“小学数学教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。教师应在课堂教学中培养学生主动学习、主动探求、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主角。自主学习是素质教育的灵魂，就培养能力而言，自主探索是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，它是当代教育改革的重要内容。那么，怎样在小学数学课堂教学中促进学生学习数学的兴趣，培养学习自主探索能力呢？
　　一、激发兴趣是自主学习的诱因
　　在数学教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当學生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使数学课堂变得生动。因此教师应着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
　　教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。在以往的教学中，学生做预习都是流于形式，教师没有重视自主预习，学生也没有认真做预习，所以严重影响了学习质量和教学效果。随着高效课堂的实施，数学课前预习已成为了我校培养学生自主学习的重要途径。在教学实践中，我指导学生自主预习，具体做法是“一读二写三找四学五做六记”。 一读，读有三法，一读大体了解全文；二读，仔细圈画重点、难点、问题；三读，找每节课的知识点以及还有书中的小知识点等。二写，写课时学习目标。三找，找与本节内容相关联的旧知识，迁移学新知识。四学，自学例题，思考例题的步骤和方法。五做，完成课本“试一试”“做一做”“练一练”。六记，记录随时在预习中看不懂的地方，写在预习问题生成单上，与同学交流探讨。当然，预习的方法和内容是灵活的，不同的内容用不同的预习方法，有动手操作法、任务落实法。
　　二、引探导思是自主学习的关键
　　兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习自主探索的主动性持久保持下去，关键还在于掌握数学的规律和学习数学的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白，可一做练习就糊涂”的状况，问题在于教师没让学生积极参与，主动探求。这就要求教师在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，在老师的指导下掌握自主学习方法。
　　例如，教学“分数的基本性质”一课时，例1呈现的是4张大小是一样的数学小报，但被平均分成了不同的份数，数学趣题各约占。面对教材呈现的4个图，学生完全能够从直观图形中观察到图形的涂色部分大小是相等的，虽然它们表示的分数是不一样的。如果忽略了观察的初始性特征，而是让学生先去写出分数，再来根据图形比较大小，那就会失去由观察初始性特征给学习带来的“兴趣、疑问和探求”的动力。因此，可以让学生先进行仔细而认真的观察，然后写出分数，进行比较，分析在“大小相等”的背后所存在的真正原因。
　　三、精心设计是促进探索的动力
　　教学当中，教师应精心设计每个环节，使学生学得实在，深化学生主体探索意识，促进探索能力的提高。在教学实践中，必须让学生在自主的创造性活动中，既构建数学知识，又充分展开了学生的思维。为此，精心设计必不可少。
　　多让学生主动去思考交流，在合作中共同促进学生主体探索，提供精心设计的问题情境，更容易使学生突破难点、更好地把握重点。在应用题教学中，教师要引导学生从多方面、多角度和不同的起点出发思考问题，用多种分析方法解应用题，真正理解应用题中各种数量之间的关系，并能在实际解题过程中举一反三、触类旁通，发展学生的数学学习能力。聪明的教师是从不抑制学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。因此教学设计可以是动手做一做、剪一剪、拼一拼、说一说、演一演等多种方式，让学生经历学习过程才能强化他们的学习记忆。如我在教学圆面积时，让学生沿着圆的半径将圆平均分成8 等份、16等份、32 等份……两人合作将分好的圆拼成已学过的图形，有的拼成了近似的平行四边形、长方形。从拼的过程中可以看出平均分的分数越多，越近似长方形，并发现长方形的宽= 圆的半径，长方形的长= 圆周长，从长方形的面积公式S= ab 得出圆的面积计算公式S = πr2。学生在动手操作中思索，在探索过程中寻求结果，享受成功喜悦，感到学习的乐趣，激发了自主学习的欲望，提高了自主探索能力。
　　责任编辑罗峰