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化学课堂教学中有时会出现一些偶发事情，发生一些失控现象，因此，教学机智作为教师的一种能力，越来越受到重视。在本文中，笔者主要针对教师在化学课堂教学中如何面对课堂上随机出现的事情，谈谈自己的看法，提出一些随机应变的技巧。
一、应用信息反馈原理调整教学
与其它任何系统一样，化学教学系统也是只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学需要在规定的时间内达到一定的教学目的，因此就需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息改变和调节教学。因此，教师必须采取多种方法，为学生提供给教师反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，以便教师迅速而有效地调整教学，从而获得最好的教学效果。
二、设计好化学教学系统
化学教学工作中最基本的环节就是设计好化学教学系统，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的计划必须做到以下几点：
１．熟练掌握教材。教师进修行课堂教学的主要依据是教材，教师只有非常熟悉教材，对教材相关的知识点博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能根据教学情况变换教学方法。例如，教学中，当教师提出一个问题，学生一时答不上来，怎么办？这就需要教师或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。而做到这一切都都需要教师非常熟悉教材。
２．熟悉学生情况。教师在上课前必须充分了解学生的知识能力、兴趣爱好和课外阅读等情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。
３．充分备课。备课实际上就是教师在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
４．充分准备演示实验。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
５．加强学习，不断扩大知识面。“知识就是力量”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能更好地为学生解惑，巧妙地处理好课堂教学中发生的问题。
三、掌握化学课堂教学的应变技巧
判断一个教师是否成熟的标志之一就是看他在课堂教学中能否做到随机应变，要能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：
１．对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。
２．对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。
３．学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。
４．对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。
５．学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，当教师发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
因势利导，变被动为主动。在教学过程中，往往会因为突发事件而使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往会收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和，同样可达到预期的教学效果。
制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。
课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，而教学机智的培养是以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，教师只有对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应教学的需要，灵活地驾驭课堂教学进程，提高教学效率。
一、应用信息反馈原理调整教学
与其它任何系统一样，化学教学系统也是只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学需要在规定的时间内达到一定的教学目的，因此就需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息改变和调节教学。因此，教师必须采取多种方法，为学生提供给教师反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，以便教师迅速而有效地调整教学，从而获得最好的教学效果。
二、设计好化学教学系统
化学教学工作中最基本的环节就是设计好化学教学系统，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的计划必须做到以下几点：
１．熟练掌握教材。教师进修行课堂教学的主要依据是教材，教师只有非常熟悉教材，对教材相关的知识点博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能根据教学情况变换教学方法。例如，教学中，当教师提出一个问题，学生一时答不上来，怎么办？这就需要教师或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。而做到这一切都都需要教师非常熟悉教材。
２．熟悉学生情况。教师在上课前必须充分了解学生的知识能力、兴趣爱好和课外阅读等情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。
３．充分备课。备课实际上就是教师在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
４．充分准备演示实验。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
５．加强学习，不断扩大知识面。“知识就是力量”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能更好地为学生解惑，巧妙地处理好课堂教学中发生的问题。
三、掌握化学课堂教学的应变技巧
判断一个教师是否成熟的标志之一就是看他在课堂教学中能否做到随机应变，要能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：
１．对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。
２．对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。
３．学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。
４．对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。
５．学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，当教师发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
因势利导，变被动为主动。在教学过程中，往往会因为突发事件而使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往会收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和，同样可达到预期的教学效果。
制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。
课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，而教学机智的培养是以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，教师只有对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应教学的需要，灵活地驾驭课堂教学进程，提高教学效率。