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《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》认为，运用多样化的教学模式来培养学生的发现问题和探究问题的能力，不仅能够激发学生的学习兴趣和激情，还能够提高学生的学科社会实践能力。笔者在近几年的地理课程教学实践中发现，依据地理教学知识点，注重问题引导教学，不仅能够达到课程教学目标要求，还能够起到优化教学过程和方法的作用，帮助学生更好地学习和运用地理。这些问题设计应该做到：激趣原则，鼓励学生自主学习；多样原则，丰富学生学习思维；实践原则，培养学生学科素养。这些原则的运用从某种意义上说，就是依据学生的学习个体差异和学科发展需要，注重优化问题教学引导，让学生在学习探究的过程中不断增长知识和技能。
一、激趣原则，鼓励学生自主学习
中学生的学习心理特点告诉我们，围绕学生的学习发展需要，激发他们学习的兴趣，不仅能够增强他们的学习主动性和积极性，还能够让学生的学习潜能得到充分发挥。这就要求我们在地理课程教学中围绕学生的学习兴趣，设计出丰富多彩的问题，帮助激发学生的学习兴趣，以此来培养他们的自主学习的良好学习习惯。
笔者以为，设计问题注意激发学生的学习兴趣，主要体现在：(1)关注学生的学习需要，能够从学生的地理学科知识生成点出发，能够激发学生的想象思维，满足他们的学习发展需要；(2)问题的设计要能够体现学生的学习发展需要，能够让学生在自主学习的基础上更好地理解和掌握地理知识，促进他们学习技能的内化生成；(3)注重问题的引导作用，问题引导的方法不仅能够满足学生的学习发展需要心理，还能够让学生在探究问题的过程中养成独立思考和自主学习的良好学习习惯。
例如，在新课标湘教版(下同)七年级地理上册第三章世界的居民“第三节世界的语言与宗教”教学中，为了激发学生的学习兴趣，就该环节的教学内容，笔者设计了如下的问题：(1)假如你就是2030年的联合国秘书长，有记者问你：世界上有多少种宗教?你怎么回答?(2)请就自己所熟悉的一种语言和宗教来分析他们之间的联系。(3)请以“民族与语言发展”为研究课题，根据地理现象研究的原理来予以研究。这样的问题，一方面，能够帮助学生更好的熟悉课程教学内容，增强他们的学习信心；另一方面，能够激活学生的地理思维，有助于培养他们的自主学习习惯。
二、多样原则，丰富学生学习思维
在问题设计中，设计多样化的问题，能够让学生从全方位、多角度的视野中认识地理现象，进而激活他们问题探究的主动性和积极性。在设计问题时，一定要注意体现突出学习重点和难点，全面呈现知识内容的特点，让学生能够在多元化的思考学习过程中加深对地理现象的认识和了解，以此来丰富他们的学习思维。
笔者以为，问题设计在体现多样原则的基础上，应该注意如下几方面：(1)注重问题设计的难易度，让学生在前后关联的问题探究中掌握地理知识和技能；(2)注重问题探究方法的多样性，让学生能够学会运用不同的方法来完成问题探究的任务；(3)问题设计应该注重培养学生的学习思维，让学生在多样化的问题引导下促进他们学习思维的丰富发展。
例如，在八年级地理上册《中国的民族》的教学中笔者设计了如下的问题：①中国有多少个民族?②中国各民族在分布和地形特点上有何异同?③从民族分布的特点来看，我们应该怎样解决民族共同繁荣?④以“我国民族发展”为题目，要求学生根据自己的研究来阐述自己的理解和观点。我们从上述多样化的问题设计中不难发现：在设计问题时，一定要注意问题的由浅入深，便于培养学生的多样化学习思维方法，帮助他们积累丰富语言知识和技能。
三、实践原则，培养学生学科素养
新课程地理教学认为，从地理现象出发，注重社会实践教学模式，一方面，能够帮助学生在掌握知识的基础上，更好地体现知识深化的特点；另一方面，能够让学生在实践运用的过程中加深对知识的理解和感悟，能够拓宽学生的地理知识视野，提高他们的综合素养，满足他们学习发展需要。
笔者以为，课堂教学中通过运用实践原则来培养学生学科素养，主要体现在：(1)注重学科内容的深化性，即要求学生在学习理解和掌握地理知识的基础上，能够深入探究其中的社会实践以及现实意义，帮助学生更好地认识地理现象；(2)注重学科问题的探究性，即通过一定的问题探究引导，让学生能够在围绕问题探究的过程中，自觉掌握运用地理知识的技能；(3)问题设计在尊重客观规律的前提下，更好地体现灵活运用原则，让学生能够有更为丰富的解决方法来完成实践任务；(4)注重学生的问题生成能力，要求学生在实践的过程中运用更为合理的策略来解决现实问题，以提高他们的学科素养。
总之，初中地理教学中问题设计的三个原则对优化课程教学起着积极作用，能够在激发学生学习主体作用的基础上，丰富学生的学习思维，提高学生的学科素养。在教学中，注重上述原则。也能够为不同层次学生的学习发展提供了可运用载体，让学生在各自最近发展区域内得到发展提高。
参考文献：
[1]教育部，全日制义务教育地理课程标准(实验稿)[M]，北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]顾宏谦，基于新课程初中地理教学中问题设计的探究[J]，考试周刊，2010年第33期。
[3]谢斗辰，谈初中地理课堂提问的设计[J]，地理教学，2003年第1期。
[4]张燕，浅谈初中地理教学设计[J]，科教导刊，2009年第5期。
一、激趣原则，鼓励学生自主学习
中学生的学习心理特点告诉我们，围绕学生的学习发展需要，激发他们学习的兴趣，不仅能够增强他们的学习主动性和积极性，还能够让学生的学习潜能得到充分发挥。这就要求我们在地理课程教学中围绕学生的学习兴趣，设计出丰富多彩的问题，帮助激发学生的学习兴趣，以此来培养他们的自主学习的良好学习习惯。
笔者以为，设计问题注意激发学生的学习兴趣，主要体现在：(1)关注学生的学习需要，能够从学生的地理学科知识生成点出发，能够激发学生的想象思维，满足他们的学习发展需要；(2)问题的设计要能够体现学生的学习发展需要，能够让学生在自主学习的基础上更好地理解和掌握地理知识，促进他们学习技能的内化生成；(3)注重问题的引导作用，问题引导的方法不仅能够满足学生的学习发展需要心理，还能够让学生在探究问题的过程中养成独立思考和自主学习的良好学习习惯。
例如，在新课标湘教版(下同)七年级地理上册第三章世界的居民“第三节世界的语言与宗教”教学中，为了激发学生的学习兴趣，就该环节的教学内容，笔者设计了如下的问题：(1)假如你就是2030年的联合国秘书长，有记者问你：世界上有多少种宗教?你怎么回答?(2)请就自己所熟悉的一种语言和宗教来分析他们之间的联系。(3)请以“民族与语言发展”为研究课题，根据地理现象研究的原理来予以研究。这样的问题，一方面，能够帮助学生更好的熟悉课程教学内容，增强他们的学习信心；另一方面，能够激活学生的地理思维，有助于培养他们的自主学习习惯。
二、多样原则，丰富学生学习思维
在问题设计中，设计多样化的问题，能够让学生从全方位、多角度的视野中认识地理现象，进而激活他们问题探究的主动性和积极性。在设计问题时，一定要注意体现突出学习重点和难点，全面呈现知识内容的特点，让学生能够在多元化的思考学习过程中加深对地理现象的认识和了解，以此来丰富他们的学习思维。
笔者以为，问题设计在体现多样原则的基础上，应该注意如下几方面：(1)注重问题设计的难易度，让学生在前后关联的问题探究中掌握地理知识和技能；(2)注重问题探究方法的多样性，让学生能够学会运用不同的方法来完成问题探究的任务；(3)问题设计应该注重培养学生的学习思维，让学生在多样化的问题引导下促进他们学习思维的丰富发展。
例如，在八年级地理上册《中国的民族》的教学中笔者设计了如下的问题：①中国有多少个民族?②中国各民族在分布和地形特点上有何异同?③从民族分布的特点来看，我们应该怎样解决民族共同繁荣?④以“我国民族发展”为题目，要求学生根据自己的研究来阐述自己的理解和观点。我们从上述多样化的问题设计中不难发现：在设计问题时，一定要注意问题的由浅入深，便于培养学生的多样化学习思维方法，帮助他们积累丰富语言知识和技能。
三、实践原则，培养学生学科素养
新课程地理教学认为，从地理现象出发，注重社会实践教学模式，一方面，能够帮助学生在掌握知识的基础上，更好地体现知识深化的特点；另一方面，能够让学生在实践运用的过程中加深对知识的理解和感悟，能够拓宽学生的地理知识视野，提高他们的综合素养，满足他们学习发展需要。
笔者以为，课堂教学中通过运用实践原则来培养学生学科素养，主要体现在：(1)注重学科内容的深化性，即要求学生在学习理解和掌握地理知识的基础上，能够深入探究其中的社会实践以及现实意义，帮助学生更好地认识地理现象；(2)注重学科问题的探究性，即通过一定的问题探究引导，让学生能够在围绕问题探究的过程中，自觉掌握运用地理知识的技能；(3)问题设计在尊重客观规律的前提下，更好地体现灵活运用原则，让学生能够有更为丰富的解决方法来完成实践任务；(4)注重学生的问题生成能力，要求学生在实践的过程中运用更为合理的策略来解决现实问题，以提高他们的学科素养。
总之，初中地理教学中问题设计的三个原则对优化课程教学起着积极作用，能够在激发学生学习主体作用的基础上，丰富学生的学习思维，提高学生的学科素养。在教学中，注重上述原则。也能够为不同层次学生的学习发展提供了可运用载体，让学生在各自最近发展区域内得到发展提高。
参考文献：
[1]教育部，全日制义务教育地理课程标准(实验稿)[M]，北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]顾宏谦，基于新课程初中地理教学中问题设计的探究[J]，考试周刊，2010年第33期。
[3]谢斗辰，谈初中地理课堂提问的设计[J]，地理教学，2003年第1期。
[4]张燕，浅谈初中地理教学设计[J]，科教导刊，2009年第5期。