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摘要：物理是初中课程体系的重要构成，物理知识来源于生活，很多生活现象都能通过物理理论去解释。初中物理教师应在实践中努力提高自身的教学能力，并将素质教育理念视为指导思想，引入趣味元素，来刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力。从生活中提取创新材料，从教材中整合有效资源，以学生喜闻乐见的方式组织特色的教学活动，构建生活化课堂，促进学生个性化发展，如此一来，物理教学工作才能走向一个新的成功。本文针对初中物理课堂有效进行生活化教学做出了一些尝试。
关键词：生活化;初中物理;课堂教学;有效方法;研究思考
引言：如何激发学生的学习兴趣，引导和鼓励他们朝着正确方向突破自我，大胆创新，在问题的思考中获取到不一样的情感体验，养成端正的学习态度和良好的探究习惯，并且圆满完成学习任务，感受到物理学科魅力所在，这是物理教师们值得深思的首要问题。传统教学模式比较单一，学生没有机会进行自主探究，知识储备并不丰富，视野范围相对狭窄。脱离了实际的课堂指导，使学生衍生了不同程度的抵触情绪，教学效果不尽人意，教学质量越来越差。针对这一问题的解决，笔者认为，生活化教学理念的融合显得至关重要。
一、组织多样教学活动
初中生对于新鲜事物充满了好奇心，他们喜欢参与有趣的学习活动，希望探索未知的神奇世界。但是学习经验不足，生活阅历不甚丰富，所以遇到困难、复杂问题常常表现的十分迷茫，一旦脱离教师引导，就会出现注意力不集中、探究积极性不高、思维过于局限等情况，学科成绩无法进步，学习能力有待提高。新课程改革背景下，初中物理教师们纷纷调整了引导思路，更换了授课方法，目的是培养学生发现生活中物理知识的能力，针对具体案例进行具体分析，活跃了学生的抽象思维，也满足了学生的实际需求，不得不说，这远比一味灌输指导的效果要好得多[1]。如在讲解《惯性》时，课本对“惯性”的讲解采用的是“弹走金属片”“紧固锤头”等观察实验，学生获得的直观感受较少，而且只让学生坐在教室里面听老师讲解难免让其觉得课堂枯燥无味，进而注意力分散。教师在开展这堂课时，可以结合初中生爱动手、好胜心强的特点，开展“纸飞机飞行大赛”：课前给学生布置折纸飞机的任务，在课堂上带领学生到操场上进行飞行比赛，看谁的飞机飞得最远。在评选出谁的纸飞机飞的更远后回到课堂，教师提出要求，让学生结合课堂中飞得较远的飞机进行思考，什么样的纸飞机飞得更远？学生经过思考，说出了自己的答案。有的学生说借助自然风力，有些学生则想到了课本上的“惯性”。教师再引导学生思考，生活中有哪些现象与“惯性”有关？……教师通过开展课堂活动、引导学生思考，让学生在对惯性有了具体、直观的感受的基础上，对“惯性”这一概念有了更深刻的理解，通过让学生对生活中的与惯性有关的现象进行举例，学生了解到了物理知识在生活中的运用，如，在跑步时不能即刻停下，在乘坐公交车时要抓紧扶手，开车时应当与前车保持一定的距离等，学生从中体会到学习物理的意义，从而更加热爱物理。
二、引用学生生活经验
在物理教学过程中，我们要根据具体的教学内容，大力挖掘学生所熟悉的生活情景，引入学生已有的生活经验，以此使学生对物理知识产生好奇和兴趣，使学生积极主动地投入物理课程的学习。如学习《研究物质的比热容》这一节时，一上课我就对学生说道：“同学们，你们从小到大应该都有过帮妈妈烧水的经历吧，那你们觉得烧水时水吸收的热量的多少与哪些因素有关？有着怎样的关系？请尝试用你的生活经验来支持你的观点。”这样，我通过引入学生已有的生活经验并设置问题，引起了学生对本节知识的关注，使学生对本节知识产生了强烈的好奇心和学习兴趣，而且我们也进行了顺利引题。
三、了解学生真实需求
生活化物理内容的导入，应结合学生的真实经历与经验去选择，避免固步自封的去臆测学生可能经历的情节，这就需要教师搭建起与学生之间共通的桥梁，从学生的视角去了解学生真正喜欢什么，以免生活情境超乎学生的理解范畴造成的课堂无用功[2]。如在讲授《压强》时，同学们首先回顾在雪地上行走都有陷入雪地的经历，而滑雪者为何能在雪面上自由滑行？接着引导每一个学生参与实验，用手指压住签字笔的两端，体验两个手指的感受，然后让学生谈谈自己的体会。由此生活情景导入新课学习，充分调动了学生的积极性，学生纷纷提出各种物理问题：为什么和签字笔两端接触的手指，尖端痛而平端不痛？尖端的钉子更容易钉进去？滑雪者穿上雪橇后为何能在雪面上自由滑行而不会陷入雪地中？这些现象学生并不陌生，但解释清楚却有一定困难。用学生身边的事例呈现教学内容，增加了物理教学的趣味性和实效性。
四、突出实验的生活化
对于初中生来说，直观性、生动性的知识呈现能吸引注意力，也更能激发学生的兴趣，实验正是一种知识的现象化展示，具有很强的操作性，可以通过物理实验促使学生思考问题，并一步一步解开谜团，思考实验背后的物理原理，更透彻地了解学习中的物理知识点[3]。如在讲解《浮力》内容时，教师可以结合学生的生活经验，演示一个生活化的实验：准备两盆水，一盆淡水，一盘盐水，然后将同一个小碗分别放在不同的液体中，让学生观察碗在液体中入水深浅情况，引导学生探究物体浮沉受到哪些因素影响，在生活化的实验面前，学生会更有效地了解到“物体沉浮与液体的密度有关”这一规律。如在讲授《大气压》内容时，由于这一知识点比较抽象，教师进行“覆杯实验”和“矿泉水瓶变扁”的实验：在矿泉水瓶里加少许热水，拧紧瓶盖，将冷水浇在瓶上，学生惊奇地发现矿泉水瓶扁了.这些生活化实验的设计，让学生感受到了大气压的存在，在不知不觉中获取了对知识的理解。
结语
让教学回归生活是当今课程改革的一个大趋势，初中物理是一门和现实生产生活联系紧密的学科，在课堂教学中把生活现象、生活事例与课本知识相结合，让学生自觉思考和观察生活，进而用物理知识解决生活问题，这样的初中物理教学是非常有意义的。
参考文献：
[1]刘苗輝.初中数学生活化教学探究[J].赤子（上中旬），2015（16）：255.
[2]赵红霞.概念图在初中物理教学中的运用[J].赤子（上中旬），2015（16）：314.
[3]刘海波.提高初中物理习题课教学效率的策略[J].中国校外教育，2015（18）：103.
关键词：生活化;初中物理;课堂教学;有效方法;研究思考
引言：如何激发学生的学习兴趣，引导和鼓励他们朝着正确方向突破自我，大胆创新，在问题的思考中获取到不一样的情感体验，养成端正的学习态度和良好的探究习惯，并且圆满完成学习任务，感受到物理学科魅力所在，这是物理教师们值得深思的首要问题。传统教学模式比较单一，学生没有机会进行自主探究，知识储备并不丰富，视野范围相对狭窄。脱离了实际的课堂指导，使学生衍生了不同程度的抵触情绪，教学效果不尽人意，教学质量越来越差。针对这一问题的解决，笔者认为，生活化教学理念的融合显得至关重要。
一、组织多样教学活动
初中生对于新鲜事物充满了好奇心，他们喜欢参与有趣的学习活动，希望探索未知的神奇世界。但是学习经验不足，生活阅历不甚丰富，所以遇到困难、复杂问题常常表现的十分迷茫，一旦脱离教师引导，就会出现注意力不集中、探究积极性不高、思维过于局限等情况，学科成绩无法进步，学习能力有待提高。新课程改革背景下，初中物理教师们纷纷调整了引导思路，更换了授课方法，目的是培养学生发现生活中物理知识的能力，针对具体案例进行具体分析，活跃了学生的抽象思维，也满足了学生的实际需求，不得不说，这远比一味灌输指导的效果要好得多[1]。如在讲解《惯性》时，课本对“惯性”的讲解采用的是“弹走金属片”“紧固锤头”等观察实验，学生获得的直观感受较少，而且只让学生坐在教室里面听老师讲解难免让其觉得课堂枯燥无味，进而注意力分散。教师在开展这堂课时，可以结合初中生爱动手、好胜心强的特点，开展“纸飞机飞行大赛”：课前给学生布置折纸飞机的任务，在课堂上带领学生到操场上进行飞行比赛，看谁的飞机飞得最远。在评选出谁的纸飞机飞的更远后回到课堂，教师提出要求，让学生结合课堂中飞得较远的飞机进行思考，什么样的纸飞机飞得更远？学生经过思考，说出了自己的答案。有的学生说借助自然风力，有些学生则想到了课本上的“惯性”。教师再引导学生思考，生活中有哪些现象与“惯性”有关？……教师通过开展课堂活动、引导学生思考，让学生在对惯性有了具体、直观的感受的基础上，对“惯性”这一概念有了更深刻的理解，通过让学生对生活中的与惯性有关的现象进行举例，学生了解到了物理知识在生活中的运用，如，在跑步时不能即刻停下，在乘坐公交车时要抓紧扶手，开车时应当与前车保持一定的距离等，学生从中体会到学习物理的意义，从而更加热爱物理。
二、引用学生生活经验
在物理教学过程中，我们要根据具体的教学内容，大力挖掘学生所熟悉的生活情景，引入学生已有的生活经验，以此使学生对物理知识产生好奇和兴趣，使学生积极主动地投入物理课程的学习。如学习《研究物质的比热容》这一节时，一上课我就对学生说道：“同学们，你们从小到大应该都有过帮妈妈烧水的经历吧，那你们觉得烧水时水吸收的热量的多少与哪些因素有关？有着怎样的关系？请尝试用你的生活经验来支持你的观点。”这样，我通过引入学生已有的生活经验并设置问题，引起了学生对本节知识的关注，使学生对本节知识产生了强烈的好奇心和学习兴趣，而且我们也进行了顺利引题。
三、了解学生真实需求
生活化物理内容的导入，应结合学生的真实经历与经验去选择，避免固步自封的去臆测学生可能经历的情节，这就需要教师搭建起与学生之间共通的桥梁，从学生的视角去了解学生真正喜欢什么，以免生活情境超乎学生的理解范畴造成的课堂无用功[2]。如在讲授《压强》时，同学们首先回顾在雪地上行走都有陷入雪地的经历，而滑雪者为何能在雪面上自由滑行？接着引导每一个学生参与实验，用手指压住签字笔的两端，体验两个手指的感受，然后让学生谈谈自己的体会。由此生活情景导入新课学习，充分调动了学生的积极性，学生纷纷提出各种物理问题：为什么和签字笔两端接触的手指，尖端痛而平端不痛？尖端的钉子更容易钉进去？滑雪者穿上雪橇后为何能在雪面上自由滑行而不会陷入雪地中？这些现象学生并不陌生，但解释清楚却有一定困难。用学生身边的事例呈现教学内容，增加了物理教学的趣味性和实效性。
四、突出实验的生活化
对于初中生来说，直观性、生动性的知识呈现能吸引注意力，也更能激发学生的兴趣，实验正是一种知识的现象化展示，具有很强的操作性，可以通过物理实验促使学生思考问题，并一步一步解开谜团，思考实验背后的物理原理，更透彻地了解学习中的物理知识点[3]。如在讲解《浮力》内容时，教师可以结合学生的生活经验，演示一个生活化的实验：准备两盆水，一盆淡水，一盘盐水，然后将同一个小碗分别放在不同的液体中，让学生观察碗在液体中入水深浅情况，引导学生探究物体浮沉受到哪些因素影响，在生活化的实验面前，学生会更有效地了解到“物体沉浮与液体的密度有关”这一规律。如在讲授《大气压》内容时，由于这一知识点比较抽象，教师进行“覆杯实验”和“矿泉水瓶变扁”的实验：在矿泉水瓶里加少许热水，拧紧瓶盖，将冷水浇在瓶上，学生惊奇地发现矿泉水瓶扁了.这些生活化实验的设计，让学生感受到了大气压的存在，在不知不觉中获取了对知识的理解。
结语
让教学回归生活是当今课程改革的一个大趋势，初中物理是一门和现实生产生活联系紧密的学科，在课堂教学中把生活现象、生活事例与课本知识相结合，让学生自觉思考和观察生活，进而用物理知识解决生活问题，这样的初中物理教学是非常有意义的。
参考文献：
[1]刘苗輝.初中数学生活化教学探究[J].赤子（上中旬），2015（16）：255.
[2]赵红霞.概念图在初中物理教学中的运用[J].赤子（上中旬），2015（16）：314.
[3]刘海波.提高初中物理习题课教学效率的策略[J].中国校外教育，2015（18）：103.