的打造，凸显学生的主体作用。合作互动学习可以很好的满足学生的需求，可以激发学生学习英语的积极性，建构主义理论提出学习要注重社会性，知识的学习需要在一个互动的环境下，合理的利用学习资源，经由意义建构的途径来汲取。在高职英语课堂上，使用合作学习模式可以很好的构建一个互动的环境，例如在学习Unit2 Goals and Success之时，老师要对学生进行充分的了解，清楚其学习能力、性格爱好、心理素质等之后实施分组，提升学生的英语实用能力，老师提出“What qualities should asuccessful person 16 have？”这一问题让小组实施讨论，老师给予正确指导，之后每个小组说出自己的观点，最后老师进行总结，同时合理的使用计算机技术将要学习的词汇、句子播放出来，这样学生可以更好的学习英语知识，通过此种模式不仅仅激发了学生的学习兴趣，而且突出了学生的主体作用，培养他们合作精神，锻炼了他们的口语水平，为以后的就业打下了坚实的基础。
综上所述，建构主义理论是高职英语教学改革的必要条件，这就要求英语老师要有效的利用教学资源，掌握学生的个性特点，注重建构主义教学思想与传统教学思想的融合，进而有效的完成教学目标。
参考文献：
[1]李光梅.建构主义理论在多媒体综合英语教学中的运用[J].四川外语学院学报，2012（5）.
[2]王冬梅.建构主义学习理论与多媒体辅助英语教学[J].文教资料，2013（10）.
【关键词】建构主义理论 高职英语 教学模式
目前，在 21世纪教育改革之中建构主义是其主要理论基础，以欧美为首的世界上发达国家，在教育改革之中全部都以建构主义理论作为指导思想，同时在各个中小院校开展了实验，并且取得了突出的成绩。21世纪高职教育面临着巨大的改革：以往的那种传授知识为主的教育，正在向培育学生的创新能力与综合素质为主的教育过渡。对于中国当前的高职英语教学之中面临着许多不足，建构主义教学理论为中国高职英语教学改革做出了突出的贡献。
一、对中国高职英语教学的当前形势实施简要介绍
当前，中国高职英语教学之中不乏诸多问题的存在，这样使高职英语教学的发展受到严重的影响，对于这些影响我们可从以下几方面着手分析：
1.教学思想与教学形式落后于时代发展的步伐。目前，中国许多高职院校的英语教学思想还深受传统形式的影响，他们往往把高职英语课程当作一门单纯的语言学习课程，在英语课堂上教师只是对语法、词汇等方面的基础知识进行传授，而学生在课堂上也是生硬的去学习英语知识。此种传统的教学思想与高职教育的目标是完全背离的，对于高职教育中把市场需求作为导向的要求不相符，对于学生的综合素质的提高是极其不利的，完全不注重英语技能对高职学生以后职业发展的促进意义，这样就造成了高职英语教学不以学生的就业发展为教学导向的现象，不能满足高职学生的实际就业要求，完全忽略了高职教育的核心目标，即关注学生的综合职业技能的提高。
2.学生英语水平，学习热情有待提高。最近几年，高职院校采用了扩招政策之后，许多院校招进了文化基础水平较差的学生，他们中的很多英语基础水平比较差，特别是听、说、读、写、译等方面都不能满足英语课堂教学的标准，进入新课程学习之后，他们会倍感学习压力巨大，这样压力来源于以下两方面：一是对于以前遗漏的英语基础知识他们要弥补上。二是对于高职英语新课程他们还要继续学习。除此以外，不少学生对于英语学习的重要性意识不到，觉得英语知识与以后的就业发展没有什么关联，这样也就致使了他们学习英语缺乏热情。
二、建构主义理论基础上高职英语教学的首要方法
1.对学生学习的欲望进行激发，确定建构主义自主学习的观念。建构主义理论提出，对于新知识的汲取是一定要在学生目前已经有的知识和经验基础上进行，合理的运用个体与环境，使之相互作用进而实现自主建构意义的过程，它与被动吸收、反复练习和死记硬背的过程是背道而驰的。通常教师可设置一些教学情景，以吸引学生的学习兴趣，例如，开展“课前五分钟会话”活动，营造良好的课堂交际氛围。一进入课堂老师可以说：“It’s nice to see you again？It’s fine today，isn’t it？/How are you today？”每到周一上课之时，教师可向学生提出这样的问题：“Did you have a good time in the weekend？”学生会给出不一样的答案，这样就会涉及许多对话，进而实现了活跃课堂的目的。也可给学生布置 duty report。经过大量的实践表明duty report 不仅仅锻炼学生开口说英语，同时培养了他们对英语的兴趣。教师可以让一个学生在上课之前到讲台上，使用英文简单的就今天的日期、天气、出勤等情况进行陈述一下，也可以让他们通过复述故事的形式练习说英语。这样无形中培养了学生的学习兴趣，强化了教学效果。此外教师在教学的时候要充分的了解学生已有的知识水平，把人类发现知识的自然过程讲述给他们，进行实现对知识的汲取，如此才会有助于学生自主学习的能力的培养； 对于问题的结果或答案教师不可以直接告之，要引导学生对已经学习的内容实施系统的分析和整理，这样会有助于学生思维的发展，并且会使学生的创新能力得到提高。在实际教学的过程当中，教师要注重学生的学习积极性的调动，引导学生对新知识实施自主思考与分析，使学生不再是被动的接受英语知识，鼓励他们主动汲取知识、建构知识，进而实现其创新能力发展的目标。
2.注重合作学习模式的打造，凸显学生的主体作用。合作互动学习可以很好的满足学生的需求，可以激发学生学习英语的积极性，建构主义理论提出学习要注重社会性，知识的学习需要在一个互动的环境下，合理的利用学习资源，经由意义建构的途径来汲取。在高职英语课堂上，使用合作学习模式可以很好的构建一个互动的环境，例如在学习Unit2 Goals and Success之时，老师要对学生进行充分的了解，清楚其学习能力、性格爱好、心理素质等之后实施分组，提升学生的英语实用能力，老师提出“What qualities should asuccessful person 16 have？”这一问题让小组实施讨论，老师给予正确指导，之后每个小组说出自己的观点，最后老师进行总结，同时合理的使用计算机技术将要学习的词汇、句子播放出来，这样学生可以更好的学习英语知识，通过此种模式不仅仅激发了学生的学习兴趣，而且突出了学生的主体作用，培养他们合作精神，锻炼了他们的口语水平，为以后的就业打下了坚实的基础。
综上所述，建构主义理论是高职英语教学改革的必要条件，这就要求英语老师要有效的利用教学资源，掌握学生的个性特点，注重建构主义教学思想与传统教学思想的融合，进而有效的完成教学目标。
参考文献：
[1]李光梅.建构主义理论在多媒体综合英语教学中的运用[J].四川外语学院学报，2012（5）.
[2]王冬梅.建构主义学习理论与多媒体辅助英语教学[J].文教资料，2013（10）.