毕加索说：“我用一生的时间学习向孩子那样画画。”一个大画家还要向孩子学什么？学习自由。看毕加索的艺术探求之路，他从没有安分过。作品和人一样，或激昂或狂躁，或可亲或可憎，毕加索在作品中常常是自由重造世界，一个什么都想要创造的人，不是孩子又是什么？率直、天真，直抒胸臆 。幼儿绘画就在似而不似、真而不真之间，心情不好的时候，画个太阳涂的都是黑色，心情好的时候，画个妈妈，能让眼睛长到心上，像又不像，童趣十足，无言的天真，多彩的自由，一览无余。
　　一、读书明理，心高才能得雅正
　　幼儿绘画是天性的表达、技艺的张扬，更是心灵的写照，古人说：“读书不多，画则不能进于雅；观理不清，则画不能规于正。”幼儿教育首在父母，其次才是教师，家教主要是家长的事，但幼儿教师要经常和家长沟通，让家长给孩子多读书的机会，不把读书狭义地理解为读书本，还要读社会家庭这本书，以良好的家教为幼儿创造潜移默化的环境。当然，幼儿教师更要探寻如何让幼儿在园里积极地看书用书。苏少版幼儿画册是很丰富的读物，其中有“幼儿综合活动课程、“图形卡”、“实物卡”、“阅读版”等，可以从这些文本入手，进一步向前推进，提高幼儿的内在修养。
　　如：《春天的田野》（见苏少版《幼儿画册》中班下学期1）推进片断：（1）你见过春天的田野吗？请说一说。讨论这一问题时，有的孩子说，春天的田野里有花，有小麦苗，还有小蜜蜂。有的说，春天的田野里，有桃花、梨花、杏花等。有的说，油菜花一片一片的，像小鹅身上的绒毛，黄黄的，柔柔的。（2）出示文本，让孩子试着说出图意。孩子不一定要说得面面俱到，把其中的一个点说清楚，就是很好的。说的幼儿多了，自然画面的内容就出来了。如果在说的过程中插入幼儿的想象就更好。（3）多媒体出示画面解说，可以将图制成动漫效果，让图动起来，这样更逼真。（4）让幼儿做解说员试着解说图意。（5）让幼儿拿出画笔画出心中的春天。在这个环节中，可以用些实物卡、贴纸卡让孩子生自由撕贴，也可以先在纸上画个形象框，让孩子自己填色，更可以让孩子自由发挥，想画春天。在孩子作画的过程中，可以放《春天在哪里》一类的歌曲作伴奏，激发孩子的创作热情。（6）向孩子和家长推荐《淘气宝宝》、《比得兔的世界》等，从而边看边画，把看到的文字变成画面。
　　在这个教学片断中，将阅读和绘画结合在一起，让幼儿由内向外地提升，达到内外兼修的目的。
　　二、大处入手，不重细节重感受
　　幼儿绘画，常常是凭着观感画他们最感兴趣、印象最深的部分，其他的都是附属，在他们的眼里，只有主体，画人物常常缺胳膊少腿。正如柯罗所说：“我从来不急于画细节，我首先注意一幅画的大体和特征……”这么看来，幼儿还有大师的风范。幼儿教师是心细如发的人，常常太过重细节，对大局和重点的突出反而淡化。
　　记得笔者在《春天在哪里》教学中让幼儿绘画时，有一个孩子把有春天的森林画成了母亲的披发，白桦的树冠都画成了各种飞鸟的形状，天上的云彩被孩子画成了新娘的红盖头，人却像飞天的仙女，花儿香味画得像烟一样，从花的口里吐出如瀑布一般地盖向人的鼻子和全身，蜂儿却像花瀑中的鱼儿追着香味跑，树荫和光影也不再斑驳，变成各色的绒地毯，一切都是那么的柔情蜜意。你要让他们一定说清楚谁是树谁是人，他未必真的能说得清楚，但那一份大气和感受，真的让人震惊。像这样的作品，如果你苛求形似的话，那就缘木求鱼。罗马尼亚著名画家博巴说：“画素描是从我们看不见的东西开始，而以看见的东西结束……”素描尚且如此重视想象和背景的衬托，幼儿的绘画何必还要求形似呢？
　　评价幼儿绘画要因人而异，以鼓励为主，让幼儿在原有的基础上都能有所提高，从而达到发展智力、提高审美能力的目的。
　　三、感情至上，不重达标重进步
　　毕加索说：“艺术是一种使我们达到真实的假想。”幼儿绘画情绪性是很强的，稍不如意就会“撂挑子”。所以，幼儿绘画不要定统一标准，更不能像小学上课一样先定一个目标，让每个孩子都实现目标才行，这种赶鸭子上架的做法在幼儿教育中是行不通的。与其说教孩子绘画，还不如说是和孩子进行的心灵对话，可以画不好，但一定要先把孩子哄好。要在绘画中让学生学会发泄，让他们明白什么颜色代表什么情感。如：灰色可以代表悲伤哭泣，红色可以代表开心、热闹，紫色可以代表生气，平静的时候可以用蓝色代表。当然，这一种界定不是一成不变的，总的方向，如果孩子不高兴，可以用他最不喜欢的颜色表示。
　　如：《画小金鱼》教学激情过程片断：（1）多媒体播放郭玉文训鱼视频，让学生爱上听话的金鱼。（2）说说金鱼美在哪里？在讨论这一问题时，有的学生说，他们听过《金鱼的故事》，金鱼是很善良又很了不起的，她会变房子，让人做财主，让人当女王，但对贪心的人，她又能让他们回到苦日子。有的说，金鱼的鳞片像金子一样闪闪发光。有的说，金鱼的尾鳍像一条美丽裙子，扭动舞裙就像美丽的舞女。当学生说到这里时，可以用动漫形式让金鱼配合着表演相关动作。（3）这么多的金鱼，你喜欢哪一种金鱼呢？请你为他们作一幅画，好吗？在这个环节中，有的孩子用纸搓金鱼，有的用水彩笔画金鱼，也用在涂色纸上涂金鱼的。有把金鱼画站起来的，有把金鱼画侧翻的，我不知道他们画的金鱼是不是缺氧。面对这种情况，我没批评孩子，而是肯定他对金鱼形体的把握，然后设计为金鱼配音的环节，并为直立和侧翻的金鱼配上画外音：“我可不是飞鱼，让我这样站着真的好累啊！”另一条金鱼说，“你站着还有人说你本领高呢，你瞧我，侧在水里，人家都说我半死不活的，难看死了，我不憋死，也要羞死了。”通过这种间接的表达方式，孩子有尊严地接受老师的引导和教育。（4）为金鱼添背景，然后讲故事。在这个教学环节，有的孩子对画面进行进一步的丰满，有的增加金鱼的条数和变化，有的添加水草等背景，然后让学生将他们的画通过表演的形式把他们要画的意思表达出来。
　　总之，在幼儿美术教学中，我们要根据幼儿特点施教，不要有斧凿痕，而要润物无声，成就无言的天真、多彩的自由。